1、充分关注表达 提高课堂效率 四年级语文教研活动,2010、3,第八册语文知识要求 教学参考P8（共11条）,第八册语文知识要求梳理表,拼音 1、继续滚动复习正确认读易混淆的复韵母（ei ie ui iu等）。易读错的声母“n l” 2、滚动复习读准前后鼻音、平翘舌音、三拼音的音节。 3、滚动复习正确地给音节的标调。 4、熟练地运用音序查字典的方法。,识字 1、继续巩固已认识的2800个常用汉字（80%达到四会）；自主扩大识字若干个。 2、继续加强“音同义异”、“音同形近”、“音异形近”字的辨析。 3、能正确理解字义，并比较准确确地运用。 4、继续练习用钢笔在横线上正确书写汉字（楷书），做到字迹
2、端正。,词句 1、继续巩固运用举例、查字典、联系上下文、反义词转换、同义词替换等的方法理解词语。 2、继续滚动积累以前学过的词语；自主积累课文中的出现新词；继续积累的成语（课内为主，课外自主拓展若干）。 3、能比较正确修改搭配不合理的词组。 4、能准确运用词语（注意词语的使用范围；注意词语的适用对象） 5、 练习写拟人句。 6、了解递进、条件句式（主要根据关联词语和语言内容体会前后句子的关系）。 7、根据提示把递进、条件关系的复句补充完整。 8、能将直接说话与转述互换。 9、学习陈述句与反问句的互换。 10、能正确使用修改符号修改病句（主要是搭配不当、用词不当、用词重复） 11、能正确听写2句
3、句子。（字数50字左右）。,阅读 1、能用普通话正确地、流利地朗读课文；读出自己对文章的理解。 2、能边默读边思考。基本做到每分钟默读150个左右的汉字。 3、在语言环境中体会夸张句、设问句的作用。 4、能对自己不理解的课题和课文内容等提出问题。 5、能抓住课文的总起句、过渡句、小结句；或按记叙文的几个要素，即时间、地点、人物、事情（起因、经过、结果）等简要复述全文或重点段落。（先概括段落大意，再把段落大意连起来，进行简要复述。） 6、进一步了解文章的记叙顺序（能从不同角度给结构简单、清晰课文分段。） 7、能用摘句；根据一定的提示；段义合并等方法归纳全文的主要内容。 8、能正确感受文中蕴含的情
4、、理。 9、能根据阅读的内容写出自己的体会。,口语交际 1、能根据听到的内容提出问题，与他人交流，态度诚恳。 2、能条理清楚、语句较流畅地讲述一件完整的事。 3、能抓住课文的总起句、过渡句、小结句；或按记叙文的几个要素，即时间、地点、人物、事情（起因、经过、结果）等简要复述全文或重点段落。（先概括段落大意，再把段落大意连起来，进行简要复述。） 4、能把听到的内容完整、正确地转述给他人。,较,写话 1、 能写300字左右的短文。 2、 记叙一件事情，能分清主次。 3、 介绍一样物品能从抓住其主要特点展开具体描写。 4、 能按时间、空间的转移顺序介绍某一景色。 5、 能从生活中选取合适的事情表现人
5、物的某方面的特点。 6、 会写便条。 7、 学习写信。 8、 继续学写读后感、观后感。 9、 能根据提供的材料进行扩写、续写、改写。 10、能较好地运用比喻、拟人、反问等修辞手法把文章写具体、写生动。 11、正确使用常见的标点符号，学习运用顿号、分号。 12、能使用删、补、调、换等常用的修改符号修改自己和他人的习作。,二、教材分析,一、二单元：预习课文 三、四单元：提出问题 五、六单元：复述课文 七、八单元：理解词句,要求：用好教材，关注表达训练有序，有效落实（例：概括内容）,“充分关注表达 提高课堂效率” 市小学语文教学研究主题,背 景,对学科本质的认识尚不清楚 在课堂教学中表现为教学内容的
6、确定处于茫然和随意的状态 “茫然”，表现为一部分老师认为文章内容即教学内容文章只是教和学的内容的载体一篇文章，当它作为社会阅读客体存在时，其主要价值在于 获取信息，这种价值被称作为文本的“原生价值”；当它作为语 文材料时，它肩负的责任不仅仅是传递信息，更主要的是了解 和学习它是如何传递信息的，或者说是怎样运用语言传递信息 的，即所谓的“教学价值”。,如果把阅读分开来说，一般科学的教科书应该偏重于阅， 语言文字的教科书应该偏重在读。一般科学的教科书虽也用 了文字写着，但我们学习的目标并不在文字上，譬如说，我 们学地理、学化学，所当注意的是地理、化学书上所记着的 事项本身，这些事项除图表外原用文字
7、记着，但我们不必专 从文字上记忆揣摩，只要从文字去求得内容够了。至于语言 文字的学科就不同，我们在国文教科书里读到一篇文章 假定是韩愈的画记，这时我们不但该知道韩愈这个人， 理解这篇画记的内容，还该有别的目标，如文章的结 构、词句样式、描写表现的方法等等，都得加以研究。 一般科学的教科书应懂它的内容，不必从文字上去瞎费力； 只要好好地阅就行，像国文、英文两门是语言文字的功课， 应在形式上多用力，只阅不够，该好好地读。 夏丏尊 怎样阅读,“言语形式是更本质、更关键、 更主要的东西”，它是语文学科的 根本任务之一。,“茫然”，表现为一部分老师认为文章内容即教学内容 “随意”，表现为一部分教师在教学
8、内容的确定和落实中缺 少课程的整体意识，更多体现为一种主观性，缺少科学性。教学内容的确定必须符合课程的要求、教材的诉求和学生的需求。首先要明确教学内容是什么？ 教学内容和课文内容不是一回事，课文内容从某种意义来说只是一个例子，一个载体，它只是负载着培养、提高学生语言素养的任务。因此，在处理教材时不光要考虑到课文本身的内容，更要考虑到课程目标上是如何要求的，要通过课文内容让学生学什么。 在这样的背景下，提出了“充分关注表达，提高课堂效率”这样一个研究的主题。说是研究主题，其实更是落实学科本质，研究教学内容的一个抓手，引领教师们在实践中，在尝试并获得成功的过程中去关注教学内容的确定，认识学科的本质
9、。,认识,“关注表达”，是指基于阅读情境，对学生口头表达和书面 表达进行有序的训练。训练的过程应是学生语言得以积累、 理解和运用的过程；是吸收、内化以及外显的过程；是相关 技能得以逐步形成的过程；是发展学生思维，形成基本的思 维方式，逐步提高思维品质的过程。这里的提“充分”是希望表达训练应具有课程的整体意识 （有序列，循序渐进）、文本的整体意识（内容和形式的融 合）和教学的整体意识（不是单项训练、机械训练，而是文 本的原生价值与教学价值的融合）；应发现和开掘文本的原 生价值和教学价值，为表达训练搭建生动的平台；应充分考 虑阅读情境，在动态的阅读过程中完成表达的训练；应在学 生阅读和表达的过程中
10、，逐步引领他们由具体到抽象，构建 起学习策略和方法。,研究,一、引领学生基于内容的了解，学习作者的表达。 1、学习作者的行文思路。鸟的天堂 2、学习作者的表达方式。（叙述、描写、说明、抒情） 3、学习作者的布局谋篇。智烧敌舰 4、学习作者的选材组材。摇花船空气中的流浪汉 5、学习作者的表现手法。（对比、铺垫、衬托） 6、学习作者的语言应用。 从意义精当的角度体会语言的表达效果。 从色彩鲜明的角度体会语言的表达效果。 从修辞使用的角度体会语言的表达效果。,研究,一、引领学生基于内容的了解，学习作者的表达。 二、引领学生基于阅读情境，学习表达的基本技能。 1、技能性表达。表达的方式很多元，每种方式
11、所内隐的技能也各不相同。就语言能力形 成阶段的小学生而言，我们觉得其必须掌握的基本表达技能大体包括以下这 些内容：概括和复述，仿说、表达形式的转换等。其能力指向是：对所阅读信息的重组能力表达的完整性、连贯 性、逻辑性。教师在这些基本表达技能的训练同时也是引领学生有效梳理文 本内容，达成语言的积累的过程。,研究,一、引领学生基于内容的了解，学习作者的表达。 二、引领学生基于阅读情境，学习表达的基本技能。 1、技能性表达。 2、诠释性表达。诠释性表达”指以文本为依托，通过“丰富语境的创设”，引导学生在表达 中深入理解和感受文本内容和形式。它的目标是指向一是文本的理解，但并 不只是传统意义上的师生一
12、问一答，而是借助文本内容，通过学生片断式的 “议论、抒情、叙述、描写、说明”等，达成对文本的解释、说明、理解、评 价；二是完成片断式的表达训练。文本提供情境，使表达的指向（对象意识）更为明确。表达的内容是相关 情境的丰富和解释，其包含着读者的理解、体验和感悟。表达的过程使学生 思维过程得以外显。应讲求方法的指导，引导学生了解作者的表情达意的方 式，并训练学生学会根据不同的情境选择恰当的内容和形式进行表达，逐步 养成遣词造句谋篇的好习惯；,实践过程中需研究的一些问题,1、三至五年级各段应重点进行哪些方面的表达训练？以什么样 的形式展开训练？具体的评价要求如何？ 2、如何在学生自主的阅读实践过程中
13、自然地引导学生了解相关 的语言知识？ 3、如何处理好依据教材特点组织学习作者的表达与促进阅读理 解的表达训练之间的内在联系？ 4、在重点关注学习作者的表达和训练学生的表达的同时，怎样 兼顾学习习惯、态度、情感等方面教学内容的落实？,实践过程中需注意的一些事项,1、在阅读中充分关注表达，旨在掌握阅读知识和阅 读方法的过程中，积累表达（写作）知识和训练表 达（写作）技能，防止单项、孤立的技能训练和由 概念到概念的静态的知识传授。 2、关注阶段性目标，从字、词、句、段、篇着手， 结合阅读内容加强表达训练的设计，循序渐进地指 导学生掌握多种表达方法和技能。防止面面俱到的 教学，防止脱离学生实际所谓的追
14、求深度、广度的 教学。 3、“充分关注表达”是阅读教学的重要任务之一，绝 不是“唯一”。,关注表达不一定是一节好 的语文课，但不关注表达一定 不是一节语文课。,四年级（上）质量分析,四年级（上）质量分析,表1：基本情况统计,表：区各分数段分布统计,各部分得分较高学校：,表：各题得分率统计,本次命题尤其关注“表达”学生语言的积累与运用，目的是强化日常教研中反复要求的“文本感悟和语言表达训练的有机结合”“关注学生语文学习能力（基本技能）的培养”。,3读读名言，完成练习。（5%） “不要失去信心，只要坚持不懈，就一定会有成果的。” （1）这是著名科学家 （谁）的名言。他被誉为中国的“ ”。 （2）读
15、读名言，请举一例来谈谈你对这句话的理解。（语句通顺、连贯，不少于30字。）（语句通顺、连贯，不少于30字。）,有感而发，连贯、有序地表达,简答问题：4% 读了小故事，你获得了怎样的启示？（要求：句中至少用上1组关联词；不少于30字）。 如果就； 只有才； 因为所以； 即使也；,（2）“章鱼的这种特性经过自然选择被保留了下来”。句中“这种特性”是指 ，它是在 中锻炼出来的。4. 根据短文内容，简要介绍这种能“七十二变“”的章鱼。（不少于40字）。（4分）（ 提炼信息，完整、连贯地表达）,阅读是“习得”语言的过程，表达是运用语言的过程，阅读为表达提供了基础。 通过阅读，学生不仅要吸收优秀的典范的书面语言，还要了解到文章的作者是怎样选取材料，怎样谋篇局，怎样说理抒情，怎样运用语言文字的，从中学习和感悟表达的方法。阅读为表达提供了丰富的语言材料和不同的表达样式的储备。,谢谢！,
