1、教育学,第一章 教育,教学目标,1.掌握教育的概念、基本要素，了解教育的产生与发展。 2.理解并掌握影响个体发展的主要因素，掌握人的身心发展的规律与教育。 3.掌握教育与经济、政治、文化之间的关系。,第一章 教育,第一节 教育的本质 第二节 教育与人的发展 第三节 教育与社会的发展,第一节 教育的本质,一、什么是教育甲骨文中的“教”与“育” “教”被理解为施教者通过严格的教学组织纪律而向受教者传授系统的人类文化经典。 “育”被理解为对受教者的肉体、情感的人格熏陶、品质感化。,最早将“教”与“育”二字合为一体作为一个词使用的当推战国时期的孟子。他在孟子尽心上说：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父
2、母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”,第一节 教育的本质,在西方，“教育”一词英文为Education,由拉丁语Educare而来，含有“引出”或“导出”之意，即通过一定的手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。,第一节 教育的本质,一、什么是教育 广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。 狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动 。,第一节 教育的本质,二、教育的基本要素 （一）教育者 （二）
3、学习者（受教育者） （三）教育影响,第一节 教育的本质,三、教育的产生 （一）生物起源说 （二）心理起源说 （三）劳动起源说,第一节 教育的本质,三、教育的产生 （一）生物起源说 代表人物：法国的哲学家、社会学家利托尔诺和英国的教育学家沛西能,第一节 教育的本质,观点：教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会生活之外，不仅为人类社会所特有，而且早就存在于人类产生之前的动物界了。评价：混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界限。,第一节 教育的本质,（二）心理起源说代表人物：美国的教育家孟禄 观点：教育起源于儿童对成年人的“无意识的模仿”。评价：抹煞了教育的社会性，认为儿童发展不可控
4、制。,第一节 教育的本质,（三）劳动起源说观点：教育起源于人类社会的生产劳动。教育的（基本）职能：传递社会生产经验和社会生活经验,第一节 教育的本质,四、学校的产生 条件：教育内容、文字、教师 时间：奴隶社会,第一节 教育的本质,五、教育的发展 （一）原始形态的教育 （二）古代形态的教育 （三）现代形态的教育 （四）当代形态的教育,第一节 教育的本质,（一）原始形态的教育特点：1.教育同生产生活融合在一起。2.教育内容贫乏，形式简单。3.教育的平等性。,第一节 教育的本质,（二）古代形态的教育古代教育包括奴隶社会教育和封建社会教育两种类型。 奴隶社会的教育我国奴隶社会学校教育内容：六艺（礼、乐
5、、射、御、书、数）,第一节 教育的本质,西方奴隶社会的教育以雅典和斯巴达的教育为代表。斯巴达的教育以军事教育为主，目的是培养武士。 封建社会的教育我国封建社会学校教育的内容五经、四书西方封建社会的教育主要是教会学校教育和骑士教育。,第一节 教育的本质,教会教育：即教会学校教育，通常指欧洲中世纪基督教会设立和管辖的学校。主要有僧侣学校、大主教学校、教区学校，以培养对上帝虔诚和服从教权与政权的教士为目的。其教育内容主要是“三科”（文法、修辞、辩证法）和“四学”（算术、几何、天文、音乐），合称“七艺”，各个科目都贯穿着神学。,第一节 教育的本质,骑士教育：欧洲中世纪世俗封建主的教育，主要培养和训练骁
6、勇善战、具有军事征战能力、保卫封建制度的卫士。重点学习“骑士七技”（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗），但不重视文化知识的学习。,第一节 教育的本质,（二）古代形态的教育特点：1.学校教育成为教育的主要形态。2.教育具有鲜明的阶级性和严格的等级性。3.教育与生产劳动相分离。4.教学方法呆板，主要采用个别教学形式。,第一节 教育的本质,（三）现代形态的教育特点：1.教育与生产劳动相结合。 2.教育具有普及性。 3.教育形式多样化。4.教育具有科学性。,第一节 教育的本质,（四）当代形态的教育 特点：1.教育的终身化 终身教育是指人们在一生中所受到的各种培养的总和，包括各个年龄阶段的各种方
7、式的教育。,第一节 教育的本质,法国成人教育家保罗朗格朗（郎）是终身教育之父。 终身教育的意义首先，它使教育获得全新的诠释。其次，它促进了教育社会化和学习型社会的建立。再次，它引发了教育内容和师生关系的革新。最后，终身教育的多元化价值标准，为学习者指出了一条自我发展、自我完善的崭新之路。,第一节 教育的本质,2.教育的全民化全民教育与终身教育已经成为当代最具影响力的两大教育思潮，全民教育的任务是侧重于普及教育，终身教育的任务侧重于继续教育。 全民教育主要是指教育对象的全民化，即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。20世纪90年代初提出。,第一
8、节 教育的本质,全民教育的六大目标是：扫盲、发展幼儿教育、普及初等教育、促进男女教育机会平等、生活技能培训、全面提高教育质量。（联合国“千年发展目标”：扫盲、普及初等教育、男女教育机会平等）,第一节 教育的本质,3.教育的民主化 教育民主化是指全体社会成员享有越来越多的平等教育机会，并受到越来越充分的民主教育。 教育民主化的中心内容是教育平等。教育平等包括教育机会平等、教育过程平等和教育结果平等。其中，教育机会平等是基础。,第一节 教育的本质,4.教育的整合化 科学教育与人文教育相整合。 5.教育的信息化,第一节 教育的本质,六、教育的本质与功能 （一）教育的本质教育的本质就是指教育作为一种社
9、会活动区别于其他社会活动的根本特征。是人类社会特有的培养人的社会实践活动。 （二）教育的功能,第一节 教育的本质,教育功能即教育活动的功效和职能。是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。教育的双维功能包括个体发展功能与社会发展功能。教育的个体发展功能可分为教育的个体社会化功能与个体个性化功能。教育的社会发展功能可分为教育的经济功能、政治功能和文化功能。,第二节 教育与人的发展,一、人的发展的含义 人的发展：是指个体从出生到生命终结，其身心诸方面所发生的一切变化，它是个体的潜在素质变成现实特征的过程。人的发展在内容上包括身体发展和心理发展两个方面。 二、人的身心发展的规律与教
10、育,第二节 教育与人的发展,（一）发展的统一性首先，人的身体发展是统一的。其次，人的心理发展是统一的。再次，人的身心发展两方面也是相互影响的。对教育提出的要求：以学生身心发展的总体为对象，促进全面发展、和谐发展。,第二节 教育与人的发展,（二）发展的顺序性和阶段性1.顺序性2.阶段性对教育提出的要求：人的身心发展的顺序性，决定教育工作必须循序渐进。 人的身心发展的阶段性，决定教育工作要针对年龄特征，对症下药，采取有针对性措施，不搞“一刀切”。,第二节 教育与人的发展,（三）发展的稳定性和可变性对教育提出的要求：针对稳定的特征采取合理的教育对策；重视发展的可变性，充分利用可塑性。,第二节 教育与
11、人的发展,（四）发展的不均衡性表现在两方面：第一，同一方面在不同的年龄阶段中的发展是不均衡的。A：生理发展方面，在不同年龄阶段生长不均衡。 B：心理发展方面，儿童的发展存在最佳期和关键期，发展也有不平衡的方面。第二，人的身心在不同方面发展的不均衡性。对教育提出的要求：抓住关键期，给予合理的教育和良好的影响。,第二节 教育与人的发展,（五）发展的共同性和差异性1.共同性2.差异性,第二节 教育与人的发展,发展的差异性，表现在以下几方面：首先，发展的差异性表现为不同儿童的同一方面的发展速度和水平各不相同。其次，发展的差异性表现在不同学生在不同方面的发展速度和水平也不尽相同。再次，发展的差异性还表现
12、在不同的学生所具有的兴趣、爱好等个性心理倾向和性格不同。,第二节 教育与人的发展,对教育提出的要求：认识共同性，考虑普遍适用的教育措施，促进全体发展，重视个别差异，做到“因材施教”。,第二节 教育与人的发展,三、影响人的发展的主要因素 影响人发展的主要因素包括：遗传素质、环境、教育、主观能动性四个方面。,第二节 教育与人的发展,（一）遗传素质是人的身心发展的物质前提遗传素质是指个体从上代继承的生理解剖方面的特点。如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。1.遗传素质为人的发展提供可能性2.遗传素质的成熟制约着人的发展的过程和阶段,第二节 教育与人的发展,格塞尔的爬梯实验美国心理学家格塞尔做过
13、一个著名的同卵双生子爬梯实验，被试是一对孪生姐妹甲和乙。从出生后第48周开始，先让甲每天进行10分钟的爬梯实验，乙不进行这种训练。6周后，甲爬5级梯只需26秒，乙则需要45秒。从第58周开始，对乙做与甲同样的训练，只训练了两周，两周后再次测验，乙只用10秒就爬上了5级梯，乙赶上了甲的水平。格塞尔的实验表明，遗传素质的（特别是大脑神经系统）成熟程度，制约着人生理和心理发展的过程和阶段。,第二节 教育与人的发展,3.遗传素质的差异在一定程度上影响着人的发展4.遗传素质不能决定人的发展遗传素质虽然对人的发展有一定的影响，但是遗传不能最终决定个体发展的方向、内容和水平。例：印度狼孩卡玛拉,第二节 教育
14、与人的发展, 遗传决定论观点：遗传在人的发展中起决定作用。 代表人物：英国人类学家高尔登、美国心理学家霍尔、美国教育心理学家和动物心理学家桑代克评价：夸大了遗传素质的作用，并为“血统论”、“宿命论”提供了理论依据，为推行等级教育，放弃民众教育找借口。,第二节 教育与人的发展,（二）环境深刻影响着人的发展 环境：是指人生活于其中，能够影响人发展的一切外部条件的综合，它包括自然环境和社会环境两部分。 自然环境指环绕着人类并影响人类生存与发展的自然界，主要有空气、土壤、水、岩石、植物、动物、太阳等。 社会环境指人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和，如民族文化、生产方式、
15、生活方式、社区机构、家庭亲友、科学教育、公共场所、社会风气、流行思潮和社会制度等。,第二节 教育与人的发展,环境在人的发展中的作用主要表现在： 1.宏观社会环境制约着人的发展的方向和水平2.微观社会环境为人的发展提供直接影响3.社会环境的不同还可能造成个体发展上的巨大差异4.环境因素对人影响的特点带有一定的自发性和偶然性,第二节 教育与人的发展, 环境决定论观点：环境是影响人的发展的唯一因素，人的发展是由环境机械决定的。代表人物：美国行为主义心理学家华生“给我一打健全的儿童，更给我一个特殊的环境，我可以运用特殊的方法，把他们加以任意改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、商人，或者使他们成为乞
16、丐和盗贼。”评价：片面夸大环境在人的发展中的作用，否定了遗传、学校教育和人的主观能动性等因素，把人看成是环境的消极被动的产物。,第二节 教育与人的发展,(三)学校教育在人的发展中起主导作用教育是培养人的活动，它在个体身心发展中的主导作用为历史上许多思想家、教育家所肯定。,第二节 教育与人的发展,荀子说：“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。”法国的启蒙思想家卢梭说：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。”德国的古典哲学家康德说：“人只有靠教育才能成人，人完全是教育的结果。”,第二节 教育与人的发展,为什么说学校教育对人的身心发展起主导作用？1.学校教育能够引导人沿着特定的方向发展。
17、2.学校教育能够给人较为全面、系统、深刻的影响。3.学校教育可以有效控制和协调影响人发展的各种因素。4.学校教育由专职教师对受教育者进行科学地培养。5.学校教育主导作用的发挥是有条件的。,第二节 教育与人的发展,（四）主观能动性是人的发展的动力第一，主体通过他自身的实践活动来参与和接受客观事物的影响，从而获得主体自身的发展。第二，主体按照自己的认识、经验以及需要、兴趣等来对客观事物做出反映，并为了实现自己的意向，自觉地、有目的地开展自我控制和自我调节的活动。 第三，人的主观能动性可以在一定程度上控制、影响自身发展进程。,第三节 教育与社会的发展,一、教育与经济 （一）经济对教育的制约1.经济发
18、展水平制约着人才培养的规格。2.经济发展水平制约着教育发展的规模和速度。子适卫，冉有仆。子曰：“庶矣哉！”冉有曰：“既庶矣，又何加焉？曰：“富之。”曰：“既富矣，又何加焉？”曰：“教之。”论语子路,第三节 教育与社会的发展,3.经济发展水平制约着教育的内容、手段和组织形式。4.经济结构制约着教育结构。,第三节 教育与社会的发展,(二)教育的经济功能1.教育能够提高劳动力的整体素质。2.教育可以促进科学技术创新 3教育对经济的运行有直接调节作用。,第三节 教育与社会的发展,（三）人力资本理论20世纪60年代，以美国舒尔茨为代表的一些西方经济学家，提出了人力资本理论。所谓人力资本，是指凝聚在劳动者
19、身上的知识、技能及其所表现出来的能力。,第三节 教育与社会的发展,二、教育与政治 （一）政治对教育的制约1.政治制约着教育目的。2.政治决定着教育的领导权。3.政治制约着受教育权。,第三节 教育与社会的发展,第二次世界大战后教育机会均等的内涵更为丰富，主要包括：进入各级各类学校的机会均等；受教育过程中的机会均等；取得学业成功的机会均等；,第三节 教育与社会的发展,在物质、经济、文化方面处于最低层者应尽可能通过教育系统本身得到补偿； 不只是在获得知识方面，更主要是在获得本领方面机会均等；,第三节 教育与社会的发展,在终身教育方面的机会均等；在国际范围内缩小富国与穷国在教育资源分布、教育设施发展、
20、学业成功率和学业证书价值上的不平等。4.政治制约着教育内容。,第三节 教育与社会的发展,（二）教育的政治功能1.教育能够促进年轻一代政治社会化。2.教育能够制造政治上的舆论和思潮。3.教育能够促进政治民主化。,第三节 教育与社会的发展,三、教育与文化广义的文化是指人类所创造的物质财富和精神财富的总和，狭义的文化则专指人类创造的精神财富，包括社会的道德、信仰、法律、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统习俗等。,第三节 教育与社会的发展,（一）文化对教育的影响1.文化影响着教育的培养规格。2.文化影响着教育内容。3.文化影响着师生关系和教育方法。4.文化本身就是一种强大的教育力量。,第三节 教育与社
21、会的发展,（二）教育的文化功能1.传递和保存文化2.传播和交流文化3.选择和融合文化 4.发展和创新文化,第三节 教育与社会的发展,教育对社会文化的创新表现在以下四方面： 第一，教师的教育工作推动文化发展。 第二，创造新的科技成果，更新和发展文化。 第三，教育要培养具有创新精神和能力的各方面的 人才。通过这些人才，去创造新的社会文化。 第四，教育培养文化巨人和时代精神。,第三节 教育与社会的发展,四、教育与人口第二次世界大战后世界人口发展呈现着两种不同趋势。一是西欧、北美等发达地区人口增长缓慢。 二是亚非拉许多发展中国家和地区，人口迅猛增长。,第三节 教育与社会的发展,（一）人口对教育的影响1
22、.人口数量影响教育发展的规模和质量。第一，人口数量决定着教育需求的大小，因而就决定着教育事业的可能规模。第二，人口数量影响教育质量。,第三节 教育与社会的发展,2.人口质量影响教育质量。 3.人口结构影响教育结构。 人口的年龄结构制约着教育的纵向结构，即各级教育发展的规模和进程。 人口的性别结构，也会给教育带来一定的影响。,第三节 教育与社会的发展,造成男女受教育机会差异的原因主要是：首先，贫困是影响女童入学的最大障碍。其次，传统文化习俗的影响。再次，受父母文化水平的限制。最后，在教育内容和教学方法上都不同程度地存在着对女性显性或隐性的歧视。,第三节 教育与社会的发展,人口的社会结构对教育的影
23、响更明显。第一，在阶级社会，人口的阶级构成对教育的影响，主要表现在受教育权利的分配上。第二，人口的文化构成对教育的影响主要表现在对教育的需求和质量上。第三，人口的职业结构，对学校教育会产生重大影响。4.人口地域分布影响学校布局和办学形式。,第三节 教育与社会的发展,（二）教育的人口功能1.教育有利于控制人口数量。 为什么教育的发展能起到控制人口增长的作用呢？第一，教育从经济上起到了控制家庭生育的作用。第二，受教育程度高的妇女容易获得就业机会，而就业客观上要求他们少生少育。,第三节 教育与社会的发展,第三，受教育程度高的人拥有较丰富的精神生活。第四，教育水平的提高，使得人们理性地认识到控制人口对
24、社会对家庭和个人的重要意义，从而自觉地计划生育。第五，学校教育在提高人口文化素质的同时，推迟了人口的初婚年龄，从而控制了生育率。,第三节 教育与社会的发展,2.教育有助于提高人口质量。3.教育使人口结构趋向合理化。教育影响人口的性别结构。 教育对人口年龄结构有影响。 教育能改变人口的文化结构。 4.教育促进人口迁移。,第一章 教育,思考题： 1.学校教育 2.全民教育 3.终身教育 4.人的发展 5.教育发展的几个阶段及其特点。 6.终身教育的意义。 7.影响人身心发展的主要因素及其作用。,第一章 教育,8.人的身心发展的基本规律以及对教育提出的要求。 9.为什么说学校教育在人的身心发展过程中起主导作用？ 10.教育与经济的关系。 11.教育与政治的关系。 12.教育与文化的关系。,谢谢!,
