1、1、您身体中什么最珍贵？2、您了解它多少？3、怎样让它更好？,脑科学的发展对教育的启示,应力,走进人脑世界,顶叶,额叶,颞叶,枕叶,被喻为上帝造就的最完美最神秘的生命器官，是人所思所想和所作所为的总司令部。,脑是神经细胞和神经胶质细胞构成的脑神经元网络，化学物质、电信号穿梭其间。,大脑的基本结构及功能,接受信息 加工信息 传导信息,大脑的基本结构及功能,一个人的脑储存信息的容量相当于1万个藏书为1000万册的图书馆。,人类生存的事实证明，人类有不断完善自身的能力。,1、识记事物、理解事物、建构意义 2、感知情感、自我调节、寻求幸福 3、实施行动、自我修正、适应环境 4、积极探索、凝聚力量、无限
2、创造,人脑与环境互动，进化出四大能力,人类永远探索世界，探索自身。,实验 解剖 测评 磁共振 案例,科学技术的支持,实验 动物实验,科学技术的支持,皮层厚1倍 血管增粗 神经细胞增加 反应速度加快,一组 贫瘠的环境拥挤的空间 无玩具 独自,二组 丰富的环境 足够空间 玩具且更换 伙伴,实验人的实验,科学技术的支持,38名成绩稍差或有行为问题+34名中等成绩一半脑功能提升班 一半功课辅导班 40节（每节半小时）脑功能计划的训练静、用、动、食提升智慧,科学技术的支持,练一练,解剖,科学技术的支持,测评智商测评（空间、语言、推理）,科学技术的支持,磁共振核磁共振，探索组织结构功能性核磁共振，脑的活动
3、-血流,科学技术的支持,案例心理及行为的报告生理变化 心理变化（滴血实验）（天使变魔鬼）,科学技术的支持,涛涛的眼睛,重建天日,我们对脑，被称为黑匣子的生命体，有了更直接、更全面、更科学的解读。,核心主题是脑是可塑的,脑是可塑的,脑似乎很像一个照相机的镜头，当它受到激励与挑战时，它兴趣盎然，像一个小孩，脑的镜头就会打开，接受与加工信息，而当它感到威胁时，镜头就会关闭。杰弗里凯恩,营养、运动、休息、教育、文化、经济、自然,脑是可塑的,生活经历 大脑,脑是可塑的,好,坏,希望,担忧,并存,改变,结构形态,运转方式,电化细胞功能,调用资源,结构的大小、数量及形状（脑重量，神经细胞，脑皮层、联结点，海
4、马）,结构形态,神经运行的效率及连接的速度；回路,运转方式,利用哪些和如何利用大脑不同区域的策略差异 激活程度,调用资源,电子和化学活动的差异 神经递质水平 多巴胺、复合肽、荷尔蒙激素,电化细胞功能,厌学辍学 对立违抗 反社会行为 心理及精神障碍,焦虑恐惧 抑郁躁狂 愤怒攻击 无助绝望 厌烦无聊,学业良好心理健康行为适应,自信与自律 情绪管理强 自主与合作 良好的人际 耐挫与抗挫,脑具有丰富复杂的功能，当教育与之顺应时，发挥功能是自然而不费力的；如按被迫曲解的方式对脑进行运作，那他会以缓慢的，不情愿的，出错的方式展开。,列斯力哈特,教育 是促进还是阻碍脑的发展？,经济文化状况,不同家庭环境,了
5、解个体发展的多元影响因素,启示1,脑是可塑的,营造积极的教育氛围，促进脑最大限度地健康发展。,启示2,脑是可塑的,倡导终生教育，持续发展。,启示3,脑是可塑的,以下6个特点值得我们高度重视,1、脑对事物意义探寻具有生存功能 2、脑的认知与情感渗透并交互作用 3、脑的运作是意识和无意识的结合 4、脑能同时对整体和局部进行加工 5、脑是具有内在节律的自然生命体 6、脑呈现出遗传和环境作用的差异,六大特点,对意义的寻求以及我们的内在需求，对脑而言是自动的、生存定向的和基本的。人的心理、大脑内在地寻求建立联系。 所以，我们生来就在学习。,1 脑对事物意义探寻具有生存功能,杰弗里凯恩,1 脑对事物意义探
6、寻具有生存功能,对意义的探寻是人脑的基本能力。,在探寻事物意义的活动中，脑能够创设神经元之间更多的联结，能够自然地感知和产生思维模式，高效地发挥脑的功能。,感觉并理解意义不仅是每个领域专门知识与技能的核心，而且也是我们生活的核心。,1 脑对事物意义探寻具有生存功能,有意义的教育，需要感知觉，情感和理性共同参与，充分的发挥脑额叶的执行功能。在多重情境下发现问题、思考问题、创造性解决问题的能力。,1 脑对事物意义探寻具有生存功能,启示1,以问题为导向,教育情境需要提供稳定性与熟悉性以符合脑的安全性定向；要满足并激励个体对于新奇、探究和挑战的渴望，促进其满怀激情地投入。,教育情境是稳定性和挑战性的结
7、合,1 脑对事物意义探寻具有生存功能,启示2,整合资源，个体与团体教学循环。程式化和生成性课程相融。聆听、观看、操作、创作、表演、沉思、分享等多种教育形式交替。,创设多种教育范式,1 脑对事物意义探寻具有生存功能,启示3,丰富-复杂-具体的生活与学习体验相联结先前的知识经验与当下的教育活动相联结家庭-学校-社会相联结相互配合相互补充,启示4,实施三个联结,1 脑对事物意义探寻具有生存功能,2008年12月，中国青少年成长基地举 办为期40天的家庭“心灵探索之旅”。去标签，去身份，情境式，浸润性，整体性，互动性教师-学生-家长共同参与活动，学习心理学、文化课,人格心理学发展心理学教育心理学认知心
8、理学社会心理学临床心理学,穿越心理学的六大领域,一年的追踪，87%的孩子回到了学校。 两个被诊断为精神分裂的孩子第二年考上了大学 两名因盗窃进过少管所的孩子回归正常的生活。 四名本科生和一名研究生如期完成了学业。 6名家长在当地成立了家庭教育培训机构。,效果,我们所学的东西是由情感和一整套思维及其他心理过程组织的，并受其影响，整体的心理过程建立在个人期望、特质、自尊程度和需求的基础之上。 堪德斯.伯特,2 脑的认知与情感渗透并交互作用,80年代，堪德斯.伯特发现神经传导器化学物质，使认知、情绪情感紧密联结提供了证据。每一种思维，都伴随着“利根”的分泌，所以，思维和情感总是深深地相互联系。,2
9、脑的认知与情感渗透并交互作用,三脑说,美国国家精神健康研究所脑和行为实验室的负责人麦克连(Maclean)提出了被称之为“三脑说”的理论。 最大的哥哥，爬行类的脑（R-联合体）主要由脑干组成，控制本能行为。 第二个兄弟，代表边缘系统，他感觉深厚、监控着情感，并在记忆中起着重要的作用。 最年轻和最庞大的是新皮层。他是有创造力的，使用语言、能从事非常复杂的思维和决策。他们可以相互支持，也可以发生冲突。教育要做的是充分理解他们三位一体的意义，促进他们的和谐共处。,情感对记忆和深度的理解至关重要。积极的认知活动也能够促进好的感觉，自尊和动机使脑在最优化的状态下运作。负性的情绪情感将会引发大部分高级脑神
10、经功能短路，使思维及执行功能受损。情感和认知活动，要么彼此促进，要么彼此抑制。,2 脑的认知与情感渗透并交互作用,认知活动要与积极的情感交流与支持紧密联结起来，形成一个真诚倾听，彼此尊重，积极互动的教育与教学氛围，提升心理安全感。,认知与情感交流并举,启示1,2 脑的认知与情感渗透并交互作用,启示1,2 脑的认知与情感渗透并交互作用,压力与脑,激励与脑,适当的激励，而兴奋，会优化脑的运作，更加具有创造力；体验学习的快乐,过大的压力，削弱动机，思维及记忆受损，海马萎缩，出现退缩性行为,脑神经运作发生质性改变，习得性无助,想方设法，通过各种途径， 让个体更多的去体验成功，以激发良好的情绪情感，激发
11、及维持动机，更好地投入生活学习。,帮助个体体验成功,启示2,2 脑的认知与情感渗透并交互作用,许多的情绪和情感具有弥散性、延续性，不能够简单地接通和关闭。学生的情绪、动机、态度都要被关注。以脑科学和心理学为指导，开展发展性及咨询性心理辅导。,学业发展与人格成长同步,启示3,2 脑的认知与情感渗透并交互作用,重建天日 高考辅导,2 脑的认知与情感渗透并交互作用,让我们联结起来 为孩子的成长助力,谢谢！,休息！,走进你的潜意识,催眠放松,3 脑的运作是意识和无意识的结合,教育与教学需要按照这样的方式进行设计，既帮助学生从无意识的加工活动中最大限度地受益。 雷纳特 N 凯恩,3 脑的运作是意识和无意
12、识的结合,高度活动,苏醒,困倦,迷糊,睡眠,适宜学习，但大脑会进行选择性吸收，或许不能集中注意力，甚至对所学的新事物产生不满。,大脑不加批判的吸收各类新信息,思维加工在意识和无意识层面同时进行，既包括集中注意又包括边缘感知。无意识加工一直在进行着，大多数边缘感知的信号以无意识的方式进入大脑。,3 脑的运作是意识和无意识的结合,运用积极的心理暗示激发动机，运用明喻-隐喻、故事、鲜活的案例等手段，激发更多的心理能量。,3 脑的运作是意识和无意识的结合,运用积极的暗示,启示1,营造放松性警觉的学习氛围，连通意识和潜意识，最大限度地促进学习效能。适时地运用放松技巧使神经系统得到放松，且增强注意力，它对
13、大脑及身体持续有效的发挥功能是重要的。,3 脑的运作是意识和无意识的结合,放松性警觉的必要,启示2,学校的校园设计，教室的布置（软装潢）、光线、噪音 ，各种艺术及运动形式的融入；老师内在的悦纳、穿着打扮、语气语调等都需潜在地起积极作用。,3 脑的运作是意识和无意识的结合,组织边缘性信息强化无意注意,启示3,脑虽然有不同的部分组成，各具有它的特点和功能，但它的运作就如同管弦乐队演奏悦耳的音乐，它需要各部分互相配合，达到最佳效果。 金休斯顿,4 脑同时对整体和局部进行加工,4 脑同时对整体和局部进行加工,左右脑虽具有不同的特性，但他们是相互渗透、协同作用的，他们都涉及到对事物的整体感觉以及处理问题
14、的模式，并具有同时处理部分和整体的功能。,4 脑同时对整体和局部进行加工,无论是忽略部分还是整体，都会在学习上产生一个巨大的困难。自上而下，自下而上的学习方式需相互演进，既可把整体的东西分解为部分去分析，也可以整体地去感知。,部分与整体并举,启示1,4 脑同时对整体和局部进行加工,我们需要理解，对于提高丰富性与增进有意义学习而言，课程整合是必要的，创设跨学科教育情境，人文与自然相互包容，各种思维形式相互激发。,学科联结 -思维激荡,启示2,4 脑同时对整体和局部进行加工,引导学生对事物进行动态的、情境化的、错综复杂的整体网状式加工，创设空间思维地图，最大限度地激发大脑在不同层级上运作。,发挥脑
15、的格式塔效应,启示3,4 脑同时对整体和局部进行加工,脑的格式塔效应,休息和活动是一个问题的最显著的两个方面，这里说的休息是深层的生理休息。尊重节律就是强调尊重脑的自然成长的规律。雷奥伍德,5 脑是具有内在节律的自然生命体,大脑是自然的生命体，它需要吸取营养进行运作；它具有内在的节律，紧张、松弛、音乐、运动，各种身心唤醒模式需要交替。,5 脑是具有内在节律的自然生命体,适度的运动，促进血液循环，使脑能够得到充足的氧，拥有更多的神经元，大脑细胞间的联系增强，更粗大的毛细血管。运动能够提升脑的化学物质“-内啡肽”，使人心情愉快；开展各种形式的运动，缓解压力，促进认知发展。,5 脑是具有内在节律的自
16、然生命体,适量运动,启示1,5 脑是具有内在节律的自然生命体,神经保健操头动中枢神经眼动手动手脚动,练一练,艺术能够引发复杂的神经活动，新的脑成像技术显示，音乐分布在两个半球的特定区域，音乐的体验可以激活认知、情绪情感以及运动系统。音乐舞蹈、视觉艺术等新颖而个性化的内容与形式，可有效地激发孩子思维更灵活，更有创意，增强孩子的适应能力。,艺术浸润,启示2,5 脑是具有内在节律的自然生命体,休息放松能够缓解脑神经的紧张及疲劳，而且有助于激发动机，提高注意力，记忆力及理解力。 大脑细胞的连接点和修正一般是在白天完成，而人脑一般在夜间梳理信息、深度加工，并进行有意义的储存。合理地分配活动与休息的时间，
17、使大脑的紧张和松弛交替进行，有效地促进各种大脑功能的和谐地运作。,充分休息,启示3,5 脑是具有内在节律的自然生命体,美国哈佛大学的赫伯特本森医生研究指出引发松弛反应的四大元素： 舒适宁静的环境 身体保持舒适的姿势 心境上抱着悠然自得及被动的态度 运用可使精神集中的技巧（持续的声音，触觉、视觉、嗅觉等刺激）,5 脑是具有内在节律的自然生命体,脑是身体的一部分，我们身体有70%的血液会经血管流经脑，均衡的饮食，能够为脑及身体提供所需的热量及营养素，以促进脑细胞的生长，提升脑的运作效率。增强均衡饮食的意识，使各种营养为脑和身体的健康服务。（蛋白质、脂肪、碳水化合物，维生素，矿物质，谁）,均衡饮食,
18、启示3,5 脑是具有内在节律的自然生命体,5 脑是具有内在节律的自然生命体,均衡饮食,独特的遗传基因和不同的生活经历造就了当下的活生生的你。 达玛西欧,6 脑呈现出遗传和环境作用的差异,尽管我们拥有相同的一套系统，包括感知系统、情感系统、思维系统，但在每一个人中，这些系统是以不同的方式整合和运作的，这些呈现出了基于生活的经历的复杂性和差异性。,6 脑呈现出遗传和环境作用的差异,为了使所有的人能够表达感知觉和情感的偏好，教学应该以多样化的方式进行。在教育与教学中，倡导多元智能培养，发挥每个人的潜力。,培养多元智能,启示1,6 脑呈现出遗传和环境作用的差异,为更多地契合每一个人不同的认知风格，情绪模式、行为反应，所以教育需要个性化。,实施差异化教育,启示2,6 脑呈现出遗传和环境作用的差异,差异化教学的相关变量,6 脑呈现出遗传和环境作用的差异,教师要去了解学生的认知风格、情绪反应特点、行为模式和家庭背景、成长经历等，并帮助学生了解自我，扬长避短，共情接纳。采取多样且个性化的评估， 让评估成为每个人进步不竭的推动力。,综合了解与评估,启示3,6 脑呈现出遗传和环境作用的差异,推荐书目,提升儿童脑功能四部曲：理论与操作 陈瑞燕 主编,心理化教育七日谈 应力 岳晓东 著,聪明的秘密（美）Eric Jensen,让我们联结起来 为孩子的成长助力,谢谢！,
