1、山东省教育科学研究所 曾庆伟电话：053186991797（办）邮箱：Z,寻 求 新 突 破 让综合实践活动向纵深发展,一、全省实验学校取得的成绩和最新进展 （一）各实验基地注重组织建设，努力营造综合实践活动的氛围 1、成立相关的活动小组。各个实验学校都结合本学校和本地的特点，成立了第一把手为组长的综合实践领导小组、指导小组和开发研究小组，负责综合实践活动工作的开展、检查、指导等工作，学校领导亲临课堂进行听评课，定期检查各个课题组的教师材料和学生材料，并及时提出整改意见。其中临沭县还将综合实践活动研究工作以县教育局文件的形式进行了贯彻落实。,2、争取社会各界的支持。活动的开展离不开家长和社会的
2、支持，特别是在当前以升学为主的教育环境下，更需要得当整个社会的理解和支持，因此，在活动初期，各实验基地努力营造活动的氛围，提高家长的认识，争取社会各界的支持。有的学校，如乳山白沙滩中学通过发放致家长一封信及通过家长会等方式，使学生及家长能够深层次体会到综合实践活动是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择、直接体验、探究学习为课程的基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。,3、强调教师的参与和反思。综合实践活动毕竟是一门需要探索的学科活动，在活动开始时，教师面临着观念、方法以实际操作的多种困难，在这种情况下，不少学校
3、首先要求教师参与进来，在与学生的共同参与过程中一起成长。同时，各实验基地要求教师必须注重反思与总结，每个课题指导教师定期撰写教学札记、反思录，定期进行交流研讨，使教师在反思中成长。使活动逐渐从感性走向理性，为后期的活动指导和提高活动的质量奠定了基础。在这一年中逐步由实验学校的教师个别组织学生开展活动发展到大部分教师参与活动。,（二）重视制度建设，确保综合实践活动规范有序 综合实践活动的开展和研究工作需要有相应的规章制度，各地在一年中都制定了相应的规章制度，强化过程督导。从组织、制度建设、学习评价等方面着手，从开发、实施到评价，实行对综合实践活动的全方位、全过程的监控和管理。结合本校实际情况，采
4、取行之有效的措施，建立必要的规章制度，如课题实施过程管理制度、选题、审批课题、开题过程管理制度、综合实践评价制度、综合实践考核制度等，使综合实践活动的实施和管理较快地走向规范化；各实验基地定期对各个课题进行阶段督查，保证各课题组及时调整研究方法，顺利开展活动。,（三）加强了教师的培训与指导，为活动的顺利开展提供保证 综合实践活动离不开教师的参与和指导，教师指导的水平高低直接影响到活动的效果，也影响到学生参与的积极性。在具体的研究过程中，各实验基地在承担了课题研究任务之后，在县区教研员的带领下，各县市区定期召开学校课题负责人会，如荣成在张春芳的带领下，每个学期至少要召开三次会，为综合实践活动课程
5、的健康发展提供了有力的保证。各单位以校本培训为主，经常开展教研活动，发挥教师集体的智慧和力量，教师相互研讨、走出去培训、观摩等。通过培训，促进教师转变教育观念和课程观念，提高对培养学生创新精神、实践能力重要性和紧迫性的认识，促使教师更新知识、转换角色和教学方式，不断提高教师自身的科研素养和指导能力。,同时建立和完善了专兼职的综合实践活动课指导教师队伍，如泰山的东岳中学，开始有几个教师参与，现在，开始大面积的参与，一个年级组选拨一名职业道德高尚、知识结构合理、勇于开拓进取，善于组织协调的专职教师，另外根据主题内容和实施形式，选派学校教师或有特长的学生作为兼职教师。使人人成为综合实践活动课的引导者
6、，从而使每位教师都能与新课程共同成长，师资资源的发挥达到最优化。,（四）积极开发和利用当地的课程资源，结合自己的特色确定活动的主题开发和利用课程资源 综合实践活动作为一门必修课程，承载着独特的教育功能。要完成和实现课程要求的目标需要系统资源支持，需要系列化的学习材料和学习工具的支持，以便获得关于方法和技能的系统知识。国家只指定综合实践活动课程的学习领域，没有规定具体的学习内容，因而，课程资源开发成为综合实践活动课程实施的核心问题。一年来，各实验基地从本地、本校实际出发，充分开发利用校内外资源。,在主题确定上，引导学生从关注自我、关注社会、关注科学等方面选择有价值的课题。一是根据当地的自然资源确
7、立主题，如乳山市的白沙滩中学选择了国家四A旅游城市银滩的探究走进银滩、临沭县职业高中的走进苍马山、临沭二中的苍源河污染调查、荣成十九中结合当地的资源开展了花斑彩石的探究等活动。二是根据学生自己的兴趣、爱好、能力、特长与知识、实践选择适当的课题进行实践，如乳山市白沙滩中学的银滩的自然环境研究、银滩的地理环境探究、银滩的人文环境调查、银滩的再开发探究、银滩，你让人感动、威海市码头小学三年级学生开展的走进超市活动、威海市温泉镇第五中学的小鬼当家等活动。三是根据学校的办学特色确立主题。如乳山市黄山路小学，在课题选定上结合学校的科技特色和心理健康教育等办学特色确立主题。在活动过程中大多采取先在调查的基础
8、上，由组长会整合所有学科，确定大的活动主题，然后召开全体教师会，在教师明确主题之后，到学生中间征集课题，在归纳总结的基础上最终确定学生的活动课题。这种将学科整合的主题确立形式突出了综合性，节省了学生的时间。并且在主题确立过程中还注意根据学生的兴趣、当地的资源，学校的实际和教师的指导能力来确定课题，注重了选题的目标性和层次性，确立教师的指导目标及课程资源目标，解决活动无序的问题。,（五）综合实践活动设计趋向多样化 1跨学科式。主题确定及活动开展涉及多学科的知识，如泰安文化路小学和滨城市东中学确立的我们身边的交通活动主题，引导学生关注人身安全。 2以学科拓展趋向的综合实践实施模式。该种方式以学习该
9、学科的知识掌握为主，尽管在实践的过程中，采用各种方式，锻炼了学生各方面的能力，但最终的逻辑起点还是要回到学科的内在要求上。例如，荣成中学开展的“对月凝眸”，泰安东岳中学的“文化泰山”等。,3生活趋向的综合实践活动设计模式。综合实践活动贴近学生生活，接近社会现实，反映时代话题是综合实践活动的应有之意，但是如何实现综合实践活动的生活化，一直是我们探讨的一个问题，很多实验学校在这个方面做了有益的探索。事实上，紧密联系生活，立足于学生的自身生活和社会生活选择和开发综合实践活动主题，为综合实践活动教学注入生命力。其中，比较系统的以生活化为设计趋向的有威海环翠区，该实验学校在区教研室汤华蒲主任的的具体指导
10、和带领下，把以生活为取向的活动分成三大块，一是家庭和社会生活的主题活动，例如中秋月饼圆又甜，绿色人居、魅力威海；二是学校生活的主题活动（包括学校生活的主题活动，如爱校园、爱班级，尊敬老师，同学和睦相处等等）。三是寻求终身发展的生活活动，例如，学生的生涯规划，社会生活环境的研究等等。其中临沂兰山区西郊六中进行的养成教育，所组织的活动大都来源于生活，让孩子在生活中养成良好的行为习惯，当然也包括良好的学习习惯，等等。该设计趋向以生活为基点，所组织的活动都是围绕学生的生活来展开的，在展开时设计的内容涉及到学科的许多知识。,4 以体验性学习为主的设计趋向。体验性学习同样也是综合实践活动应有之意，如何引导
11、学生体验，体验哪些方面，依然是我们探讨的内容，按照熊梅教授的分类标准，是生活体验性，即以学习所感兴趣的体验性知识（或者称临床性知识）学习为对象，通过体验性的学习丰富学生的感性和社会性。现代体验活动的分类学研究表明，人类个体的体验活动包括五个方面的内容，即生活体验(诸如饮食、休养、疾病、物质利用、金钱的使用等)，自然体验(诸如游戏、野营、饲养、栽培、生死、感动、恐怖等)，社会体验（诸如朋友、社区的人们、社会服务、人权等），生产体验（诸如制作、培育、使用、勤劳、劳动等），文化体验(诸如制作、鉴赏、表演等)。我国的综合实践活动课程内容体系主要是从生活体验（生活科）、社会体验(社会服务)、生产体验(社
12、会实践、劳动技术教育)这三个方面体现体验性知识的特点。但是，从体验性知识内容体系来看，今后学校开发与实施的综合实践活动的内容远远不止于这三个方面，学校还应根据实际开发和实施自然体验、文化体验的内容，强调学生像科学家一样体验研究的过程。,（六）教师的案例撰写水平有了明显提高 一年来，各个实验基地除了认真组织活动外，还引导撰写了大量的案例，我们总课题组的几位同志在组织编写该书的时候，发现教师能够把握自己在整个活动过程中所应贯穿的课程理念，所以，综合实践活动进入了在理论指导下的具体操作阶段。这些案例展现了课程设计、实施的过程，总结学生在课程中的收获以及教师的进步。通过案例分析可以看出，许多一线教师已
13、经基本走出了茫然状态，对综合实践活动的理念、课程框架、课程特征有了较深入的了解。案例都是教师的实践感受，文笔真切、叙述详实。这样可以使其他一线教师更直接的理解、感受综合实践活动课程究竟该怎样上，在此基础上进行的理论反思和提升会更有利于教师直接将理论应用到实践中，使理论起到真正的指导作用。,二、各实验基地在研究过程中存在的 困惑和问题 （一）综合实践活动课程实施中的制度滞后 由于各地对综合实践活动课程的实施认识程度不一样，再加上国家关于综合实践活动有效实施的各项政策和制度还不够完善，所以，导致地方对推动综合实践活动课程实施的各项政策和制度迟迟没有制订和出台。例如，建设教师的相关政策（职数、管理、
14、教师评定）以及课程改革与教师成长的相互促进机制；综合实践活动实施的评价机制和完善、科学的学生发展评价机制，等等。,（二）学校缺乏对综合实践活动课程的整体规划或课程规划不连贯 综合实践活动课程是国家以课程纲要的形式颁布予以实施，地方课程管理，学校以校本化形式实施的一门课程，“三无”的存在尽管给了学校足够的权力和发展的空间，但是由于学校缺乏整体规划，参与的教师过少，导致在实施的过程中，一是教师有无所是从的感觉；二是学校开展的活动零散、缺乏系统性；三是学校的课程计划安排依然采用传统的模式进行。学校特色的创办，综合实践活动的实施，应急课程的开设都需要学校事前规划好，课程表要凸显学生的学习时间弹性，例如
15、学校运动会的召开，综合实践活动的有效开展也离不开学校事前安排弹性计划节数。比如，问题的提出、开题会的召开、成果展示等等，都不是一节课能够完成的。,（三）综合实践活动开展与现行教学管理模式的矛盾 综合实践活动形式多样，内容和地点多变，时间较不统一，若以班为单位，在班主任的带领下，会同其他相关科目的教师一起，共同完成综合实践活动课的教学任务，这是目前较可行而有效的方法。但是，这又与现行教学管理模式相矛盾，作为课程的管理，是教学管理的范畴，应由学科为主线的管理，从而产生班级管理与学科组交叉、重叠的管理问题，目前只能在学校领导的具体协调下采取相对灵活的管理措施进行，但这种临时性的措施难于持久，需要不断
16、探索总结。,（四）综合实践活动的开展的序列性和层次性欠缺乏 任何一个课程的开设都要以一定的教育哲学为基础，规划好实现的教育教学目标，为了实现这一目标，必须在组织活动时根据学生的年龄特点、身心发展特点、现有的知识水平等来展开，确保开展的活动具有层次性和梯度。可是现在很多学校由于刚刚接触综合实践活动课程，在组织学生开展活动时缺乏连续性。如合作能力的培养，与人沟通的能力，也许举行一次活动能有一定的效果，但这种孤立的活动收效甚微，如果是进行长期的，或者在不同的年级和阶段连续性的开展，效果就会大不一样。,（五）活动主题的内容的选择趋同和窄化，缺乏多样性和创新性 我和总课题组的几位同志到了全省的许多学校调
17、研、座谈、交流，发现有不少学校选择的主题大都是拥抱春天、民俗教育，如春节文化、中秋节等等，人身安全问题。课程内容窄化倾向表现在，自然、社会、自我作为探究内容的三个向度不能受到平等的对待和相同的重视。“自我”领域的主题，如，“理想自我”、“合作与竞争”、“生活经营”等更具生命意义和生活价值的内容被丢弃；我们说活动主题的选择一定要来源于生活、来源于学生的需要，上述主题在一定程度上都符合。,可是，我们说同样的一个主题，由于所在的地区不同，城市和农村所选择的活动内容是不一样的。如安全问题，在城市重在交通安全，饮食安全，自我保护活动等等，而在农村可能在夏天孩子门喜欢到河里或到水库游泳，特别是在黄河两岸附
18、近居住的孩子更是应该进行人身安全教育的内容。,三、以主题为主的综合实践活动课程设计 （一）以目标为导向的主题活动设计 提到活动课程，许多教师常困扰于“如何使活动产生的教育效果持久？”、“如何让学习效果持久？”、“如何加强活动课程的深度，不只是一些零星活动的组合？”。针对这些问题，作为活动课程设计与实施的蓝图。事实上，这种活动主题的确定，教师透过活动课程不仅传授知识与技能，更能使学生“从行动中学习”与“经由行动学习”，从而产生态度与行为的改变。 活动课程是否有深度及是否产生教育效果，并不是在于活动的多寡，而是在于活动的组合。一个主题的活动课程(program)通常由许多个别活动(activity
19、)所组成，设计者除了要确定活动的总目标之外，更要确定循序达成总目标的次目标，而这些次目标就构成活动的层次，设计者必须根据次目标设计完成各层次的活动。这样设计的结果使活动课程成为一个有机体，每个活动在整个体系中均扮演适当的角色，根据次要目标渐次上升并达成总目标，如此一来，活动课程不再是活动的零散组合，学生由活动中所习得的经验也较完整而持久。,活动课程首要在确定活动的主题与目标，主题与目标确定后即进入活动设计的程序，学者Hungerford (1980)所提出的活动课程设计的四个层次，稍加修改后颇适于在综合活动学习领域中加以应用，在此提出以供参考： 第一层次基础知识的层次。这个层次的活动主要目标在
20、于提供活动课程中会运用到的基础知识，以综合活动学习领域为例，如：与活动主题相关的一般知识。此外，特别重要的是与主题相关的特定知识，如：某些争论议题的特定背景。许多教学或参观与解说活动仅停留于第一层次，未对学生于教学或活动中吸取知识与态度的影响作进一步的导引,第二层次概念理解的层次(议题与价值)。这个层次的活动主要目标为导引学生发展对于活动议题概念的理解，透过活动让学生深入了解主题背后的价值观与立场的不同，并且相信透过个别与集体行动可以影响整体社会品质，教师透过教学与活动引导学生认知并澄清对议题的看法。一般学科课程如公民与道德也曾运用价值澄清与道德两难的活动，未来活动课程或许可考虑将此类型活动纳
21、入整体活动课程的设计。,第三层次调查与评价层次。这个层次的活动主要目标在于提供活动课程中研究议题与评估可能解决方法的知识与技能。这个层次的活动常被省略与误用，常被省略的原因是觉得学生本来就会，不用特别教授或指导，结果阻碍了学生认识活动主题与应用知识的机会；常被误用的是指派超过学生能力的作业，结果均由家长代劳，以上两点均导致活动课程的效果大打折扣。 第四层次社会行动技能层次(训练与应用) 。这个层次的活动在发展学生从事积极行动的技能。因此，教师应设计活动导引学生发展个别或集体行动计划并学习采取适当行动的技能。 学生在这个层次的活动应有下列实际机会：1、根据特定的 议题拟定行动计划与策略；2、实施
22、适当的行动；3、评估所实施 的行动。,实施活动模式注意事项： 1.本模式非为活动课程唯一模式，教师应针对不同活动主题商讨实现活动目标的最佳模式。 2.本模式必须建立在学生具备适当的知识基础与研究及行动技能上，这些基础可由其它学习领域教授，也可设计活动学习。 3.单一或孤立的活动较难产生效果，一系列而有层次的活动较具备提供完整的学习经验的能力。 4.活动主题可依年级提升复杂度，低年级的学生需由教师领导进行，高年级则能分组进行。 5.个别活动之间的串联与经验整理亦甚为重要，但已超出本文范围之外。,（二）活动内容的编制,1认识自我 探索自我潜能与肯定自我价值、尊重生命、珍惜生命、寻求自己在家庭、社区
23、、社会和个人在历史发展中的地位、发展自己的兴趣、专长等。 2经营生活注重日常生活良好习惯的养成，如饮食、营养、卫生保健等；学会工作和休闲（业精于勤荒于嬉）、的观点需要重新修正；良好的个人情感；由家庭出发到学校，走出校园获得野外生活的技能，学会规划自己得生涯等等。 3社会参与团体自治、负责与尊重纪律、学习有效的人际沟通、服务习惯的养成等等 4自我保护与环境保护辨别情景，学会保护自我、保护或改善环境，构建可持续发展的环境等等。 （学会认识和了解周遭的环境，学会自我保护、减少危险发生，如暴力防范等，并能具备危机处理的能力。）,四、下一年度需要进一步探讨的问题,1 如何处理预设与生成的冲突；综合实践活
24、动的有效实施离不开目标的事先确定，问题在于我们需要的是动态的课程目标，我们如何把握综合实践活动的上限，正如在调研时有些实验教师所言，“一味的把问题放大，重视生成，什么时候才能停止”。是的，我们反对所有的主题活动无上限，问题在于，在引导学生开展活动的过程中，该种活动学生从中获得了什么，所生成的问题在学生现有的知识水平、能力以及身心现有的条件能否解决。如果一个活动中许多生成性的问题学生都无法解决，给予学生的只是想象，我说，这样的生成性的问题尽管是好的，但并不能真正形成学生的问题意识，长此以往，反而会挫伤学生积极参与活动的积极性，问题意识的培养问题就无从谈起。总之，怎样处理好预设目标与生成目标的关系
25、影响着实施的有效性。,2 教师的有效指导问题； 3对学生发展影响的表层化； 4 在大班化的情况下如何避免产生“背景”学生； 5 综合实践活动课程的独立性。,6.综合实践活动课程实施校内外关系问题 综合实践活动课程是实践性课程，在课程实施的过程中，学生活动涉及到学校、家庭和社区。如何协调学校、家庭和社区的关系是综合实践活动中难于处理的一个问题。 如何形成课程发展与社区环境的良性互动？ 如何保障综合实践活动课程实施过程中的安全？ 7. 综合实践活动中的评价问题 学生发展评价 教师绩效评价 活动效果评价,五、工作部署 1加强指导。下个学年我们总课题组继续要组织人到各个地区的实验学校调研，以便及时的交
26、流和沟通，处理在综合实践活动开展的过程中遇到的问题。 2推出典型。总课题组想重点研究几个学校，对于那些确实想在开展综合实践活动的学校，总课题组准备帮助提升经验，确保综合活动的开展常规化、科学化，学校办出自己的特色，从理论到实践都给予指导，如果可能，在全省甚至全国推广其经验。,3考察学习。总课题组计划在下学年组织一次到江苏和上海考察的活动，以便能亲身感受外省开展综合实践活动的成功经验。如果哪个学校愿意考察就和总课题组联系，先报名，我们根据情况，再下发通知，确定具体活动的时间。 课例评选。将在适当的时机组织优质课评比，各实验区的具体参加人数及举行方式，我们总课题组进行研究后确定，经过省教科所批准后组织。 深化总结。继续对研究活动进行调研、总结，在综合实践活动案例及专家点评的基础上，我们将围绕推出典型学校、优秀教师、经典课例，组编书稿，希望各基地及时将取得的新成果与总课题组联系,6 课题鉴定。尽管我们这个课题是去年正式开题，但在此之前，许多学校就已经作了许多有意义的探索，经过这一年的努力，又取得了许多新的成果。因此，省课题组将对比较成熟的课题组织鉴定。 7 扩大成效。我们的课题即将被批准为全国教育科学规划课题，以后我们将以国家级课题组的名义开展工作，让我们的成果立足山东，走向全国，产生更大的影响。 六、总课题组公共信箱 信箱： 密码 123456,
