1、“犁读”文本，聚焦语用读有趣的语文有感炎炎夏日，有好书陪伴，心便静了凉了。翻开有趣的语文 ，照例先是浏览一遍目录。 “语文学科的价值” 、 “课程意识” 、 “批判性思维”一个个理性的冷冰冰的词语让我找不到语文“趣”在何处？有点失望。正欲合上书本，束之高阁， “文本解读，语文教师的必备功夫”这一行字映入眼帘。迫不及待翻到 197 页，开始细细品读。读着读着，凌宗伟老师的一句句话，如一阵徐徐凉风，拂去了心头的燥热，让人静下心来反观自照。是的，正如凌老师所言，阅读教学在许许多多情况下，变成了读教案、读教参，教参已成为阅读教学的“霸权者”。在这样一种“纯教参”的阅读教学风气下，滋长了教师的惰性，容忍
2、了教师的依赖性，我们很多教师也就失去了对文本解读的“硬功”。文本不是单纯的文字组成，不是“死”的东西，文本表达着作者的意思，用文字的形式向读者诉说作者的思想感情，是一个会说话的主体。文本既是学生学习的对象，又是训练学生语言能力的凭借。不管课文篇幅长短，表达的形式如何变换，每篇课文总有它的“表达秘妙”所在。“表达秘妙”像一块被深埋的金子，需要我们用心“犁读”去发现。王崧舟老师曾说：“现在的教材大多数一看就懂，所以很容易在钻研教材的时候滑过去，而不是像犁地一样犁过去。”我们在解读文本时，都要多一点“犁读”，少一点“滑读”，多问问自己：作者是怎样写的？为什么要这样写？在表达上有什么特点？比如人教版五
3、年级下册桥这篇课文是一篇小小说，本文满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员临危不乱、忠于职守、舍己为人的光辉形象。他用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁，这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”做题目的深刻内涵。这篇课文的表达秘妙又在何处呢？我们通过细细的“犁读”，发现了本文展现的小小说的一些表达特点：1设置悬念，前后照应。2本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。3大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。除了小说体裁体现的这些特点以外，还有作者通过人物外貌、动作、语言的描写来表现人物高尚的品质的写法。叶圣陶先生曾经说过：“课文无非是个例子。”发现了文
4、本秘妙，教学过程中，老师就要有意识地聚焦语言表达，引导学生带着学习写作方法的意识行走于课堂学习之中，让理解内容与学习表达“共融共生”，从而提高了学生的“学习语言文字运用”能力。如果我们的每一堂课都如这样，学生的语文学科素养才能得到真正提升。但如果我们的阅读教学只囿于引导学生读懂课文内容，明白课文写了什么，而忽略体会词句的表达效果，忽略揣摩作者是怎样运用语言文字表达思想内容的，忽略从读学写，了解文章写法，那么，学生就无法从中领悟运用语言的技巧，习得运用语言的本领。如果教师关注点的长期失衡，课堂中写得少，学生缺少由读到写的语言迁移运用的训练，那么，语文核心素养的提高也只能是“水中月” 、 “镜中花”了。综上所述，要培养学生“学习语言文字运用”的能力，教师在文本解读时需下“犁读”硬功，在语文实践中关注文本内容的语言表达，不仅要感悟文本“写了什么” ，更要聚焦“学习语言文字运用” ，即关注“怎么写的” “为什么要这样写” ，从而体会作者表达的个性和情趣，感受谋篇布局、遣词造句上的精妙。
