1、自主学习要“四轮同转”金陵中学河西分校 王 军新课程改革中提出的“自主学习”的更重要的意义，是对传统教学中学生被动学习的批判和否定。换句话说，传统的“讲课” ，一讲到底的方式是一种陈旧的、低效的、不利于培养学生自主精神和创新能力的教学方式，这种教学方式已经成为学生成长发展的枷锁，不能再继续存在下去了。但我们还有相当多的教师、学生、家长深陷其中，难以自拔。我校最近积极推行的“自主学习” ，就踫到这样的障碍，相当多的老师拐不弯来，有老师在要求改变课堂教学形态，不要一讲到底，不要用“讲”的方式去告诉学生，他们没有想通，结果在班上简单的说成学校不让老师讲课，引起班上学生集体向校长写信，要求让老师以“讲
2、”为主，同时还引起家长在网上的西祠胡同发帖子，不但表示不理解，而且还要上访。旧的教育思想和观念是何等的顽固，新课程改革的理念要贯彻实施阻力有多大。我们的老师对新课程改革中，提出的“自主、合作、探究”的教学方式是多么的不理解。新课程改革已经在江苏七年多了，但又是多么的不深入，多么的脆弱。 “自主学习”在今天实施起来居然还有这么大的困难和阻力，还有这么多人不理解，不愿去做，不想去做，甚至千方百计去阻挠，去消极抵制，时时刻刻怀念“讲” ，要走回头路。“自主学习”不只是对学校的挑战，更直接，更严峻的是对老师、学生以及家长的挑战。无论是老师还是学生和家长，首先都要转变思想，对自主学习要有正确的理解和认识
3、。中国教育报在深入学习贯彻党的十八大精神之七全面实施素质教育一文中指出“培养什么人，怎样培养人是教育中带有全局性和方向性的重要问题。教育的核心任务就是就是要坚持德育为先、能力为重、全面发展、真正把提高学生素质，促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地成长” 。这段文字拷问我们“培养什么人” ，我们认为教育首先就是要培养有“自主”精神的人。人之为人是因为人有自己的意识、意志、自主自为的精神，否则就不是一个真正意义上的人。 “怎样培养人” ，就是要让学生在“自主”中培养自己、发展自己，其他任何越俎代庖的方式都无济于事；“德育为先” ，德育的内容
4、十分丰富，关键是要以德育的哪一个方面为先，我们还是认为要以“自主”为先，试问，一个人如果连一点自主精神都没有，德又从何方表现，又有何高尚可言？“能力为重” ，如果不具备自主能力，其他能力又从何而来？我们始终认为“提高学生素质，促进学生健康成长” ，它的基点就是自主性的培养。要使“每个学生主动地、生动活泼地成长”理所当让然地离不开自主性。由此可见，全面实施素质教育要以培养学生的自主性为出发点， “自主”是做人的第一要务，是培养人的第一要点，是“教育中带有全局性和方向性的重要问题” ，是“学校一切工作的出发点和落脚点” 。自主学习，首先是一种育人思想，教学首先是教育。因此，自主学习是全面实施素质教
5、育的需要，也是提高教育教学质量的唯一途径。加快推行自主学习不容迟疑、没有任何借口、没有任何禁区、没有任何特殊，有的就是勇敢、大胆、细心、认真地去实施，去做好。我们在推行自主学习的过程中，所出现的任何问题都不是自主学习本身带来的错误，要么就是我们认识和理解上出了偏差，要么就是在实施细节上或改革过程中出了问题，要么就是我们疏忽大意，乃至于责任感不强导致了失误，只有从这些方面去找问题，才有利于我们大力推行自主学习，加开教学改革的步伐，促进教学质量的快速提高。任何一项改革都会遇到阻力，教学改革同样如此。教学是一项复杂系统，从对象上说，它涉及到学校、教师、学生、家长，因此，要让自主学习的教学改革得到落实
6、，就需要依靠四个方面的同时转变，也就是我们所提出的，要“四轮同转” 。第一，学校领导层思想行为的转变。如果学校领导没有教学改革意识，没有这个愿望，没有这方面的认识，不知道为什么要这样做，怎样去做，根本就不可能要求老师去做，更谈不上推动、指导老师去做了。这里的领导还不是仅仅只指校长，而是整个领导层，领导团队。当然，首先是校长，关键是校长、核心还是校长，但仅仅只靠校长一个人也是无法推行的，校长必须首先带领和促使领导层思想转变。如果领导层的思想转变了，随之而来的就应该是管理内容、管理方式的转变，特别是对老师教学方式、评价方式的转变。只有做到这一点，才能有效的推动自主学习的开展。第二，教师思想行为的转
7、变。教师直接面对教学，面对学生，教师的教学观不但直接影响着自己的教学行为，也直接影响着学生思想观念的形成与心智发展，归根结底，将影响到学生的生命成长以至于未来的生命质量。教师是教学改革的直接实施者，如果他们的教学思想不变，改革当然无法进行。而且，教师的教学方式决定了学生学习的方式，从这个意义上说，是教师主宰了学生学习的大权，影响着学生学习的主动权。无疑，教师是改变教学方式，推行自主学习最关键的因素。无论从哪个角度看，教师的教学思想、教学行为、教学态度、教学方式本质上就是这所学校教育教学的一切。首先，教师要“由控制者转变成促进者” 。传统观念认为，教师角色就是控制好学生的学习时间、空间、思想和权
8、力，培养会听话、能考试的学生。而现代教育观则认为，教师是学生学习的促进者，应该解放学生学习的时间、空间、思想和权力，培养能够自主发展的人。我们强调教师要“由控制者转变成促进者”就是要把学习的自主权还给学生，具体表现在一是时间的自主，即学生拥有支配时间的自主权，学校和教师应该给学生留有足够的自主支配的时间；二是学习方式的自主，让每个学生都能够按照自身的学习特点，运用他们擅长和喜欢的学习方式方法进行学习。可是至今为止，不要说小学，就是高、初中早晚自习时间，还在采取统一领读方式指挥着学生学习；三是思想表达的自主性，即要给学生思想观念自主表达的权利，鼓励学生独立思考、敢于质疑批判，敢于怀疑挑战教师、教
9、材、权威的观念，要给学生个性化解读、自由表达的权利，不能因为学生思想认识的独特、肤浅、不完整、片面乃至于错误而受到不公平的评价与对待和批评，更不应该因此而给学生带来精神或肉体上的处罚与痛苦。总之，我们必须把学习的自主权完完全全还给学生，不能以任何理由侵犯和儹越学生自主学习的权利，一切违背自主学习精神的教育教学要想真正提高教学质量是很难的，即使一时取得了较高成绩，也是不道德的。其次，教师要“由讲授者转变成引导者” 。 传统观念认为，教学就是讲课，讲知识，把学生讲会，这种做法基于一种错误的认识学生只要认认真真听讲，记笔记，就能够径直的获取知识，掌握知识。其实，学生真正学会知识是完全建立在自己独立思
10、考的基础上，就如同吃下东西变成营养要完完全全靠自己的器官消化吸收一样，别人无法代替。教师不可能代替学生读书、感知、观察、分析、思考、理解，更不可能代替学生明白任何一个道理，掌握一条规律。我们只能让学生自己去读书、思考、感知、反思，从中学会知识，学会学习，掌握学习知识的本领。我们必须理解学生，认识学生，他们是一个个有着强烈独立意向和能力的人，与生俱来的意向总是让他们表现为，自己能看懂的书根本就不想再听别人多讲，自己能够弄明白的道理根本就不喜欢别人再啰嗦，遇到问题自己也总是喜欢尝试着去探索解答一番，此时此刻从根本就讨厌别人去做自作聪明的提示，如果自己会做的事或者能够尝试着去做的事就更不愿别人去指手
11、画脚，提供所谓的帮助和干涉。我们还应该充分相信学生的能力。学生总有着自己知识和能力的储备，学习只是在他们在新旧知识交界处的一种能力交接，这种交接是完全建立在学生已有知识和具备了独立交接能力的基础之上的学习活动。其实，许多课堂上书本里没有教过的知识，甚至是很深奥的知识，很重要的高难度的能力，都是学生在各种社会活动中自己独立学习得来的，从这一点，我们就有足够的理由相信学生有着自觉地学习愿望和强大的学习能力。当然，这样说不是说教学就完全不必要，教师就无所作为了，恰恰相反，学生的这种独立学习意向和独立学习能力更需要依靠教师精心组织的教学活动来挖掘、强化、鼓励、提升，而不是遏制、压抑、不闻不问，任其自然
12、。独立学习意向和独立学习能力也有一个从依赖到独立，动态发展，逐步提高的过程，特别起始阶段，尤其需要老师们引诱，教学过程就是一个由“依赖教转化为独立学”的过程，而且是一个由量变到质变的过程，在这个变化中，教师教的量，应该逐步由多到少，最后达到 “由教到不用教”的质变过程，而不是永远不变教，甚至出现了学生已经厌烦老师再教了，老师还是倒逼着学生去听他教，这种现象不是绝无仅有。有位教育家告诉我们，学生在校学习的过程就是一个争取独立和日益独立的过程，我们尊重学生对这一过程渴望。还有，教师要“由主角转变成配角” 。毋庸讳言，现在绝大部分教学活动中教师是主角，学生是配角，教师主宰教学，学生听命于教学，课堂上
13、教师自说自话演绎，学生跟随其后转悠，教案成了课堂剧本，课堂成了“教案剧” ，学生成了演员和观众。课堂其实是学生与教材之间矛盾的统一结合体，在这个矛盾中学生始终是解决矛盾的主体，老师的作用是如何配合学生通过学生自身的种种努力去解决这个矛盾，而不是代替学生解决认知教材的矛盾。显而易见，课堂的一切活动都应该围绕学生的学习活动展开，学生的学习活动才是课堂的活动中心，在这个活动中心展开的过程中，学生的学习行为必将影响着，甚至决定着教师的教学行为，如果用主配角来比喻，显然教师是配角，学生是主角，而不是相反。第三，学生思想行为的转变。一切教育教学的行为方式都是外在的，只有在学生身上发挥了作用才是真正有效的，
14、而这一作用的改变并不决定于教学行为，决定因素是学生本人，也就是人们常说的外因是变化的条件，内因才是变化的决定因素。只有让学生明确了学习的责任，清楚的懂得自己是学习的主体，并且明确了学习的要求，有了主动学习的愿望，在老师的指导下，改变自己的学习方式，才会主动学习，才会自觉地提高自己的学习能力，在这个基础上，自主学习才得以落实，才能真正发挥作用。多少年来，学生已经完全习惯于“老师讲课我们听课，老师布置作业我们完成作业”这样的学习方式，甚至认为这种学习方式是天经地义，就应该是这样的，其实这是天大误解，或者说是一种完全的错误。教学其实是教会学生“学” ，教学的目标在“学会和会学”上，而不是在老师的“教
15、”上，学习应该是学生自己的事，同学们应该是学习的主人，而不是听众，更不是完全依靠老师去讲述课本，布置作业，推动学习，而是要主动地学、自觉地学、积极地学，要加强自主学习，做学习的主人！要加强自主学习，做学习的主人，就应该做到课前先学，而不是过去意义上的“课前预习” ，我们要把“课前预习”变成“课前学习” ，要把“课前”变成“前课” ，变成自己学习的重要课堂。事实证明，没有课前学习的听课就完全是被动的听课，这样的学习也完全是盲目的学习。只有做到课前先学，并且经过了自己的一番思考，经过了同学之间的切磋，然后再带着问题走进课堂学习和讨论，那么，这种学习才是一种主动自觉地学习，才是一种积极主动的学习状态
16、，只有处在这样的学习状态中，同学们才能学得主动、学得积极、学得有兴趣、才能体验到学习的幸福和愉悦。作为学生必须记住：如果自己不能做到“课前先学” ，老师就可以有足够理由不上课，因为你们没有主动学习的愿望和行动，老师还有上课的基础和必要吗？反之，如果老师不让你们“课前先学” ，你们也有足够的理由不听他的课，因为老师没有让你们先学，就等于剥夺了你们学习的主动权，如果不让你们先学，老师怎么可能知道你们能够学会多少呢？怎么知道要教多少内容，教哪些内容呢？更何况老师永远也不能代替你们学习，只能指导、帮组你们学习，只能做到“引而不发，跃如也” ，因此，你们就有理由首先要回“课前先学”这一权利，难道不是吗？
17、同学们，请你们永远记住：一定要做学习的主人，不要再做学习的奴隶！要加强自主学习，做学习的主人，就应该主动做作业。作业其实是对自己学习状况最重要的检验，绝不是老师塞给我的任务，他是我们主动学习过程中的一个重要环节，而且是一个不可或缺的坏节，如果只看书不做作业就等于只吃饭不消化一样，时间稍微长一点就吃不下去了，甚至会撑死。如何加强自主学习，做学习的主人，如果每一位老师都已经做好了这方面的充分准备，作为学生就必须在自主学习的过程中，细细体验，克服惰性，不断反思，刻苦磨炼、善于总结，扎扎实实坚持下去，提高学习力，使自己真正成为学习的主人，而不是奴隶！同学们只有今天加强了自主学习，学会了做学习的主人，明
18、天才会成为社会的主人、民族的主人、国家的主人，才会自立于世界民族之林，永不受侮。第四，家长思想行为的转变。开展自主学习的过程中，家长的影响不可小视。现在家长普遍比较关心孩子的学习，望子成龙的心尤为迫切，传统的教学方法他们比较能够接受，对于自主学习有些担心，一旦孩子学习成绩有了波动，他们就误认为是这一教学方法出了问题，加上有些学生、老师在这方面也缺乏正确认识，也会在不知不觉中对家长造成一些影响，这在教学方式转变之初表现得尤为突出。如果这方面的工作做不好，对学生、教师、学校的教学方式转变都会带来不小的阻力。家长思想行为的转变主要表现在要既要关心孩子成绩，更要关心孩子学习的主动性；既要关心老师教的内
19、容，更要关心孩子学的方法。具体说，就是家长要常问问孩子：今天有没有问老师问题，有没有和他人讨论问题，有没有在课堂上发言，有没有课前看书思考做练习，有哪些学习心得，哪些学习套路，哪些最喜欢读的经典文本，哪些最感兴趣的问题，有哪些最好的学习朋友，有哪些最佩服的人，想出了哪些最好的点子，做了哪些最满意的事，在学习上帮了哪些人等等。家长如果经常关心孩子的这些问题，久而久之，也就能够帮助和促进了孩子形成自主学习的习惯和能力。以上四方面人员思想行为的转变，相互关联，密不可分，只有形成共识，相互信任、相互支持、共同努力，做到“四轮同转” ，才能取得预期效果。目前，就我校教改情况而言，正在经历着改革中的阵痛过程，这一过程不可避免，但做到“四轮同转” ，就可以防患于未然，大大的减少阻力，加快改革的步伐。总之，前进中的问题必须依靠改革去解决，改革中出现的问题也必须依靠改革去解决。 “自主学习”是新课程改革中的攻坚战，如果这个问题不解决，课程形态就永远也得不到改变，新课程改革的核心理念也就无法得到贯彻落实。我们必须坚持自主学习的信念，顺利走过课程改革的“深水区” 。 （未完待续）
