1、高中语文必修二说课稿荷塘月色说课稿各位老师：大家好！今天我和大家交流的是朱自清的散文荷塘月色 ，在此，我来谈谈自己的教学设计，有不妥之处，请各位老师批评指正。朱自清先生的荷塘月色是现代文学史上的经典之作，几十年来一直脍炙人口。相信阅读过这篇散文的朋友都知道，这是一篇文质兼美的文章，她结构精致，语言生动、优美，感情细腻、含蓄，通篇气韵贯注，灵动多姿，给人以强烈的审美愉悦。此外，由于本文系高中语文散文阅读开篇之作，对他们初步感受到高中语文的特点，激发他们的学习兴趣，有着十分重要的价值。加之高中语文和其他学科相比有很大的不同。它既承担着培养学生学习运用祖国语言文字的基本任务，又肩负着培学生养人文素质
2、和健康性情的重任。因此，我们要根据不同课文和情境进行因材施教，这里的“材” ，既是指教材，也是指学生。教授此课时，我们面对的是刚上高中的学生，在初中，他们学过朱自清的散文，可以说对语言美、意境美有所领会。因此，我确定荷塘月色学习的重点是通过引导学生欣赏物境美、语言美、结构美，进而体会意境美，培养学生感受美、接纳美的能力。今天，我从五方面谈谈我的教学设计。一.教学目标（1）知识与能力目标：欣赏荷塘月色的美景，分析情景交融的写作手法，学习作者运用语言的技巧。同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法和双线索环形结构。（2）过程与方法目标：在教师恰当的点拨引导下，培养学生“自主合作、思考探究、活动体验
3、”的学习方式，并掌握赏析散文的方法。（3）情感与态度目标：理解作者在作品中所流露的感情，培养爱国主义思想感情。二.教学重点、难点荷塘月色是写景抒情散文的典范之作，因此我确定重点是通过 46 段赏析，品味文章语言美，对学生进行文学审美教育。由于学生散文阅读知识积累较薄弱，所以我把教学难点确定为两个：一是分析散文的表现手法，二是理解写江南采莲旧俗的作用。三、教学时间：拟定两课时。四、教具使用：多媒体五、教学设计原理第一课时一、通过预习，让学生归纳，这篇散文我们学什么？1、教师明确教学目标2、释题：思考问题，文题改为清塘荷韵好不好？此教学环节，鼓励学生发表个人见解，教师明确荷与月组成的文题具有象征义
4、，在此讲析象征的概念，为学生现代文问阅读中表现手法做知识积累。二、让学生课前查阅资料，学生简介作者，教师补充明确（从作者人格美角度，培养学生爱国主义情感和高洁的品格）三、学生配乐默读，通过情景式阅读，引导学生进入审美意境（教师准备课件） ，同时思考问题，你觉得课文那段几段语言最美？将重点转到 4、5、6 段四、教师鼓励学生站起来，配乐朗读，再次体会三段语言美。思考问题：为什么这几段最美？将重点转为语言五、比较阅读：展示拿来主义片段。提出问题：鲁迅的语言让我们感觉到的是犀利，而这篇课文语言读来感觉如何呢？学生明确：清美柔和，六、思考问题:课文运用那些技巧使语言达到这种效果？学生明确:比喻和叠词的
5、妙用。七、分小组合作学习：请同学们找出含有喻词的句子？（培养学生的团队精神，为现代文筛选信息打下学习基础）学生讨论明确，用比喻的句子在表达效果上有什么特点，为诗歌鉴赏和现代文阅读教学打下基础。八、接着，从再别康桥切入，体会叠词的妙用，播放配乐诗，体会这首诗的语言美，思考三个问题。1、问题：这首诗语言有何特色？明确：运用叠词2、问题：请同学们找出课文中出现的叠词？3、思考问题：如果把“曲曲折折”换成“曲折”好不好？（引导学生用词语替换法揣摩语言，明确叠词的表达效果，为完成诗歌鉴赏中炼字题做准备。九、运用叠词，仿再别康桥的结构，写一首关于语文课的现代诗。 （培养学生诗歌写作兴趣，为语文审美教学打基
6、础）第二课时一、展示作业，让学生评价成果，教师给予肯定，当堂完成此教学过程。二、速读全文思考问题1、思考问题：第 6 段，为了意境，何不删去“蝉鸣”和“蛙声” ，那不是更能突出幽雅宁静的环境吗？教师在此明确这就是衬托，是高考现代文阅读中的表现手法的考察重点。2、请同学找出表示作者出行路线和心情的句子，并绘制双线索环形结构（板书设计） ，学习本文艺术特色，同时培养学生文章分析概括能力。外：作者的游踪（明线） （带上门 荷塘上的月色 月色下的荷塘 江南旧俗 回家）内：作者的情感变化（暗线）情感（心中颇不宁静 淡淡的喜悦，淡淡的哀愁 思乡愁- 不宁静）内、外结构呈圆形，浑然天成，这是本文的一大特点。
7、 三、探究讨论 1、 荷塘月色中有一段不写荷与月的文字，在人民教育出版社 1990 版的高中语文中删去了，你们猜我们现在读到的版本中的哪些部分被删节了？删得有无道理？” （明确：从“采莲的是少年的女子可惜我们现在早已无福消受了。 ”） 2、现在教材上又恢复了原貌，说明了什么？ 3、问题：这几段文字在全文中起什么作用？（明确：对比，表达作者现实中淡淡的哀愁）引导学生质疑问难、向纵深思考。四、知识迁移1、2008 年高考湖北卷试题，积累语言表达题答题方法。2、仿写对联问题：教师在学习荷塘月色中提炼出或短或长的句子作上联，让学生对下联，初学对联知识，同时加深学生对课文意境的感知。在教师的引导下学生也
8、能对出一些佳句五、阅读与写作：课后请同学们仔细观察特定时辰，如朝霞中、烈日中、秋雨中某处事物投入真情实感，学习朱自清的遣词用句，写短文一篇。 （本教学环节重在知识转化与应用）荷塘月色说课稿一、 说教学目标 高中与初中相比， 在学习能力、学习方法等方面都有所不同。如本单元现当代散文单元学习重点就是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味文章的语言，赏析散文的表现手法。 依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标如下： （1）知识与能力目标：欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。同时，学习本文比喻、拟人、通感等修
9、辞手法的运用。 （2）过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，并掌握一定的赏析散文的方法 （3）情感与态度目标：理解作者在作品中所流露的情感，培养正确的审美观 二、 说教材 荷塘月色是高中语文教科书第一册第二单元的第一篇文章，由于第一单元是诗歌单元，因此，这篇文章事实上是学生进入高中接触的第一篇现代文。 荷塘月色是一篇写景抒情散文。朱自清的写景散文在现代文学的散文创作中占有重要地位，他运用白话文描写景致独具魅力，被称为写景的好手。并且在景物描写中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不仅具有绘画美，而且富有情趣美。 荷塘月色是朱自清
10、先生壮年时期的作品，他的炉火纯青的文字功力在荷塘月色中表现得淋漓尽致，堪称现代白话文的典范。因此，学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界，体会作者的思想感情，学习作者借景抒情的手法，更要让学生仔细品位语言，领略语言文字的魅力。重点： 1 让学生走进作品的情感世界，体会作者淡淡喜悦淡淡哀愁的思想感情，理解本课借景抒情的手法。 2 通过品读语言，尤其是精彩语段 45 段的赏析，品味文章语言美，学习作者运用语言的技巧。 难点： 1 理解作者在文章中流露的复杂的感情 2 写江南采莲旧俗的作用。 三、 说教法 对于教师的作用，新的课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课
11、堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。 ”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。 ”因此，这一堂课，在教法上我采用对话式教学模式，主要采用提问法、讲解法，引导学生自主阅读课文。 四、 说学法 1 朗读法 形式多样的读、大量的读 2 讨论法 通过提问思考讨论，引导自己思考，自己得出正确答案。 3 质疑法 引导学生从无疑处发现问题，提出问题 4 查阅资料法 五、教学过程 课时安排：两课时。 第一课时主要引导学生初步领会作者的思想感情，对四、五自然段深入分析。 第二课时深入理解感情，赏析第六自然段，理解采莲赋作用。 现在我着重讲讲第一课时。 1、 激发兴趣，导入新课 课的开
12、始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。我是这样设计导语的，以朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮，被毛泽东称为表现了我们民族的英雄气概这一故事导入，激发学生兴趣，凸显朱自清先生的人格魅力，有助于学生理解课文。 2、 自读课文，初步感知 第二步，引导学生自读课文，这一部分大约需十五六分钟的时间。是这一堂课中占时较多的一部分。之所以安排这么多时间，是因为这是一篇写景抒情的美文，充分的朗读是让学生体验这篇文章最好的办法。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而“读”就是“自主”学习方式的最
13、直接体现。巴金说过：“写吧，只有写，才会写。 ”我们是否也可以这样说：放手让学生读吧，只有读，才会读。让学生在读中感受，在读中思考，在读中品味语言文字的魅力。这一部分大约分这样几步： （1）学生自由读，之所以不要学生齐读，是因为我觉朗读是一种对文本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色彩，每个学生的对文章的理解不一样，他朗读时的轻重缓急是不一样的。 （2）第二步，抽学生起来朗读读。教师予以适当的评点、指导。让学生听一部分范读。（3）再次自读 听完范读后还是让学生自己读课文。 3 仔细品读，把握感情 经过几次诵读之后，学生对课文有了初步感知。再次请学生起来朗读课文，这次是请学生挑出自己最有
14、体会的语段来读。在我设想中，学生选四、五自然段及采莲赋这一段的比较多。若有学生提到自己比较喜欢采莲赋这一段，我想以此为切入口引导学生体会作者的思想感情，把握文章感情基调。设计几个问题：“为什么喜欢这一段文字？”它与全文的中心是否协调？引导学生去把握全文的感情基调。 当然，课堂是生成的。这只是事先的一种设想。如若学生未提及采莲赋这一段，教师应善于利用课堂生成性资源，抓住学生发言的闪光点，或切入对精彩语段的品位，或是对写作手法的揣摩。 4、 赏析语段，品位语言 在把握全文感情基调的基础上，教师继续请同学找出自己最有体会的语句有感情地朗读或提出自己的疑问，在此基础上逐步引导学生赏析课文精彩语段四、五
15、、六自然段，引导学生欣赏朱自清笔下荷塘和月色的幽美，体会借景抒情、情景交融的高超技巧，领悟作者的思想感情和语言特色。 请喜欢第四自然段的同学有感情地朗读，并谈谈自己为什么喜欢这一段。在学生充分发言的基础上，教师作必要的启发指点，尤其是在那些容易被忽略之处，以下仅举几例：（1） “叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙” ，为什么用裙来比喻叶子？（引导学生用比较法揣摩语言） （2）如果把“曲曲折折”换成“曲折”好不好？（引导学生用替换法揣摩语言） （3）这里写的是月下的荷塘，从哪些地方可以看出月亮的影子？（描写荷塘与描写月色巧妙结合） （4）作者对月光下的荷塘仅仅是做静态的描绘么？（理解作者动静结合的写
16、法） （5）荷香与歌声有什么可比的共同点？（领会通感手法的运用） （6）一个人在这月夜，能够如此细致地欣赏这样的美景，他的心情如何？（把握感情，体会借景抒情） （以上所启发引导的地方，在备课之时皆已储存，到了课上就要随机使用。这些问题的设置，主要引导学生从修辞、叠字叠句的运用，融情于景的手法这三方面赏析文章。这些问题有学生未发现的，有已发现而仍用心不细的，可从不同角度发问。既是揣摩语言，提问就必须紧紧扣住语言，切忌架空） 品读赏析第四自然段的基础之后，引导学生用刚才所学的赏析方法试着对第五自然段从语言、情感、描写角度这几个方面进行赏析。特别对于这一段中几个动词的使用如学生在论述中未触及，教师可
17、结合课后习题二予以适当点拨。 设计这一环节的目的是希望语文教学是“授之以渔” ，而不是“授之以鱼” ，通过这一课的学习，学生不仅能体会到这篇文章的佳处，而且掌握一些赏析散文的手法，学会自己赏析文章。小结本课必不可少因此，在引导学生充分探讨的基础上，教师做一个小结，总结本文语言的特点，体会本文借景抒情的手法，点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情， 。并告诉学生作者描写的细，来自作家对客观物象观察的细，体味的细。 第一课时结束，布置作业： 1 熟读课文，背诵四、五自然段 3、 完成课后习题二 第二课时继续品位语言，深入领会作者思想感情，争取当堂背诵 1、 请学生朗读课文 2、 引导学生重点赏析
18、第六自然段 3、 讲解采莲赋在全文作用 4、 背诵四、五、六段 5、 拓展延伸 课后练习 学习本文情景交融的写作方法，写一段景物描写的文字，抒发自己的某种感情。故都的秋说课稿 罗运群 一、说教材 1 地位：故都的秋是高中第三册第三单元的第二课。单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，把握文章的思想主旨，体会作者的情感 。本课的教学是散文鉴赏教学的起始课，对后面的散文教学有着领起、示范作用。2 文章特点：作者在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩” 。同时本文是散文“形散而神不散”特点表现得最充分的典型之一，也是以情驭景、以景显情的写景抒情方
19、法的典型 二、说学生 学生是学习的主体，教授知识的时候要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。我的教学对象是高二年级的学生，大部分学生的语文基础较差。一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还是停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。 三、说教学目标及重难点 1 目标：（1）学习并掌握抒情散文的选材特点（2）理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合，学习以情驭景、以景显情的表现手法，培养学生初步的文学鉴赏能力。 2 教学重难点：以情驭景、以景显情的表
20、现手法。 四、媒体设计教学思路： 贯彻“三主”教学思想，即：以教师为主导，以学生为主体，以素质、能力培养为主线。运用声情并茂的朗读、丰富多彩的图片，调动学生多种感官的参与，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，充分调动学生学习的积极性。 五、教学过程。(1) 激发兴趣，导入新课关于秋的景色图片和诗文导入。 意图：（1）展示几幅关于秋天的景色图片，让学生充分领略秋天带给我们的强烈的感受。 （2）学生回忆关于秋的诗文，由此导入新课。使学生温故而知新，产生了强烈的求知欲望。 （2）教师展示教学目标 目的：有了明确的目标，学习起来才有明确的方向。 （3）整体感知 听朗读录音 意图：1、训练美读，学生可以
21、跟读，提示学生注意语速、语调和感情，培养学生良好的语感。2、本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，好的诵读、美读能将学生带入故都特有的意境之中。3、显示思考题，节省时间，使学生在听读时有更强的针对性。 （4）鉴赏品味重点赏析第一幅画：秋晨图程序：1、提供图片。让学生从色彩、声音的角度描绘作者的所见所闻，谈画面给人的感受。2、设疑：作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次？听得到青天下驯鸽的飞声还静吗？如果改换一下，你觉得好不好？为什么？ 意图：1、形象直观，视觉感更强。易于展开联想，使思维处于活跃的状态，能迅速抓住景物的征。2、体现以教师为主导的思想，层层设疑。3、使学生初步了解
22、分析鉴赏散文的思路：一切景语皆情语。借景抒情，以情驭景。学会了初步的分析方法，学生就会有意识地进入到知识的探究情境之中。从而自然而然的把学生引入下一阶段的阅读实践中去。 （5）口语训练：其余四幅画面如何体现故都的秋“清、静、悲凉”的特点。品味揣摩语言，自选角度，可以从色彩、声音的角度、可以从触觉的角度，也可以从秋光、秋姿、秋味等角度 。 意图：1、充分发挥学生的主体作用。我国教育家叶圣陶指出：“教材是个例子，教是为了达到不教。 ” 因此，充分利用好教材这个例子，有意识地培养学生良好的自学精神和自学习惯，让学生学会学习。2、通过欣赏语言，使学生从文章的“景语”里，品读出作家笔下“景”的独特之美、
23、作家的独特心境、作家蕴含于文中的独特的情与理，从而达到通过品味语言来循序渐进地感知，体会作者的情态与志趣的赏析目的。 （6）亮点探究：故都秋的景物应该是丰富多彩的，如香山的红叶，游人如织的颐和园，作者为何只选取了这几处景物来写呢？试从主客观两方面来分析。 意图：1、使思维处于活跃的状态，能调动学习的积极性，易于展开讨论。2、完成教学能力目标，突破本课教学难点。归纳可得出：作者所选的景物都是作者感情的体现物。然后顺利得出“以情驭景、以景显情、情景一体” 。 六、比较阅读。联系长亭送别和荷塘月色 意图：进一步掌握 “以情驭景、以景显情、情景一体” 。 七、作业：以借景抒情的手法来描写春 意图：锻炼
24、学生的动笔能力，进一步突破教学难点。掌握借景抒情手法。 八、板书设计 感受：清、静、悲凉图：秋晨 秋槐 秋蝉 秋雨 秋果情：眷恋 挚爱总结：一切景语皆情语、以情选景、以景显情作用：体现目标和教学难点。故都的秋说课稿北京市信息管理学校 郑丹各位评委，大家好！我今天说课的题目是中职语文教材第二册第一单元的故都的秋第二课时，下面我就从教材分析与学情状况、教学目标与重点难点、教学方法与学法指导、教学过程四个部分来进行说明。一、教材分析与学情状况郁达夫先生在这篇文章中为我们描绘了故都秋色，抒发了对北国秋色的无限向往和眷恋之情。作者运用以情驭景、以景显情的写作手法，在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的
25、眷恋和落寞之情，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩” ，显示了作家卓越的艺术才华。本课的教学对象是高一年级的学生，他们与作者无论是从年代上还是年岁上都相距甚远，对于体味秋之悲凉很容易流于表面。所以本节课要引导学生进入特定的审美意境，培养学生感悟宁静美的能力。二、教学目标与重点难点这一单元为综合表达单元，教学上要求培养学生在阅读和写作中综合运用多种表达方式的能力。为更有效地完成这一教学要求，就必须让学生把握文章的主旨，体会作者的情感，因此我将单元教学要求做为第三课时教学重点。根据以上教材特点和学情状况，本节课我确立如下教学目标：1知识目标：学习并掌握抒情散文的写作特点；2能力目标：理解本
26、文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合，学习以情驭景、以景显情的表现手法，培养学生初步的文学鉴赏能力；3情感目标：体味作者向往、眷恋故都之秋的真情。依据此教学目标，我将本节课的教学重点和难点设定如下：教学重点：学习以情驭景、以景显情的表现手法。教学难点：体味秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。三、教学方法及学法指导1教学方法教学指导思想：以作者的情感为线索贯穿全文，以教师为主导，以学生为主体。以阅读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。主要采取阅读感知法、情境教学法、探究式教学法。2、教学手段在教学手段的使用上，主要是利用多媒体课件，引导学生质疑思辨，补充信息，突破重点、难点。
27、3、学法辅导在学生的整个学习过程中，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生进行探究式学习。四、教学过程说明环节一：创设情境，激发兴趣 利用课件展现北京秋景，用生动的语言描绘北京秋天的绚烂多姿，并配以轻松明快的音乐，使学生如见其景，如临其境。在视觉和听觉上产生强烈的冲击。就在学生陶醉于这艳丽之美时，我将提出“郁达夫笔下的故都的秋又是怎样的呢” ，来激发学生的求知欲和阅读兴趣，引领学生进入阅读情境，也为之后的深入分析做好充分的铺垫。环节二：阅读课文，整体感知 在这一环节中，学生默读课文，并在阅读过程中思索：在郁达夫笔下，北国秋天的总体特征是什么。要求学生尽量从原文寻找答案，从而培养学生收
28、集信息和概括文本的能力。而此时，我将绚烂的图景换成色调灰暗的秋景图，将先前明快的音乐转换成低沉的音乐，来帮助学生更好地理解、把握文章的主旨，整体感知文章的情感基调。在学生总结出北国之秋的总体特点为：清、静、悲凉之后，再提出疑问：作者是从哪些方面来体现这一特点的呢？引起学生思考，详尽研读课文。环节三：咀嚼语言，细品秋味这一环节，将分成三个步骤进行。1览秋色让学生在文中找出描写色彩的词语，并概括出这些色彩的特点，品味秋色的意境，体会北国之秋的特点一：清。在这一环节，学生要去收集文本信息，并加以提炼，从而进一步把握作者的思想情感。2闻秋声让学生找出文中都提及了哪些声音，品味秋声的特点，体会北国之秋的
29、特点二：静。在这一环节中，学生能找出很多声音，我将提出疑问：这么多的声响交织在一起，这秋天似乎是非常热闹的，是这样的吗？这样做的目的是引发学生的深入思考，引导学生了解“反衬”这一写作手法。3品秋味这一步骤是将学生分组为五幅秋景图命名，要求用首字为“秋”的四字词语，并且要体现出画面中主要景物的特征。在这一过程中充分体现学生的分工与合作，要求学生以小组为单位，互相交流，提高合作学习的能力。通过对文本的详细研读，经过收集、筛选、提炼信息，进而深切体会作者对故都秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情。然后教师给出自己的概括，让学生比对哪个更贴切。（秋院对花、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋枣染色）
30、这一步骤既对刚才的学生活动进行了点评，也明确了北国之秋的特点三：悲凉。之后全班齐读秋槐落蕊图这一段落，通过朗读进一步感受悲凉的秋味。环节四：介绍背景，追本溯源这一环节中我将提出一系列问题，问题是按照由浅入深的顺序设置的。本文除了描写北国之秋外，还提及哪的秋天？ 作者写南国之秋的目的是什么？作者本身是南方人，可是为什么会喜欢北国的秋天呢？喜欢的是北国哪里的秋天？为什么作者所描写的景致和我们所感受到的明艳繁闹的秋景截然不同呢？（后三个问题并不用学生回答，只是想引起学生的深度思索，激发学生的探究兴趣。 ）我将从四个方面去介绍：中国文人的传统伤春悲秋；作者的生活经历身世坎坷；当时的社会背景动荡不安；作
31、者的创作风格静的文学。通过设疑解疑这一过程，让学生明白作者的写作意图，了解秋味之源，掌握阅读此类抒情散文的方法知人论世，并充分体会“以我观物，物皆着我之主观色彩”的含义，掌握抒情散文的特点以情驭景，以景显情。环节五：总结秋味，延伸拓展教师给出小结语句：故都的秋像一首诗，深沉而又含蓄；抛砖引玉，学生依此做仿句练习，来把握秋味，体会作者情感。 这样做的目的在于考察学生对文章的理解程度，训练学生的概括能力，培养学生的创新精神。 环节六：课后作业，巩固所学1收集有关秋的诗句，至少 4 句以上。2任选一幅秋景图，手绘或电脑绘制，并在班内举行小型画展。 （电脑美术专业）作业一的目的是学生的阅读视野由课内拓
32、展到课外；作业二的目的是将语文学习与专业课相结合，从而促进学生学习语文的兴趣，使得语文教学服务于专业教学。以上是我对这课的设想，不足之处，敬请各位专家指正，谢谢大家囚绿记说课稿 一、教材分析 1、教材所处的地位及作用： 囚绿记是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。课文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点” ，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。由于它的写景状物很有特点，表达情意含蓄蕴藉，很适合中学生朗读、赏析，所以受到不同版本教
33、材编委的青睐。语文版把它选编在初三年上册第一单元，与白杨礼赞同作为精读篇目，人教（实验）版则将它放在高一年必修，与荷塘月色 、 故都的秋 、 瓦尔登湖一起，组成“阅读鉴赏”的第一单元。这几篇课文有写景精美、意蕴深刻、语言优美的共性，而囚绿记又以其写景状物新颖独特、含蓄蕴藉，写出了景物的灵性而别于其它三篇。在必修模块中，写景状物的现代散文只有这一个单元，考虑到义务教育阶段与普通高中语文课程标准在阅读散文的要求上由“欣赏”提升到“鉴赏”的层次，所以，虽然囚绿记一文在初中时学生已经学过，但在高中阶段，指导学生对其鉴赏，充分发挥文本的示范作用，实现课标的教学目标，仍然不可忽视。 2、教学目标： 情感态
34、度和价值观：引导学生从品读文章语言当中得到审美的享受，体验学习的乐趣。知识和能力：指导学生学习把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法。 过程和方法：指导学生圈点批注，学习从文章标题和重点语句入手鉴赏写景状物的散文。 确定目标的依据：新课程下的教学理念是用教材教而不是教教材，所以我在课堂上对教材的处理做了大胆的突破，不是像以往分析课文那样的面面俱到，而是抓住标题和文中的几个重点语句引导学生通过批注来研读，在把握课文主要内容的同时，侧重对学习方法进行指导，力求利用四十五钟时间让学生学到一点对自己的发展有用的东西。 3、教学重难点： 根据教学目标的设计，教学本文重在培养学生的阅读能力，掌握圈
35、点批注这一传统而又有效的读书方法。基于对学情的考虑，学生在圈点时往往抓不住要点，在批注当中往往只有表面的认识，不能做到由表及里、由此及彼地思考与联想，在语言表达方面许多同学也不能做到准确完整，因此，如何提高圈点批注的质量，把圈点批注落到实处，就成了本课的难点。 4、课程资源的开发与整合： （）文本资源：为了充分发挥文本对实现教学目标的作用，除利用课文外，我还挑选了长江文艺出版社 2003 年中国精短美文 100 篇中的遍地黄金一文给学生品读，这篇文章在写景抒情方面与囚绿记有很多相似之处，并且是一篇美文，容易引起学生的阅读兴趣，适合用来做圈点批注的迁移练习，同时也扩充了学生的阅读容量。 （）学生
36、资源：课堂上充分发挥学生的自主性，指导学生用圈点批注的阅读方法进行个性化的阅读，并交流圈点批注的情况，实现学生互动、资源共享及情感交流，分享学习的成果及乐趣。 （）媒体资源：课前指导学生利用网络、图书等渠道搜集、整理信息，教师制作多媒体课件以辅助课堂教学，以拓展视野，丰富阅历，激发读书兴趣，扩大知识容量，拓宽学习渠道。 二、学法指导 1、学情分析：学生上高一以来，老师就已经有意识地引导他们用圈点批注的方法来预习课文，但是对这一学习方法没有进行系统的介绍，学生还没有养成圈点批注的习惯，圈点时往往捕捉不到重点词句，批注时也缺少个性表现，语言表述也难以做到准确、完整。 2、学生在学习过程中的心理调节
37、：关注学生的学习状态，鼓励学生个性化的多元解读，充分肯定其发现与感悟，如果学生表述不全，应帮其分析思路特点，给予其正确的认知指导，使学生既有学习的信心又能接受理性的建议。 3、知识建构的方法指导：指导学生由题入文，解题、猜题，整体把握全文，然后指导学生抓住文中的重点句、关键词圈点批注，以此为突破口来实现对文章内容、情感、思想意义及艺术特色的理解，使学生在理解文意、获得审美体验的同时掌握圈点批注的品文方法，形成阅读的能力，再通过迁移练习来巩固、训练、提高。 三、教学方法及手段 依据对话和自主、合作、探究的教学理念，老师先用示范引导学生圈点批注和探究问题，然后学生课堂训练并互动交流，老师分析小结后
38、再让学生迁移训练并展示、交流成果。每个学生在情感、经验、阅历、知识等方面都可能存在着差异性，而阅读教学又是学生、老师、教材编者和文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，圈点批注和问题探究的方法最能体现对话教学和自主、合作、探究的学习方式，能够有效地解决学生在阅读方法上的难题。这种方法的选择，尊重了学生的个体阅读，尊重了学生交流发表探究成果的心理需求和学生之间的合作探究。老师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读的组织者，学生阅读的促进者，在学生遇到困难时又是一个指导者。 四、教学程序 一课堂导入： 在回顾前边学过的两篇写景状物散文荷塘月色与故都的秋之后，引出囚绿记 ，指出：这篇文
39、章初中时我们已经学过。子曰：“温故而知新，可以为师矣。 ”高中阶段再学，会有什么收获呢？明确本节课的主要学习目标学习由题入文和圈点批注的读书方法。 二品析文章标题： 先例举几篇已经学过的课文标题，分析其对理解全文的作用，再让学生探讨本文为什么要以“囚绿记”为题目。让学生明白题目是一篇文章的灵魂，由题入文是很有用的读书方法。之后指出要想对题目理解得深刻，还是要回到文章中，结合作者、背景和文字信息综合分析而过渡到下一环节。 三学习圈点批注的读文方法： 老师先对学生提出读书要求：囚绿记一文重点描写的情节是“囚绿” ，要把握作者囚绿的原因，应注意文中哪些语言信息？请你找出来并做批注。然后学生自主阅读、
40、思考、批注，必要时小组讨论，完成后在全班交流圈点与批注情况，老师引导小结，告诉学生在赏析文章时要抓住重点问题，然后围绕这一问题圈点批注，可以做到对信息筛选整合，最终解决问题。并指出圈点时要注意语句之间的关联，批注时要做到由表及里、由此及彼，还要注意语言表达的条理性。之后再引导学生把课文中优美的写景句，揭示背景与主旨的语句和自己最喜欢的语句挑出来批注，互相交流后老师归纳小结：圈点批注时要抓住重点语句，这些重点语句对我们理解文章的思想内容，作者的情感态度，把握文章的艺术特点都很有帮助。这样的语句有文眼句、主旨句、接榫句、警策句、情感共鸣句等，同时指出抓重点词语的道理是一样的。整个过程先由学生练习、
41、活动，然后老师发现问题，指导总结，再由学生练习、交流，老师指导、评价、总结后转入下一环节的迁移巩固练习。体现以学生为主体和老师的指导作用。 四学生迁移练习： 让学生对精短美文遍地黄金做圈点批注。老师把学生共同批注的地方进行展示，让他们通过比较、讨论，进一步掌握圈点批注的要领，强化知识和能力以及情感态度价值观的目标的落实。 五课堂总结： 本节课我们学习了如何把握文章的重要信息如标题和重点语句来理解文章的方法，还学习了由表及里、由此及彼圈点批注的读书方法，这些方法可以用在各种体裁的文章阅读中。同时，我们从作者描写的“常春藤” “油菜花”这些微小的生命体中感悟到了生命的气息，感悟到了心灵净化、品质提
42、升的可贵。我们也应该做一个有“心”人。 六布置作业： 为了巩固教学目标和重难点问题的落实，进一步发挥教学资源的作用，要求学生对圈点批注的方法写一段文字进行总结，并交流遍地黄金的圈点批注情况。学科 语文 说课教师 付振国 时间 5 月 7 日课题诗经氓教材分析本单元鉴赏先秦到汉魏晋诗歌，从中可以发现我国古代诗歌创作的现实主义和浪漫主义的源头。教学重点是在熟读背诵的基础上，领悟诗中的思想感情；了解赋比兴手法及其艺术效果；了解四言诗、骚体诗、五言诗的节奏。 诗经 离骚至汉魏晋诗歌的语言形式各不一样，本单元以语言的节奏作为教学重点，旨在让学生了解诸种语言节奏的划分方法，能够准确、流畅地朗读；了解古代诗
43、歌从四言到五言，再到七言的形式方面的发展进程；了解这一变化过程也是诗歌容量逐渐加大、所反映的社会生活逐渐复杂的过程。氓是一首著名的弃妇感伤诗，是弃妇离夫返娘家时所作。充分体现了诗经的特点，值得学习！教学目标：知识目标：1、 了解诗经的基本常识，掌握重章迭句的形式特点。2、 能够掌握四言诗的诵读节拍。 3、 学习氓 ，深刻体会比兴的艺术手法。能力目标：1、 培养学生结合注释，能初步读懂诗作的能力。 2、 背诵课文。培养和提高学生准确把握作品的思想感情的能力。情感目标：使学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操重点难点：教学重点：引导学生分析氓中的人物形象及领会比、兴的艺术表达手法的妙
44、处。教学难点：1、 品味诗歌的语言，准确把握诗中人物的情感。 2、 背诵课文。课时安排一课时说学生经调查了解到，同学们在初中时已经学过了木兰诗 ，其中， “东市买骏马，西市买鞍鞯。南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。 ” 赋的表现手法，已有所了解。学生还在初中学过贺敬之的回延安 ，其中“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”“羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”等，兴的手法也已经知晓。但对诗经的有关情况，特别是其表现手法的深刻了解还很少，也还很浅。说教法课前学生搜集有关诗经的资料必不可少。另外， 氓是一首著名的弃妇感伤诗，是弃妇离夫返娘家时所作，人物
45、形象鲜明，教学中要能分析诗中男女主人的形象性格，要能理解中诗中六章内容的有机联系和赋、比、兴手法的运用。阅读教学必不可少；讨论、问题明朗化。所以：1、 运用诵读法，让学生品味对比教学亦能使诗歌语言的凝炼性。 2、 运用讨论法，让学生理解文中主人分的感情及诗歌的艺术特色。如对氓中的比兴手法的分析，就可让学生讨论明确。 3、 通过比较阅读法，延展课堂内容，发展学生思维。教学程序设计及板书设计教学目标：1.熟悉诗歌内容；2.清楚人物形象。教学重点： 通过对比研读诗歌内容教学难点： 比兴艺术手法的作用教学程序及内容第一环节检查学生搜集的有关诗经的资料，老师把关，注意以下几点：诗经是我国第一部诗歌总集，
46、收入西周初年至春秋中叶约 500 多年的诗歌 305 篇，因此，又有“诗三百”之称，共分风、雅、颂三大部分。其中，包括 15“国风” ，有诗 160 篇；雅分“大雅” “小雅” ，有诗 105 篇；颂分“周颂” “鲁颂”和“商颂” ，有诗 40 篇。1、 诗经的成书采诗说。此书是周王朝经过诸侯各国的协助，进行采集，然后命乐师整理、编纂而成。献诗说。雅诗和颂诗的大部分，可能是公卿列时所献的诗。修订说。 诗经三百篇是经孔子删定而成的。近代学者一般认为删诗说不可信。2、 诗经四家注齐之辕固，鲁之申培，燕之韩婴，赵之毛苌。现用多毛注。3、关于诗经的赋、比、兴表现手法赋、比、兴最早见于周礼 ，它们与风、
47、雅、颂合成“六义” ，其基本含义，朱熹早就这样说“赋者，敷陈其事而直言之也” ；“比者，以彼物比此物也” ；“兴者，先言他物以引起所用之词也” 。即：赋，陈述铺叙。不借助更多形象化的修饰手段，直截了当，铺叙陈述，把要表达的内容有层次叙述出来，给人以明确完整的印象。比，譬喻，打比方，形象具体的比况，使所写之物更加鲜明，可感。兴，借助其他事物引发所咏之物。4、总评诗经是我国文学的光辉起点，它的出现以及它的思想性和艺术成就，使我国文学发达很早的标志，在我国乃至世界文化史上都占有极高的地位。设计此环节的原因及目的：学生对诗经知之甚少，介绍这些常识性的东西能很好的扩大他们的知识面；另外，对学习本课也不无
48、裨益。第二环节指导同学们阅读。1、 放录音 第一遍，让学生注意听准字音及句子节奏。 第二遍，让学生轻声跟读。 2、 指名学生朗读 3、 教师总结四言诗的诵读节奏 四言诗每句一般读成“二二”拍。 4、 可再指名同学朗读，大家指正。2教学程序设计及板书设计1. 设计此环节的原因和目的：语文教学大纲对阅读提出的要求是：“能整体把握阅读材料的内容，理清思路，理解其中的思想、观点和感情；揣摩语句含义，体会语言表达效果。”可见，阅读的重要性，尤其是对于此篇诗歌，阅读是一主要手段。在诵读中理解，鉴赏，使学生逐步培养诵读文学作品的习惯；把握诗中女中人公的感情基调。第三环节:指导学生研讨诗歌内容，可用分组讨论的
49、方法。1、 学习“恋爱”部分 （1）指名学生朗读。 （2）教师提问：在第一节中，诗作的叙事节奏颇似电影蒙太奇手法，选取了三个视觉效果极强的场面来表现。请用简练的语言概括出这三个场景。 明确：初次相逢定情相送约期相别 （3）提问：在这些场景中表现了两人什么性格？姑娘与心上人约定了婚期，在漫长的等待中，姑娘是什么样的表现？ 明确：男青年急躁、任性，姑娘则温柔、体贴。 “乘彼”等六句绘声绘色地描述了热恋中的少女的心理及表现。 “复关”大概是男青年的居住地。姑娘一会“泣涕涟涟”一会儿“载笑载言” ，足见对男青年的思念及深情。恋爱中的姑娘是那样的天真、活泼、热烈。（4）这一段的感情基调如何？明确：热情、幸福第二课时教学目标：检查各小组专题研究的情况。教学重点：引用古诗文的作用。教学难点：限制性词语对表达效果的作用。教学程序及内容小组
