1、L-BOX 在民族地区小学学科教学中应用的研究开 题 报 告各位领导、专家、课题组成员，以及各位同仁：我县在 2016 年 4 月成为四川省教育资源公共服务平台规模化应用试点县之一。县教育局领导高度重视四川省教育资源公共服务平台规模化应用试点工作和此项研究，将省教育资源公共服务平台规模化应用试点工作作为我县教育信息化发展的切入点和突破口，建立健全了课题领导小组和研究小组，制定了一系列管理制度，为研究提供了齐备的人、财、物等条件和空间。我县申报的课题是L-BOX 在民族地区小学学科教学中应用的研究，经四川省电化教育馆审批，于 2016 年 12 月被列为四川省“十三五”教育信息技术科研课题。为进
2、一步明确我们的研究目标，理清研究的思路，让课题研究落到实处，从而如期达到课题的研究目标，今天特邀理县教育局的领导、专家与各中小学的教务主任，一起对课题进行论证分析。下面我就本课题的研究目标、研究内容、研究方法、课题组织、实施进度、预期成果等方面作简要阐述，请各位领导、专家和主任们给予指导和帮助。一、为什么研究?(一)课题背景综述国家和教育部在 2010 年 7 月和 2011 年 3 月颁发了国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）和教育信息化十年发展规划（2011-2020 年），强调“信息技术对教育发展将产生革命性的影响，必须予以高度重视”，提出要积极推进信息技术与教育教
3、学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新。2014 年 11 月 16 日，教育部、财政部、国家发展改革委、工业和信息化部、中国人民银行联合发文构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案提出“以教育信息化带动教育现代化是推进我国教育事业改革与发展的战略选择”的观点。 2015 年 11 月召开的全国第二次教育信息化工作电视电话会议，提出大力推进教育信息化，运用现代信息技术，让农村、边远、贫困和民族地区的孩子们共享优质教育资源，缩小区域、城乡之间的数字鸿沟，促进教育公平、均衡发展。按照第二次全国教育信息化工作电视电话会议的工作部署，教育部制定下发2016 年教育信息化
4、工作要点。全面推进基础教育信息化教学模式普及，扩大优质教育资源覆盖面。推动各级各类学校数字校园建设与应用。充分发挥地方与学校积极性与主动性，开展利用信息技术转变教学模式、改进教学管理的数字校园、智慧校园应用。近年来，我国教育信息化得到突破性的发展，“三通两平台”已初步建成，教育信息化的基础环境初具规模，各级各类学校初步具备了教育信息化的应用环境，即具备了由过去重视硬件建设向重点关注教学应用转变的条件。基础教育课程改革纲要指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”这其中最核心的关
5、键因素在于“教与学的行为方式变革。”以上仅仅是政策支撑，缺乏国内外面前研究状况，取得的成果表述等等！（二）问题的提出基础教育课程改革纲要明确了信息技术在教育教学过程中的地位和作用，国家、教育部在政策的宏观层面提出了推进落实的要求。面对教育教学发展对信息技术的需求，为更好的服务教育，更好的满足师生对优质教育资源需求，省教育厅组织建成了四川省教育资源公共服务平台，完成了教师和学生的实名注册，为规模化应用优质教育资源搭建了平台。四川省电教馆开发的 L-Box 平台，让老师使用资源更加便捷，选择资源更加丰富多元；丰富多元的教育资源能充实师生学习的内容，拓展学生的创造性思维，延伸学生素质教育的空间，提升
6、学生的信息素养，为学生今后立足于社会、继续发展创造良好的条件。1.从整体情况来讲，理县小学学科教师个人的基础水平和主观能动性等因素存在差异，教师教育技术能力参差不齐。2 教师对 L-Box 缺乏系统认识和研究，对 L-Box 教学过程的优势认识不足，缺乏资源转化生成能力。基于以上的原因，本课题提出L-Box 在民族地区小学学科教学中的应用研究。（三）研究的意义和价值本课题的研究旨在通过教仪站、教研室、学校教师三位一体的探究，解决民族地区小学学科教师教育技术能力水平提升，对 L-Box 的认识和研究，促进教师个人资源的“内化生成”，提升教育教学质量。为同类地区提供有价值的借鉴经验！二、研究的是什
7、么问题？（一）课题的界定【关键词】L-Box 民族地区 小学学科教学 应用L-Box：即四川省教育资源公共服务平台的“师生实名制网络学习空间”。平台把握“信息技术与教育教学深度融合”的核心理念，着力探索以师生实名制网络学习空间（L-Box）为重点的教学应用创新机制。L-Box 采用云服务模式，整合与我省中小学纸质教材版本相匹配的优质数字教材和相关课件资源，集成包括数字教材、仿真实验、课外阅读、课件素材、空中课堂等优质教育资源和教学工具，基本上能满足教师的备授课教学、学生自主学习、师生互动交流、家校互动沟通等需求，实现优质资源班班通，学习空间人人通的目标。民族地区：这里特指阿坝藏族羌族自治州的理
8、县。理县是主要由藏、羌、回族等组成的西部边远的少数民族县。学科教学应用：这里指小学国家开设的课程，主要是小学语文、数学等学科。让 L-Box 成为辅助教师学科教学的最有效工具，让教师把资源内化生成教学能力，变革教学行为。（二）支撑性理论1.建构主义学习理论：建构主义主张以学习者为中心的学习，利用必要的学习资源，通过意义建构认知。而 L-Box 应用于教学过程中，为教师提供了丰富、生动的教学资源。“情景”、“协作与会话”、“意义建构”、“学习环境”是建构主义理论在本课题应用的四个要素。2.多元智能理论：多元智能理论认为教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。通过 L-Bo
9、x 在教学中的深度应用，课堂教学会更加丰富多彩，课堂互动会更加形式多样，学生的主体地位会更加明显，学生的多种智能会更好地得到培养。3.人本主义学习理论：人本主义学习理论认为教师的任务是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。提倡教育目标是培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。而 L-Box 将为学生创设更加自由的、宽松的、快乐的学习环境，激发学生的学习积极性，从而促进学生的学习与成长。4.现代教育技术理论：现代教育技术理论强调多种现代媒体的综合运用，能为现代教学过程带来革命性变化，为教学过程中的重要的实施策略。L-Box 正是在现代教学理念下诞生的先进教育
10、资源平台，它为广大师生提供丰富多样的资源应用服务选择。（三）研究的目标促进 L-Box 在民族地区小学学科教学中的深度运用，总结它在学科教学中应用的方法和途径，“内化生成”教师专业素养和业务能力，探究信息技术与学科教学的深度融合有效模式。（四）研究的内容1.解决民族地区小学学科教师教育观念滞后，教育技术能力水平低下的问题。2. 对实名制师生学习空间 L-Box 这一主体进行研究，包括它的教学优势、操作方法的研究。强化民族地区小学学科教师对 L-Box系统认识和研究，拓宽民族地区小学学科教师获取优质教育资源渠道，提升对优质教育资源甄别的能力。3.结合民族地区小学实际，进行 L-Box 的深入应用
11、与研究，促进教师实现资源的“内化生成”，实现信息技术与学科教学的深度融合。（五）研究的创新之处利用 L-Box 学习空间，探索民族地区教师个体网络资源的“内化生成”，结合地区教育教学水平实际，解决民族地区教育资源缺乏的短板，实现信息技术与学科教学的深度融合，提升教学质量。三、怎么研究？（一）课题的实施对象、研究方法1.实施对象：以样本学校的学科教师及学科为点，由点及面逐步深入研究，推及全县。2.研究方法（1）行动研究法：课题研究人员在实践中研究，在研究中实践。通过课堂教学实践发现问题、甄别问题，在大量教学实践的基础上通过典型课例分析总结提炼上升到理论。以大量的 L-Box 运用案例研究为载体，
12、进行分析、研讨，从中提炼出 L-Box 在教学中应用的方法和途径。（2）经验总结法：根据课题研究具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验并进行分析。（3）问卷调查法：围绕课题研究的目标，对教师、学生及其家长分别进行问卷调查，目的是了解教师、学生、家长对 L-Box 的认知程度和学习资源获取途径。通过调查了解教师对研究的兴趣和意向、学生的学习状况、家长对课题研究的意见及支持程度，以便更好地指导课题研究活动的开展。（4）个案研究法：以“一师一优课、一课一名师”、每年一征文、每年一课例大赛等竞赛活动为抓手，充分发挥学校、教师的主体作用，推动 L-Box 在课堂教学中的深度应用，挖掘师
13、生典型个案进行研究，在应用研究中逐步汇聚形成优质个性化师生学习空间。总结、提炼形成 L-Box 应用于教学的方法和途径，促进教育教学方式的变革。（5）文献研究法：课题研究人员通过学习、研究网络、书籍、学术报告等文献资料，找到新视角，发现新问题，提出新观点，形成新知识，提升专业能力和研究能力。（二）课题研究技术路线1.研究前期工作：进行问卷调查，了解课题需求。广泛查阅文献，进行课题查新，确定研究方向。邀请专家指导，进行课题论证。修订研究方案，制定课题研究计划。2.研究中期工作：做好 L-Box 应用的硬件和软件保障，进行 L-Box 教师全员应用培训和课例研究。先在语文、数学、科学、英语学科进行
14、重点研究，再扩展到其它学科。3.研究中后期工作：形成个性化学习空间，形成应用 L-Box 进行教学的各类资源，撰写相关论文，产生阶段性成果，撰写研究报告，提交研究成果进行评审鉴定工作。（三）课题研究的思路与措施1.问卷调查，摸清情况。课题研究小组针对教师、学生、家长对象分别设计调查问卷，问卷调查结束后进行调查结果的统计分析并撰写调查报告。通过调查可以了解教师对研究的兴趣和意向，了解学生的学习状况，了解家长对课题研究的意见及支持程度，为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。2.常态研究，“教”、“研”结合。将课题研究落实于常态化课堂教学，将 L-Box 广泛运用于教学中，重点进
15、行各学科运用 L-Box 的相关教学案设计、典型课例研究与教学实践研究；课题研究与常规教研结合、与“一师一优课，一课一名师”等信息化教学活动相结合，通过教研，促进课题研究常态化；通过活动深化课题研究；通过课题研究深化日常教研和活动的开展。3.加强管理，落实措施。加强对研究力量的调控，加强课题组的过程管理，设法使课题研究向预定的方向发展。课题组应认真开展研究，完成研究任务，定期向教育技术课题科研管理网上传相关信息和资料。4.提炼成果，总结推广。强化成果总结意识和成果推广意识，对过程性研究成果进行认真总结、提炼。对好的经验和成果要及时推广应用，提高研究成果的应用价值。课题组每月召开一次研讨会，交流
16、研究成果。（四）课题研究的步骤本课题研究时间为【2016 年 3 月至 2018 年 3 月】，分三个阶段进行。第一阶段：课题准备阶段（2016 年 3 月至 2016 年 6 月）1.2016 年 3 月，进行 L-Box 硬件、软件和教师实名注册准备，拟定初步研究方案。2.2016 年 4 月，成立课题领导小组、研究小组，并对课题研究方案进行反复修改论证。3.2016 年 5 月，L-Box 环境软硬件研究平台的完善与优化，保证实验学生的帐号创建和平台安装。研究人员继续深入学习相关资料，并对全体教师进行 L-Box 运用的相关技能和理论进行培训。4.2016 年 6 月，进行课题立项申报。
17、第二阶段：课题实施阶段（2016 年 7 月至 2017 年 12 月）1.2016 年 7 月2016 年 8 月，针对研究目标划分具体研究实施阶段，做好更加具体的课题研究分解实施方案，完成课题研究、资料收集等制度。2.2016 年 9 月2016 年 12 月，对初期 L-Box 应用于教学的操作方法与途径进行探讨，通过具体课例进行研究，归纳并总结。3.2017 年 1 月2017 年 3 月，根据初期成果，进行全方位的研究。形成教师实名制学习空间和实验学生实名制学习空间，并不断丰富具有个性的内容。推出 L-Box 应用于教学的成功案例，供研究探讨。4.2017 年 4 月2017 年 6
18、 月，对 L-Box 应用于教学的教学案设计进行探讨研究，形成具有示范和指导作用的教学案和成果论文。5.2017 年 7 月2017 年 9 月，对比，优化，探讨，形成课题教学案集、典型课例集和论文集等中期成果，大面积推广课题中期研究成果。6.2017 年 10 月2017 年 12 月，理论与实践相结合，不断深入，提炼，形成课题各个方面的研究成果。第三阶段：课题总结阶段（2018 年 1 月至 2018 年 3 月）认真做好课题研究资料和成果资料的整理、归类、汇编，撰写实验研究报告、工作报告，展示实验学生学习过程资料，邀请课题组专家顾问进行课题论证、验收。（五）预期研究成果和效果研究报告、教育资源、研究论文集、典型研究课例、教师教学叙事等。
