1、浅谈培智中段数学课堂有效教学模式的探索二、课题研究论证报告1、课题提出的背景与所要解决的主要问题课题提出的背景有效教学（effective teaching）的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学的提出其实是“教学是艺术还是科学” 之间相互争论的产物。教学是一门艺术，这是 20 世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。这种教学观认为教学是一种“凭良心行为”的“约定俗成” 的行为，教书是“良心活”，难以用科学的方法进行研究，其教学效果也难以用科学手段、评价标准来进行衡量和估价。但是，随着20 世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，加上西方的教学科学化运动
2、的扎实推进，普遍认为：教学也是科学，教学不仅仅是艺术，更是科学。这就告诉我们，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学方法来研究。于是，国内外有识之士开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验、行动研究的方法来研究教学问题，如程序教学、创新教学、课堂观察系统、教学评价体系、师生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为结果变量等。这种思潮的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，究竟是高效，还是低效或无效？这是本课题提出的宏观背景。 1、根据培智学校义务教育课程实施方案的有关规定，弱智教育的主要目的不在于传授给学生系统的，高深的科学文化知识，而在于为他们成为社
3、会平等的公民打下基础。我们以陶行知的生活教育理论、皮亚杰的认知发展论、经验课程、维果茨基的社会文化传递理论、罗杰斯的人本主义学习理论等为理论依据，提出了有效教育课程，即从弱智教育的社会需要，学生发展需要，课程发展需要出发，构建智力障碍儿童生活开放式、情境趣味式、活动康复式的有效教学模式，促进弱智儿童获得生活实际需要的基本知识与技能为目标，让学生乐学、好学、爱学。2、现代特殊教育理论指出：自九十年代来，联合国教科文的组织多次召开世界特殊教育会议，根据 21世纪社会发展需要，提出了一系列新的特殊教育理论，如：把特殊儿童看作“有特殊教育需要儿童” ，“特殊教育学校要从考试为中心过渡到以儿童为中心的轨
4、道上来”，强调 “个别化教育”、“ 全纳性教育”，指出“存在着设立或维持把特殊和 正常 儿童分开的管理结构的危险”，要重视社会“对有特殊需要儿童的关心和态度”，社区应“ 扩大与有特殊需要儿童的接触，增进理解和可接受性”，使残疾儿童“ 回归主流”社会；强调特殊教育“课程的灵活性” 、“生活化”和“丰富特殊儿童的学习内容”。总之，现代特殊教育把残疾儿童作为人类大家庭中平等的一员，强调他们具有获得与正常人共同生活和为他们提供特殊教育服务的权利，因此，21 世纪的特殊教育学校应当具有一种全纳性和开放性的教育模式。3、教育学和心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才
5、会感兴趣。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇比什么都重要 ”。培智学生对直观的、生动的学习材料感兴趣。利用生活化情境，把情、形、境、理熔于一炉，易于唤起注意、提示形象、引发学生的好奇心、增强学习兴趣，培养学生的问题意识和应用意识，这样，才会有效促使学生主动探究，全面发展学生素质。4、长期以来，在培智课堂教学过程中，注重强调“传道、授业、解惑”的要求，忽视培智学生的头脑是一个需要被点燃的“火把” 的观点，而且过分强调预设和封闭，坚持“ 教师中心论” ，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣、缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，致使
6、课堂教学的效果出现零效应甚至是负效应，致无效或低效教学的结果。这是本课题提出的中观背景。 5、下阶段，我们培部教研组将实施“为培智学生的终身发展奠基、让每位学生都能得到充分发展，让每位学生都能获成功”的教育新理念，大胆地、积极地推进课堂教学改革，以提高课堂三十五分钟教学质量，力求避免无效教学、减少低效教学，提高有效教学力度。就目前而言，部分教师还是以讲授为主，学生在课堂上很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展，也很少有机会充分表达自己的理解和意见。无论是教师还是学生都盲目地一味地追求唯一正确的标准答案，造成了大量的“高分低能” 的学生，这就大大降低了有效教学的效度。因而这是本课题提出的微
7、观背景。所要解决的主要问题（1）重点挖掘教学实践中的有效元素，探索课堂教学的有效途径，初步形成具有学科特点模式。（2）通过优化课堂的结构、构建课堂有效教学平台，培养学生良好的学习兴趣，为促进其全面、健康、持续发展奠定基础。 （3）通过有效化课堂的建构，提高教师研究素质和教学水平，促进教师专业化成长。2、课题的理论价值和实践价值本课题的研究实施有利于改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发课堂的生命活力。有利于培养学生的学习能力和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量，使教和学落在实处。并通过课题的研究，使教师更新教育观念，改变教学行为方式，并能发挥教师在教学上的创新能力。假如
8、本课题研究成功，将形成若干有特色的课堂模式，这些有效的操作模式对研究培智学生课堂教学具有一定的实践意义。其次，本课题研究和积累的经验资料，对于丰富和发展有效教学工作、形成教育理论具有一定的参考价值。3、完成课题的可行性分析（1）参与本课题研究的教师都具有勤学上进、刻苦钻研的精神，大多教师还具有较强的科研意识和科研能力，这其中主持省、市级课题并顺利结题的有 9 名、市级骨干教师 1 名，中层以上领导 2 名，校级骨干教师 2 名。（2）在课题研究之前，进行了充分的调查研究，形成了必要的研究资料。同时我们在设备、时间、经费、人力和相关理论作了充分的准备，能确保该课题研究任务按期完成。（3）本课题组
9、将根据课题方案制定具体的实施步骤和研究计划，定期召开课题组会议，定期研究课题中的实际问题，完善课题研究相关制度，确保本课题如期结题。三、课题研究设计报告1、课题界定与支撑性理论课题界定1、有效教学的内涵：有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即
10、使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此有效教学更是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。2、有效教学的特征：有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步与发展 ”也不尽相同，只要是取得了自己应有的“进步和发展”就应当认定为是“有效教学”。因此，有效教学的基本特征有：（1）面向全体学生、关注“全人”的发
11、展：因为学生发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科的发展。所以教师千万不要过高地估计自己所教学科的价值，更不要仅把学科价值定位在本学科上，而应当定位在对一个完整的人的全面发展上。（2）生活化课堂：是指社会生活、学生生活与课堂教学紧密融合结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程，课堂内容生活化，课堂效益高效化的课堂。它的特点：强调建立民主平等、互重互信、友好合作的师生关系的课堂；强调教育内容与社会生活、学生生活经验相结合的课堂；强调以学定教、以需定教、学以致用、教学用合一的高效课堂。（3）情境化课堂： 就是根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种
12、气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，让学生动起来，使课堂教学活起来。（4）活动教育的理论：教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中、从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。支撑性理论1、“生活教育”理论。伟大的教育家陶行知先生指出： “生活即教育”、“教学做合一” 、“为生活而教育”
13、。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活。脱离生活的教学就失去儿童主动性学习的心理基础。卢梭认为，教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。在杜威那儿，教育就是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长。儿童具有的交际、探究、制作
14、和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活。2、开放式课堂教学法指在现代科学成果系统论、信息论和控制论的指导下，广泛吸收已有各种具体教学方法的长处，并创造性地应用于现代课堂教学过程，以达到向学生传授知识、发展智力、启迪创造力，促使学生个性全面发展，适应现代素质教育要求的课堂教学指导思想。开放式课堂教学法不是指某种具体的课堂教学方法，也不是传统教学方法简单地综合运用。开放式课堂教学法的实质是把课堂教学看做是创造性“ 施教一学习”行为，把课堂教学看成是教师和学生这两个不同的主体为中心的活动耦合起来的全方位开放的“人一人”自组织系统。开放式课堂教学法追求的是课堂教学过程
15、的最优化、课堂教学管理过程的效益化和科学化以及课堂教学辅助系统的合理化，目的是使课堂教学系统结构优化，达到外部适应与内部和谐，实现培养具有创造性思维能力的智能型人才的教育目标。开放式课堂教学法认为，只要是以这种教育教 学思想指导的课堂教学方法都属于开放式课堂教学法的范畴。3、趣味性，是一个艺术范畴。趣味性为思想性服务，可以增强教学效果；思想性决定趣味性，引领教学不入低俗。讲究课堂教学的趣味性，正是调动学员内在积极性、实现教学相长、提高教学质量的一个重要手段。 4、补偿的概念：根据国际上的经验和中国的实际，“补偿”应理解为：在集体失去某种器官或某种技能收到损害时的一种适应，是一种与正常发展过程不
16、全相同的有特殊性的发展过程。在这种有特殊性的适应和发展过程中，被损害的机能可以被不同程度地恢复、弥补、改善或替代。这也就是说，在一个有生命地机体（主要是人，也可以是某种动物）的一部分组织受到破坏，或者组织虽未损害而生理机能有一定障碍的时候，其生物本能使其为了自身的生存，要去适应环境和自己受损的机体，其统一的机体的未被损害的部分就会部分或全部替代、弥补被损害的部分，产生新的机能组合和新的条件联系。人类也可以用工具或现代的科学技术，使其缺陷为其发展带来的不利因素减小到最低。2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）理论假设以培智发展为中心，改革现有教学模式，把学校教学与社会生活密切结合，形成一
17、个有利于每一个学生自主学习和发展的开放、丰富、和谐的学校生活环境，充分发挥和发展每一个学生的潜力。培养学生具有积极开放的心态和适应社会生活的基本能力，成为社会大家庭中自食其力、有所贡献和自尊、自信的成员。激发其学习积极性，从而实现有效教学。研究目标本课题的研究目标旨在形成适合培智学生课堂有效教学模式。通过实践,有效促进培智学生掌握一定的知识技能和社会适应能力。1、通过研究，转变教师的教学理念，研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益。2、通过研究，让培智学生形成良好的学习动机，激发他们浓厚的学习兴趣，充分调动他们学习积极性。转变他们的学习方式，变“要我学”为“ 我想学
18、、我要学、我会学”，促进培智学生自主性发展，培养培智学生的自主学习能力。根据学生学习发展的需要和社会发展的需求，结合实际，紧密与生活、与社会相结合。围绕社会适应这一主旨，加强课程的综合性，实践性，生活化。通过生活化课堂教学模式，促进课程、教法、学法、考法的改革，增加知识信息量，强化教学内容的综合性，激发学生独立思考和创新意识，培养学生主动获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及语言文字表达能力。3、通过研究，更新教师教学理念，转换教师角色，深化教学改革，形成良好的师生关系，营造融洽和谐的教学氛围，提高教师教学水平。努力做到科研兴师，以培养一批勇于探索、敢于创新的名优教师。3、研究内容设计（
19、研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）子课题设计（1）生活开放式语文课堂教学模式研究。（2）情境趣味式数学课堂教学模式研究。（3）活动康复式体育课堂教学模式研究。（4）自理技能式劳动课堂教学模式研究。研究重点1、探索最优化的教学方法。教学方法是教学内容的呈现方式,是教学目标的达成途径,教学方法是否适宜学生的学习,是否有助于学生知识技能的形成都会直接影响到课程改革的效果. 我们将通过实践寻找最适合培智学生的教学方法。2、优化教学活动方式。要从学生的兴趣爱好、需要动机出发， 紧密结合社会生活实践；要让学生所有的感官都参与学习，特别要重视开发聋哑学生残余听力和弱智学生智力的潜力，并发挥这些学生其它
20、感官的代偿功能；要创设一种具有激励性和自由选择度的宽松、自由的学习环境，促使学生主动学习。3、教学内容生活化。 新纲要指出，要“加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系”。对于智障生，这其中的“生活” 显得格外重要。在选择教材时，我们会发现有些内容与生活联系紧密，有些则不明显，甚而已脱离学生生活，这就需要教者认真加以选择、重新安排。4、教学活动趣味化。生命的成熟在于主体性的发展，趣味化的活动是智障生主体性发展的决定因素。在课堂教学中，教师要明确教学目标，熟悉教材体系，了解智障生身心特点，设计组织一系列的趣味化的活动，将教学内容渗透于其中。这样的学习活动有趣、易懂、对生活有用。4、研究过
21、程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）本课题研究周期为三年。实验准备阶段（2009.12009.2）（1）进行实验前的调查研究工作，完成相关的调查研究报告、课题研究论证报告、课题研究设计报告。（2）落实专题研究的实验教师，学习相关教育理论。（3）明确本课题研究的目的、意义，制定课题研究方案。负责人：巫光园 朱仁琴 王玉兰实验研究阶段（2009.32011.9）（1）按课题研究方案组织研究，并不断完善课题研究方案；（2）开展阶段性研究成果评选和成果交流、观摩汇报活动；（3）参加课题研究经验交流、研讨会。负责人：巫光园 朱仁琴 王玉兰 徐 彬 孔维亚 叶小燕陈
22、 军 李春红 谢秀香 陈 慧 戴春生实验总结阶段（2011.10 2011.12）（1）撰写课题研究报告，做好课题结题工作；（2）汇编研究成果；（3）举办课题现场观摩会，邀请专家鉴定。负责人：巫光园 朱仁琴 王玉兰5、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）（1）调查研究法。就教材、教师和学生几个角度，进行问卷调查。通过问卷、访谈、个案分析等，了解学生联系生活实际开展学习研究及运用所学知识解决实际问题的现状和存在的问题，教师在联系学生生活实际创设现实情境进行教学活动的情况。（2）文献法。收集、整理和学习国内外相关文献，教育教学理论等。通过查阅国内知名教育报刊，权威出版物、
23、电子杂志等，正确了解联系学生生活实际开展教学活动的有关研究及动态，为本课题提供必要的理论依据和经验材料。（3）经验总结法。分析归纳他人和我校教师在这方面的探索经验，重视教师教学的情境设置，学生的探究性学习及所学知识在日常生活中的运用。（4）实验法。通过教改实验，以先进的教育教学理论为指导，力求提高教师的教学水平，激发学生形成良好的学习动机，产生浓厚的学习兴趣，进行初步的探究性学习。（5）行动研究法。本课题研究力图解决因缺乏对儿童生活世界的关注而导致教师教学脱离学生生活实际，及学生学用脱节的问题，力争做到“教、学、研”的和谐统一，在教学实践中产生解决学生因缺乏趣味性而厌学等实际问题的措施，营造学生自主学习的氛围，提高学生的学习质量和学习效率。6、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）
