1、中学历史知识结构图示法的运用作者：cqt 文章来源：本站原创 点击数：10 更新时间：2008-7-20搜狐博客 网海情深 日志 学法指导 中学历史知识结构图示法的运用（网海情深） 历史图示教学是把用文字叙述的教材内容用简要的符号、文字、数码组成的图形或图象、地图、表格等形式加以表现，用以说明知识结构，揭示历史发展规律的一种直观教学方法。它从人的生理、心理特点出发，既 充分注意发挥两个大脑半球在思维中各自优势，又极力强调视听感官在教学过程中的积极作用；为变课堂的单向传递为多向传递，变学生被动的“接受式”学习为主动的“发现式”学习创造了条件。如果说按系统论观点 深钻和把握教材是创制图示的前提，那
2、么图示的设计是否符合信息传递的科学性、简易性、条理性便是图示教学的关键；而以图示为依据，对整个教学过程实现有效的调控则是取得最佳教学效果的保证。 运用图示进行教学的目的是力图跳出单纯的传授知识和观点的旧模式，代之以传授思路和方法的新方向， 使中学历史学习成为学生一生中学习历史的开始而不是终结。具体目标是： 一、利用图示缩短学生认识教材的过程，加强对教材框架体系、内容结构的理解，掌握知识点之间的联系 。 二、探索图示教学中如何实现启发性、生动性原则的途径。 三、探索图示教学与历史思维能力训练的结合点。 实验分三轮进行，每轮周期二年。 第一轮，年月一年月 实验班级为高中级班（文） ，重点实现第一个
3、目标 。 我在深钻大纲、教材的基础上，找准知识内容的关键词，将其按章、节、子目及子目下要点个层次，按 内在联系组合、分解成不同的图示，力求揭示该段历史发展的规律。然而将设计好的图示在课前印发给学生，作为课前预习的提示，课堂讲解的依据以及课后自测的目标。上课的基本程序为： （一）利用数轴图示，讲清历史的分期，起迄年代、特点，主要内容及历史地位和作用。使学生在新课前 从宏观上获得对该段历史的整体认识。 （二）依据图示，讲解知识结构和内在联系。 （三）依据图示的思路，指导阅读教材，并从微观上落实基础知识，名词解释和问题答题，引导学生把握 答题中的关键词。 （四）依据图示作课堂小结，完成宏观一微观一宏
4、观的教学过程。 随着教学进度和内容的变化，课堂的结构也会随之变化。 这种作法的好处是，把知识要点全部交给学生，对学生认识和较准确地掌握教材内容提供了依据。把厚书 变为薄书，基本达到第一个目标。两年实践，中外历史图示累计两大本，在此基础上完成的中学历史图示教学实验报告在重庆市年教改成果评比中获二等将。这种方法的不足是，将知识结构全部交给学生 ，不利于启发思维活动，容易造成思维的定势，依赖性增强及学习兴趣的下降。 第二轮，年月一年月 实验班为高中级班（文） ，重点实现目标（二） 。 为深化教改，选择文科历史教学运用图示的最佳方案，在电教室王能华老师的配合下，进行了为期两年的 电化图示教学实验，采用
5、普通玻璃纸制作图示幻灯片的简易方法，制作各类图示一百多张。在实验过程中着重探索了以下问题。 （一）努力提高图示设计的质量，力求做到知识上的科学性，设计上的对称、美观及书写的规范。 （二）注意运用中的灵活性，采用分部展现的原则，以抗日民族统一战线的初步形成一章为例。首先 打出红军长征示意图 ，引导学生回忆长征途中的重大事件，结合当时的局势导入新课。要求学生思考“一二九”运动、中国共产党抗日民族统一战线政策和西安事变个子目之间的内在联系；促使西安事变爆发的 政治因素。在引导学生回答的基础上，依据教材讲述以下个问题。日本侵略者的步步进逼； “一二 九”运动；党的抗日民族统一战线政策； “七君子事件”
6、 。得出西安事变的爆发是日本帝国主义侵 略、人民抗日运动高涨、中国共产党抗日政策的感召和蒋介石的倒行逆施四股政治合力作用在张学良、杨虎城身上的结果。在讲述过程中依次出示并完成图示的上半部分。然后生动描述西安事变经过，结合当时局势分析 我党促使西安事变和平解决的原因。最后将西安事变置于历史的长河中，分析和平解决西安事变的历史意义。完成的图示，既表现了该章的知识结构，又是课后练习中问题的提示。 （附图 图） 利用幻灯片可以部分遮盖的特点，将图示灵活地分部出示，把静态变为动态，再铺之人物、场景、表格等 幻灯片，的确让学生感到新奇，增强了课堂气氛，提高了学生积极性，也提高了学习效率。对教师来说，节省了
7、板书时间，有了更多课堂调控的机会。基本接近第（二）个目标。但学生上课笔记量较大、减少了上课熟悉 教材的时间，在一定程度上影响了听课的质量。对普通年级较适合，文科班还得另辟途径。 第三轮，年月一年月 教材在前两次（中国史册、世界史册）基础上增加 中国近现代史讲座 ，实验班为高中级班（文） ，重点实现实验目标（三） 。 吸取前两轮实验中的经验和教训，我重新设计中外全套隐喻型图示。即印发给学生的图示只有教材框架体 系和部分知识线索提示，具体内容通过课堂上师生双边活动共同完成，大大提高了课堂效率。在总课时不变的情况下，不仅多上了中国近现代史讲座一书，还将高三下专题复习学生活动内容提前到高三上学期完成。
8、 实验围绕目标（三）进行，强调了以下问题： （一）更加重视图示设计的质量。随着年以来历史高考难度增大，我认真学习史学理论，使自己 站在较深层次把握教材体系，努力寻求符合中学生实际的历史思维过程，从教学目的出发，确定好每堂课的教学层次、内容和检测手段，解决好图示设计的实用性。 （二）强调预习的质量，布置预习思考题，力求使图示成为学生形成答题思路的提示，为课堂的历史思维 训练奠定基础。 （三）课堂教学重点在形成“历史思路”上下功夫。文科教学按以下三个阶段进行。 复习新课阶段，这是文科教学的基础。重点培养学生形成对历史发展各阶段的框架结构及具体内容的 认识思路。首先抓住关键词引发思维；其次引导学生逐
9、段分析课文，归纳要点，以点带面，形成整体思路；再次从不同角度提出问题，解决问题，让学生理解逻辑推理过程，在潜移默化中培养较灵活的历史思维能力。 专题复习阶段，这是文科教学的关键一环。在前一阶段基础上，引导学生把原先分散在各章节、甚至 不同教本的相对孤立的知识点，按照一定的类别、性质、联系进行归纳分析，编制成相互联系的、新的知识网络。完成专题的过程，是引导学生形成对历史的基本线索内在联系、发展规律等新的历史思维过程。我为学生 设计了全套专题隐喻型图示，仍以学生活动为主。 综合复习阶段，是文科学习的最后一环，也是历史思维能力训练的深化和实质性阶段。一方面要求学 生凭借图示，强化对知识结构的认识和理
10、解，另一方面引导学生认识理解历史学科十大能力的表现和考查方式，同时注意分析吸收全国各地有关信息，设计带有较大综合性和角度新颖，有一定思维难度的题目，使学生已 有的知识结构在答题过程中发生新的变化，思维活动向更高层次发展，从中得到创造性思维的真实体验。 （四）在练习和检测题中贯穿历史思维能力的考核。 在学校支持和师生共同努力下，三届实验班均收到实效。学生学习历史的积极性和学习能力普遍提高。不 少同学深有感触地说：学习历史的最大收获是知道了怎样学习历史。几届高考成绩突出。高级班升学率、高分段、历史平均分均系全市第一。高级班上线率系全校第一。历史成绩比省平均分高分。 高级班平均总分超过省中专录取线。
11、当然取得这样的成绩是和多方面因素有关，是各科教师共同努力的结果，但历史学科的作用也不可否认。 历史高考成绩一览表 （附图 图） 应该说，图示教学在中学历史课特别是文科班的历史教学中具有较大的优越性和实用价值，不失为促进中 学历史教改的有效途径。 （一）图示教学有利于激发学习历史的兴趣，增强学习信心，提高学习效率。 图示板书改变了提纲式、呆板的传统板书的面貌，取材灵活，形式多样，还能使用不同颜色强化信号，容 易引起学生的兴趣和注意。图示教学缩短了学生认识教材的过程，在一定程度上缓和了历史课内容多，课时少的矛盾。教师不仅能重点展开，进行诸种能力训练，还能把适当作业纳入课堂完成，减轻了学生的课外负担
12、。 学生在图示的提示下回答问题、显得积极、主动、沉着，口头表达能力得到训练。图示教学注重培养学生对历史知识的一种力求趋近或认识的心理状态，这种积极主动的学习态度将最大限度发挥学生内在潜力，达到好的 学习效果，受到学生普遍欢迎和认可。 （二）能促进学生诸种能力，尤其是历史思维能力和创造性思维的发展。 中国历史学会副理事长赵恒烈先生认为：提高学生学习历史的效率要依靠三种水平的平衡发展。 “一是再现性水平，指对史实的记忆能力；二是逻辑水平，指对史实的分析、综合、比较、概括能力；三是创造性水平 ，指重新组合史实，提出独立见解的能力。六年的实践使我深深感到，图示教学是培养学生这三种水平的行之有效的途径。
13、 图示作为传递知识信息的一种直观工具，一方面能促使历史表象的形成，增强认知的清晰性，记忆的稳固 性，追忆的准确性。另一方面将历史知识系统化、结构化，有利于提高再现再认的能力，也有利于分析、概括能力的提高。中国历史第二次国内革命战争时期的土地革命路线是教学和记忆的难点。我设计了如下图示： （附图 图） 上课时，我只画出图示的框架，然后让学生讨论以下几个问题： 当时农村的阶级和阶层。分析他们的经济地位及对土地革命的态度。站在革命立场应制定的 政策。课堂气分十分活跃，最后完成的板书，既加深了对这一政策内函的理解，又将枯燥的概念变为清晰的稳固的历史表象，学生留下的印象十分深刻，期末考核中，以上的学生能
14、准确回答这一概念。 图示教学的过程，本身便是培养学生阅读、理解、分析、比较、综合能力的过程。图示揭示了教材的内在 联系，有利于学生理解记忆和系统掌握历史知识，形成规律性的认识；图示能将零乱知识系统化，教材内容结构化，具有归纳，演绎的特征，能帮助学生透过历史现象认识事件本质，有助于掌握复杂的问题。如“结合辛 亥革命后各派政治力量分析袁世凯篡夺革命果实经过”一题，具有一定的难度。但事实证明，依照下图，学生在老师启发下能较快掌握答题思路。 （附图 图） 袁世凯依靠帝国主义和旧官僚立宪派支持，重掌清政府实权。袁世凯以反革命势力压迫革命派接 受“南北议和”的条件，骗取“如反正当保举为大总统”的许诺。借助
15、革命势力，威逼清帝退位。施展诡计，在北京就任中华民国临时大总统。由于结合图示，层层分析，学生印象深刻，认识袁世凯篡夺辛亥革 命果实的实质。 （三）图示教学有利于促进教师素质的提高。 教育的成败，人才培养的优劣与教师的群体素质有密切关系。就历史教育而言，教学改革的深化和质量的 提高也有待于教师素质水平的优化。 图示教学要求教师从教材和学生的实际出发，站在全册全编全章的高度确定每堂课输出的信息量，并抽出 其中主干和有联系的部分，经过创造性思维，设计出不同的内函和外延的图示，对教师的知识水平，分析概括、综合演绎、思维表达等教学能力提出了较高要求；另一方面，图示教学使教师获得较多的课堂调控的依据和 机
16、会，有利于及时收集、处理学生的反馈信息，不断完善教师主导性评定和学生自我修定评定，达到教学相长的目的。我自己正是在图示实验后，才重视了对教法的研究，对教研产生了浓厚的兴趣，基本形成了以图示为 中心，以启发式为手段，以训练历史思维能力为目的的教学风格，取得良好的教学效果。 （四）图示教学不受时间、空间和教学条件的限制，无论在城市、乡村均可试行。它既适用普通年级，更有益于毕业班学生系统全面地掌握知识，具有普遍推广的意义。 客观地说，图示教学并不是我们所追求的最理想最完美的教学模式，它只是从我国实际出发，使教学手段 向现代化方向发展的一个中间环节。在实践过程中，深感图示教学有如下局限，使用时应注意加
17、以克服。 （一）历史学习应该是逻辑思维和形象思维辩证的统一。图示却主要表现历史内容的逻辑联系。若只让学 生得到图示上的几个干巴巴的线索、结论，不符合历史教学的要求。克服的途径是与其它教学方法有机地结合，吸取传统教法中的启发性、生动性、量力性和历史美等原则的精华，使学生在丰富的历史知识中受到启发， 上升到理性认识，得到美的享受。 （二）历史千变万化，图示却有一定的格式，容易造成学生思维定势。克服的办法一是注意图示设计的多 样性，要富有启发性，具有吸引力。二是设计变更图示，注意同一史实在不同图示中的地位、作用的变化。 （三）图示用于改革传统板书是行之有效的，但在教学过程中切忌滥用。 （四）由于图示
18、文字十分简洁，使用于毕业班，必须让学生在掌握图示的基础上，认真阅读理解课文，防 止知识点的遗漏。 中学历史知识结构图示法是一种把历史学科的基本原理、基本概念以及它们之间的内在联系的知识传授给学生的一种最优组合的教学方法。美国著名的心理学家布鲁纳认为，教学原则不论我们选教什么学科，要教授学生懂一门学问的基本结构和主要概念，而不是没完没了的记诵资料，不要把孩童训练成为一个话动的图书馆，要培养他们能象数学家般思考，历史学家般研究问题。就我们的历史学科而言，基本原理就是马克思主义的历史唯物主义，基本概念应当是教材中重要人物、事件、时间、地点等因素组成的历史概念。为了克服学生中存在的死记硬背现象，帮助学
19、生掌握历史概念，克服知识的遗忘，认识历史方法，发展历史思维，在教学中采用知识结构法将会有事半功倍的效果。所谓知识结构图示是指教师在教授新课或复习旧课时必须在黑板纸上把所讲内容进行整理制成比较系统完整的知识结构图示。我认为在日常教学中采用主种方法有下列三点好处：第一， 有助于学生记忆和巩固历史知识。图示结构教学法把历史知识的历史概念为环节构成知识网络，把分散的知识进行系统的整理。使学生用整体眼光看到完整的知识骨架。这样就把繁多、抽象知识通过知识网络结构图示加以简化，从而获得系统完整的又是提纲挈领的知识。把书本详细资料通过组织、概念、综合、简化等方式进行具体形象的加工，浓缩来表达，使知识保存在自己
20、头脑中，这就有助于学生的记忆和巩固已学的历史知识。如我们在讲孔子时，可以用下面的图示教学法，使学生能从思想、教育、文化三个方面完整地串起来，便于巩固历史知识。 第二，有助于学生掌握中学历史教学内容结构和培养学生学习历史的能力。由于结构图示教育法突出历史教材知识结构的特点，而且学生在教师指导下对历史知识进行分析、综合、概括、系统化。这个过程使书本知识传借知识结构图示整理、重视，从而揭示教材内存结构，有助于学生理解和熟悉中学历史教材的规律，并培养学生学习历史的能力。另一方面，教师在整理知识结构同时可以调动与学生参与，引起学生的思考。从而能激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生的独立思考，以更好地养成学生
21、学习历史的能力。我们在教学原始社会的发展中，可以采用下面的图示加以分析，从中得出知识结构，在以后分析奴隶社会的发展、封建社会的发展中可以套用。 第三， 有助于解决教学中的难点。历史教学中难点，往往是学生不容易弄懂的概念和它们之间的联系。知识结构图示可以帮助教师在教学中将内容化难为电易。中学历史第二册中国社会开始论半殖民地半封建社会一节中。 “半殖民地” 、 “半封建”这两个性质较难懂。就可以用结构图示表示出来，把这两个概念讲清楚。 综上所述，在中学历史教学中运用知识结构图示法，能危够有助于学生记忆和巩固历史知识；有助于掌握中学历史教学内容并且能培养学生学习历史的能力。要使学生在学习历史教材时感
22、到既轻松又易于掌握知识点，可以依靠知识结构图示法，在课堂上进行到位、有效的。知识罗到，形成知识结构图示法，如上教师在教学过程精心设计、启发诱导，一定能达到理想的效果。一、图示教学法在总复习中的应用 图示教学法具有高度的浓缩性、完整的系统性、简明的直观性、较强的思维开放性和可行的实践性等特点 。这些特点正和历史总复习要求相一致，因此近几年来，我在高三历史总复习中大量采用了图示教学法，取得了明显的教学效果。具体做法和体会叙述如下： 1.高度的浓缩性，使知识由繁杂变简明。这种浓缩，是在教材知识结构的前提下对教材做的高度综合，能 帮助学生建立历史知识整体框架，掌握历史过程的总趋势和运动脉胳，并有助于排
23、除无效信息干扰，在理解基础上加深对重要知识点的记忆。 如：第一次国内革命战争复习总表（表 1） （附图 图） 它非常清晰反映了这段历史发展线索，通过这张表学生能一目了然地掌握中共成立和第一次国内革命战争 中的重大事件以及前因后果，取得事半功倍的成效。 2.完整的系统性，使知识由零散变系统，由全面变立体。经系统化的知识已不是一般的数量堆积，而是带 有新的质，能激发人们从新的角度思考和探索历史知识的内在联系以及发展规律，也有利于分析、推理、归纳、综合等思维手段的应用。 如：中国古代赋役制度简表（表 2） （附图 图） （附图 图） 此表把散见在课本各章节的中国几千年封建社会的主要赋役制度集中在一起
24、，不仅使零散的知识变成系统 ，方便于记忆，同时还便于了解中国赋役制度发展的主要脉胳即人头税逐步减少至废除，封建国家对农民的人身控制逐步松驰的过程。在此基础上还可把古今中外的赋役制度一起列进表内，知识就更系统，立体感也 更强了，达到了速成教学之目的。 3.简明的直观性，使知识由呆板变活跃，由枯燥变有趣。直观性能充分调动学生的视觉感受和听觉感受， 加大了信息刺激的强度，使知识深深印入学生脑际而不易遗忘，同时图示的生动有趣，能激发学生的热情，有利于制造良好的教学气氛。 如：抗日民族统一战线形成图示表（表 3） （附图 图） 教师在复习抗日民族统一战线建立过程时，边讲边勾划出一幅统一战线形成过程图，把
25、此较呆板的内容用 一幅完整、简单明了、直观性强的图表表述出来，这样能调动学生学习兴趣，而且加深对抗日民族统一战线形成过程的理解。 4.较强的思维开放性，使求知由单方向变多方位，由单一思维变多项思维。这就是经适度重组教材，使知 识结构更加趋合理化，从多角度、多层次地展开，以引导学生在集中求同思维的基础上进行发散思维，培养学生进取开拓精神和从多方面认识、分析、解决问题的能力。 如：世界三大宗教一览表（表四） （附图 图） 以上一览表，不仅使学生对三大宗教的有关知识一目了然，我们还可以提一些问题给学生思考，如三大宗 教为什么都发源于亚洲？三大宗教的教义有何相似之处？为什么都最终发展成世界性宗教？等等
26、。扩大了这一览表的思维能量，有利于培养学生的能力。 5.可行的实践性，使学生的眼、口、手、脑一齐活动。让学生亲自实践可以发展智慧、锻炼思维，又可以 培养分析、综合、创造能力及开拓精神，而这些要素都是高考命题的方向，因此，教师可布置一些图表让同学自己去编。如：古今中外重大变法运动比较表，两次世界大战简表、中国和世界之最对照表等等。通过自己制 表，不仅上述所提到的能力得到提高，而且自己动手也容易使知识深深印入学生脑际而不易遗忘，提高了学习效果。 二、应用图示教学法应注意的问题： 1.图示教学法强调浓缩性、简明性，因而对课本基础知识不可能面面俱到。但高考试卷中的客观题（选择 、填空）部分大量考的内容
27、是：地点、时间、人物、典章制度等等详细的知识点，因此利用图示教学法进行复习时，不能丢开课本，最好是在学生扎实掌握基础知识的前提下运用，这样才能取得理想的效果。 2.图示教学法大量是将同一类别的历史现象的有关知识集中起来，以方框表格的形式把历史现象的各种属 性分项排列起来，使人清楚看出同类历史事件各自的特点和相互之间的差别，通过分析综合得出事物的共同本质，从而上升为历史概念，得出规律性的结论，如果滥用，会影响学生认真阅读理解教材、掌握基本知识和历 史基本结构。此外，由于图示结构简单，长期单一使用容易造成学生感知上的迟钝和疲劳，因此这就要求我们在授课时应辅之以适当的课堂练习，从多角度、多侧面补充图
28、示法所不能包涵的内容，从而保证学生掌握知识 的完整性，另外学生在做练习的过程中也解决了感知上疲劳问题又提高学生解题能力。 3.近几年来国家考试中心，对高考历史科内容进行了改革，主要是增加材料分析题和问答题的比重，并在 这两种题中注重考查运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点分析、评价重大历史事件（现象）的能力。也就是要求学生懂得利用马克思主义立场、观点和方法，去认识历史的现象和本质、原因和结果、形式和内容、 共性和个性、主要矛盾和次要矛盾、生产力和生产关系、继承和发展、经济基础和上层建筑、阶级和阶级斗争等关系，进而去分析、解释历史（现象）事件。显而易见这种能力的培养不是图示教学法所能胜任的。例如从 表三可以清楚看出抗日民族统一战线形成的过程，但对中共是如何在这一过程中，在这一时期错综复杂的矛盾运动中，运用马克思主义的主要矛盾和次要矛盾观点，善于抓住主要矛盾（中日民族矛盾）和集中力量解决主 要矛盾，从而正确地制定出建立抗日民族统一战线的政策和策略，实现了国共第二次合作的这一系列活动是图表所反映不出来的。这就需要教师利用所需要的辨证法观点结合教材或图表进行讲解。
