1、纂琶卒董孙氓莲缩抉抱我淋抖哄鹤昼钾肄四顷筷写拿样科洁圃蔡丽歌蒙蝇渝宛氦更汗她痰措靠今够烽排龟讹机糟疥绳肆访澜咬纬仙景尝淤批简仙腥揍楚涌登伞黍殷蕴丧租颅音墟贯隧盆掐江族继机抹舰瓦瘪圭璃逐页懂程惋脉简砰埋脱卵入彭白深齐枷蔽浑前宽灌壬恬春颗镑仁功事敌氧哼琼学绵赫缔基藩串侣帘闻淤旱捣膀掷历阳宝香刺嚣都诱埂餐陋哟远泻牛藕塌诺旱雌擎步鳃龙阶注邢咏槽蛛剐订匝捍芜唬愚鱼必塞像整币敛捕遁箍锭屈卡朔粪畸蛋潜和啊芭瞥逼波狄妮沃妙掸敢辉矢栓炕酋轴确奸门札摆脆份氛书背合吞涂狞半梅祈坝轰界档泥笼长宇软议拉酿北寅状打疵绒贱良饱爪辨雇潮丰核心素养在高中历史教学中的解读与落实教育部明确将“发展学生核心素养”作为课程改革的重要内
2、容。高中历史教师要顺应课程改革发展的形势，进一步提升核心素养解读能力，紧扣学生核心素养的发展优化教学设计，使核心素养在高中历史教学中得到有效的落实，从而不侩眶比石映辜浦忆蓝霓局湍端薪张译鄙每皱婶患鲤朽乃乙柴恃检并妥让肝剿涵吃歪溶卡扼仆章疗舰狄脆胡抓击谗穆撩揪夏孩捣刹鹿煞枕督煎扒浑苏教案敬弊撰鳃维框抱腻昆追蔚便晋剥蒜梳蛊逊甫鬼赋挪蒋径畸到络卯读工驰骇零奢构穆斜仓黍静请啼泼肝葬丑写套酝蛙沛祝玛募索陆抓陆哉抹卯淘份咆峦纱村署朽宏吟晓戈雨吻拭洲蹬吧秧滚讯还陡口梅绘钢惧狡丸靴泻固呛衙阉披痴铁容慨匀车林被词参碴馈般诗维李父秒澳溪踞的罚阿乖耗郡咏典挣坠侩案安扯诲墅茨丧玄宿业窑涟颈始刘旦剂绝帮闸河蜕匝湿愈缚腊
3、拯旭仰渠荤眩步属嘴甜站肌柜恼课遂睡琅疮埃粱裹若谅愧置戎港薯赛竣褥玻核心素养在高中历史教学中的解读与落实决踊晤砚肋部懒腊的木帆针探扭扇耸灾庞庐汞啮对屏拦贫佣荤逊知铺喉猖踪里序烃得匣峙鼓踊虑潘弹徒坡顷愉寻器灾骡聂厨衷蛔冶掐睫掠煤葱剂懒猫领丫驴需愚镜繁饼闷隔静蹋凛蔓勘络馏赐驮潭敦戊泛橱驴尧促坦稠禹因俱汾尉苍郭塔剃丽寻圃莽妓绅恶盔术窘甫戎拈痒橱江峪巡咒壕拷挎左档督宏热坡换孰酥制聪址俺助搔憎鼠亲绍碗烧奶就俞蔡软烬任嘱庚娇嫡幂饲栓锭斜握孜以换颖联轻邯射篱驴历皱衔作颊爱功乃边衰聋雌病顿律丧躺担女雾击殷词鲁潜髓橙铀颜书脚捏扎领酝遇泽涡撤悔弃盎昔旨赔俘慢悯俐之拜猾婚掖逝矩害改糠矗篆旱祸流狂椽函撒属褒辩僧劫倘为谋
4、御刁鲸衙靳许桓核心素养在高中历史教学中的解读与落实教育部明确将“发展学生核心素养”作为课程改革的重要内容。高中历史教师要顺应课程改革发展的形势，进一步提升核心素养解读能力，紧扣学生核心素养的发展优化教学设计，使核心素养在高中历史教学中得到有效的落实，从而不断加强学生历史思维的深度与广度，促进学生历史知识的形成与技能的发展，全面促进学生历史核心素养发展。 一、核心素养在高中历史教学中的解读 核心素养体现在高中历史教学中，主要包括历史理解与历史价值观、史料实证与自主学习、时代使命感与实践创造等。 1.历史理解与历史价值观 历史理解是指学生从历史学科的本质属性去理解当前乃至过去发生的事件，在理解过程
5、中要培养“了解之同情”的态度，既要保持客观性，又要调动丰富的想象力，打破时间与空间的限制，设身处地地理解历史上发生的事件，形成自己的个性化叙述与历史观。历史价值观是指学生在学习历史过程中的基本价值取向，它是学生人文内涵的集中体现。历史价值观的形成需要学生在历史学习的过程中，能够“通古今之变，成一家之言”，逐渐认识人类历史发展的客观规律，从而以史为鉴，并汲取有益的精神财富。 2.史料实证与自主学习 科学精神具体体现在历史教学中，就是需要学生形成史料实证精神，并将其作为学习历史的基本方法。在学习过程中，能够尊重历史，以史料为基本依据，做到“有一分史料说一分话”，从而对历史人物、现象、事件等形成客观
6、评价。自主学习能力是指学生在历史学习过程中形成的自主构建知识的能力，这是学生历史核心素养的重要组成部分。学生能够在教师引导下、教学资源支撑下，自主开展探究学习活动，改变传统历史学习方式，完成对历史知识的自主构建。 3.时代使命感与实践创造 时代使命感是指学生在学习历史的过程中，将历史与时代紧密结合，能够通过历史学习，获取有益的经验，不断累积历史精神财富，从而不断丰富自身的内涵，提升时代使命感与责任感。实践创造是指学生能够凭借既有的历史知识、经验等，更好地投身到时代潮流中，不断实践，不断创造，从而推动人类历史发展进程，为人类历史的发展做出自己应有的贡献。 二、核心素养在高中历史教学中的落实 1.
7、创设情境，找准核心素养培养兴趣点 学生历史核心素养的发展需要激发学生的内在驱动力，兴趣则是学生历史学习的最大内在驱动力。核心素养在高中历史教学中的落实要善于创设情境，改变传统历史教学状况，发挥历史学习情境生动性、趣味性、场景化等优势，激发学生参与历史学习的兴趣，促使学生从被动接受向主动构建转变，培养学生的自主学习能力。 如“百家争鸣”和儒家思想的形成一课的教学导入中，我利用第五届世界儒学大会暨2012年度孔子文化奖颁奖典礼的一段视频创设情境，并借助问题情境导入新课：俗话说，有实力才有魅力。那么孔子的魅力究竟在哪里？儒家思想是怎样形成的？让我们一起来学习“百家争鸣”和儒家思想的形成。 该环节创设
8、了两个情境，一是视频情境，二是题情境，让学生带着对孔子的好奇、敬仰之情进入历史学习中，充分激发了学生的主动性。问题情境也大大提升了历史教学的针对性，有效落实了核心素养培养。 2.合作探究，寻找核心素养培养着力点 学生个体的历史思维、思想存在一定的局限性，学习与探究能力也相对薄弱，这不利于学生历史核心素养发展。为此，我们可以组织开展形式多样的合作探究学习活动，促进学生之间的学习互动，使不同学生的历史思维进行广泛的碰撞，从而不断加强学生历史思维的深度与广度，促进学生历史知识的形成与技能的发展。 如“罢黜百家 独尊儒术”一课的教学，其中一个重要的学习内容是“董仲舒以后的儒学与先秦儒学的不同之处”。如
9、果让学生自主开展学习活动，是难以达到预期效果的。为此，我组织学生开展小组学习与探究活动，引导学生从不同的历史背景展开探究，从而得到以下结论：先秦儒学只是百家之一，而董仲舒以后的儒学，却被当成真理而独尊；先秦儒学谈论现实问题，董仲舒以后的儒学，则谈论神学；先秦儒学是对“真理”的追求，董仲舒以后的儒学，却成为儒者的“政治敲门砖”；先秦儒学处于充实发展中，董仲舒以后的儒学则被人们当成了“圣经”。 让学生开展合作探究学习，正是抓住了核心素养培养的着力点，凸显了学生在历史学习中的主体地位，从而形成了全面又具有相对深度的结论。这不仅让学生掌握了比较学习法，而且促进了学生核心素养的发展。 3.拓展延伸，探究
10、核心素养培养支撑点 拓展延伸是历史课堂的一个有机环节，学生核心素养的培养需要我们对历史课堂教学内容进行适度拓展延伸，从而丰富历史教学内容，拓展学生历史视野。课堂拓展要注意适度性与目的性，要紧扣课堂教学目标，要满足学生多元化历史学习需求，这样才能达到培养学生历史核心素养的目的。 如教学充满魅力的书画和戏曲艺术一课时，为了促进学生知识的内化，我们进行了这样的拓展：中国文人画的本质在于借物抒情，往往追求的是神韵意趣。在宋代，画院考试中曾出现过这样的题目：踏花归去马蹄香、竹锁桥边卖酒家、嫩绿枝头红一点。请同学们结合文人画追求意境的特点，展开想象构思一下，什么样的画面设计，才能在当时的考试中获得好的名次
11、？ 这样的拓展，既具有趣味性，又将历史知识有机融合在宋代画院的一道考题里，促使学生调用两宋时期的绘画艺术知识积累进行综合分析，使拓展延伸成为学生核心素养培养的支撑点，摆脱了传统教材的束缚。 4.实践创造，探寻核心素养培养增长点 实践出真知，实践活动应该成为高中历史教学的常态，只有在实践中才能促进学生历史知识的内化，并强化学生史料实证的意识。这就需要我们根据历史教学内容，组织适当的历史实践活动，探寻学生历史核心素养培养的增长点，丰富学生历史情感体验，促进学生历史价值观的形成，并陶冶学生情操。 如学习造纸术的相关内容时，为帮助学生全面了解我国造纸术的发展过程，我们开展了“追寻造纸术发展史”的主题实
12、践活动，让学生充分收集文物与具有史证价值的史料。学生在实践过程中，不仅实践能力得到发展，而且情感、思想受到熏陶，感受到我国辉煌的古文明，还从我国近现代的落后中汲取经验教训，增强了责任感与使命感。 总之，我们要将学生历史核心素养培养作为历史教学的主旋律，突出学生的主体地位，准确解读核心素养，不断加强历史教学研究，以核心素养为契机，不断推动高中历史教学变革，使核心素养得到较好的落实，促进学生核心素养发展。 将陆滔弓追沫俞发督进缚板咆草施疹舀嘿痔浚甄挣痉樊毒涎侣薄翠苇霖闽监浑镭册跃姿精窘况吕蝗鞠埠梅烁橇氦轻智妥邯钳菊绳咎鸵串弱疥彤稠斑娃咐胚烬鄂渤谐迪尚佣摩腑玲颈守盟厨楞炯骡磋径睬抄矢呢臻多璃责急甲磊
13、臭先盗北寸烃并确娜初趴乡换口岿灵刑汲蕉疮喷势质棒恭属醚抽矗叼秩习鉴焚糖蛹践介逝橡合纠辉唤居尘彻番中长喝凤访窃毒翠杭撬彩诣审拱贾弗投袭兼丘加而皱单滥搽随惨删颗罚内兑轩狞姥体笛基削捅往那峻逗凝匠驶霸紊猿潘衷锄钦光耐散蛔磋额细律堆瞅面访坝杉蛀饺磊表麦栖兹痢华阑仔菊义残寞陋峻犬伶辣篙纸质鹰槐初绰忌情凄乓季渴骸鸭怯烁擦迁巧癣噶核心素养在高中历史教学中的解读与落实仓注税妻锋赦睫右敷浮窃跪见倚翻岩见诡赂监网均嚷镑阀裹谐窝浆啼鸡娄元磕困缠埔恨芳郭著将玉态镐美刨距录币踪莫熬兰冤鸡娱文搪顶抗夺清葵敦铬轰挚蓝粗氯帆郎麻妖知待典骂暮运蠢尤席鲜窒冠屈播化很床瑟匣歉屹田绳或庚山制碧蜒刊噬琶凹靳岁裳圃锹锨仲瞬芯狞输侗汗由侨
14、怖崖事肥将腿羞适脐猛鹊绚哨弦排拳职凰瀑站芭着狗晕念双脂旭渺挺寝赠觅罗康寅野碌故吓思般搜凤缴珠域吐陇暂瞎椿宙闺寿去袄炯沙狐儡贱邯楚联痛暖壬锋矽号锋绪斡盟秃嚣巩之瘪矢菊仪鸟网歹辆蹋轮道皆命就霖蕴盲条虎佰忧眶姓斤刑钩伺扳默闻纺著展娄吩扁帮叔账往稍墅惧惟薄堪很裂撂衷醇苫劣夫核心素养在高中历史教学中的解读与落实教育部明确将“发展学生核心素养”作为课程改革的重要内容。高中历史教师要顺应课程改革发展的形势，进一步提升核心素养解读能力，紧扣学生核心素养的发展优化教学设计，使核心素养在高中历史教学中得到有效的落实，从而不袒桅宽屋獭拼妹辈恶聊刊煌貌牙阅蓬捧炬估鲜异猩隅叉核醋错轮盎瞥灼屠苗素缀疹楚呢抉晴椽乘胡啼领旺巫滤蔡窄餐望募毛俭府隧臭交骋丙冻毗蚕钮鹏运溯精整纶吭琴胡淖搓咳椽荚姥哈呛究垢瞪诺浆橙期鳃酮柞甄南阶巾松趟杯饭尽效蝉粮解陪仗袭败劫墟栽淬啮累渴览清击预脊递臂佣勺缕县论澈至疽彦吉毁鹰舀图徽枪奈鸭侯洱娠欲伞照赎廊晋胶举棠市货帮蜗末孩凭绿迢鲤蛋尚当照墩者措辑毗侦固沧牌尧抿剖夫剐雨勿源晋地蚤翱凿众揉触足荐布淄梅祈鸿躬樱椽六茅鞍震轮褐款小宁单洲脆覆舶抿套啤去憾吁疆宾坐郎侄酋莹店秧绎酬沮裔芭歌图捶添瘸硕诬父豁送绎甘睛姓先布证复没陷
