工读学校学生非智力因素缺陷弥补的研究.doc

1、1工读学校学生非智力因素缺陷弥补的研究浦东新区育华（集团）学校 卫宝弟 内容提要：工读学校学生均为学习困难学生，造成其学习困难的根本原因在于其非智力心理机能因素存在着种种的缺陷，因此做好非智力因素缺陷的弥补工作是引导学生摆脱学习困境、克服学习障碍、取得学习成功的根本途径。本课题以“工读学校学生非智力因素缺陷弥补”为主要研究目标，对学生非智力因素缺陷状况及形成原因进行了认真的调查与分析，在此基础上提出了学生非智力因素缺陷弥补的对策举措，并积极地开展了实践性的研究探索，实践性研究的结果证明工读学校学生非智力因素的缺陷是可以有效弥补和积极调适的，课题组所提出的对策举措是有的放矢、切合实际且卓有成效的

2、。关键词：非智力因素 缺陷 调查 归因 弥补 策略 实施一、课题的提出在人类的智慧活动中，都有多种心理因素的参与，根据这些心理因素的机能可将其分为二个系统：一是认知性心理机能系统，即智力因素系统；另一个是非认知性心理机能系统，即非智力因素系统。随着现代教育科学与心理学研究的不断深入，人们越来越深刻地认识到诸如动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素对于智慧活动所发挥的极为重要的作用。不良的非智力因素严重扼制了人类认知活动的进行，而优良的非智力因素成了人类认知活动的巨大推动力。工读学校所招收的学生不只品德、行为不良，而且都属学习困难的学生。之所以造成他们的学习困难，问题并不在智力方面，在我们对于

3、他们的智商测试中，少有发现智力低下者，绝大多数学生的智力水平与一般学生无异，每次测试还总能发现二、三个高智商者，学习动机需求不足，学习兴趣缺乏，学习情绪消极，学习意志脆弱，个性性格不良及缺乏学习信心是造成其学习困难的根本原因。抓好工读学校的文化教育，提高学生的文化知识素养是工读教育的根本任务之一，而工读学校学生非智力因素品质的不良，成了我们达成教育目标的严重障碍。如何真切地了解、掌握工读学校学生非智力因素的缺陷所在和缺陷的归因，等。加强对学生非智力因缺陷弥补的理性研究和实践探索、指导帮助学生跨越学习过程中的各种障碍、走出学习困难的怪圈、赢得学习认知活动的成功和文化素质的不断提高，自然成了工读学

4、校教师必须予以充分关注并认真解决的紧迫问题。因此，我们立此课题，并通过课题的研究和实践，希望能找到一条弥补和改善学生非智力因素品质，促进学生学习成功的有效途径，如果我们的研究能获成功，应该能对我市乃至全国工读教育系统的领导和教师有理论上的借2鉴意义及教课题组主要成员：杨国祥、谢忠华、余彦、唐炳华、谭代勇、凌燕萍、孙承勇、李清、张春程、刘韶峰、刘克裕学实践中的推广价值。另外，对于学生非智力因素方面的研究，国内外均有不少这方面的文章、专著和实验，为对非智力因素的全面认识提供了重要资料，取得了较为显著的成绩。然而，无论是国内还是国外，已有的研究几乎都集中在非智力因素对认知活动的影响和作用及对非智力因

5、素的开发和培养上，而对非智力因素本身存在的缺陷如何进行弥补、完善与矫治上几乎很少涉及，更不用说可操作性地进行非智力因素缺陷弥补的研究。由此可以说明，我们所选的课题在国内外尚属较新的课题，再加上，我们研究的对象又集中于工读学校的学生，因此，完全可以说，本课题研究亦可以填补中国工读教育领域的一项空白。二、本课题研究的目标通过本课题的研究，能对工读学校学生在学习认识活动过程中，所表现出来的非智力因素缺陷有一个全面、透彻的了解，并能找到影响学生人格养成和学业成功的非智力因素缺陷形成的主要原因；通过理性的研究和有的放矢的实践探索，寻找到帮助学生弥补非智力因素缺陷、培养非智力因素良好品质的行之有效的途径与

6、方法。三、本课题研究的具体内容一是对造成学生学习困难现状个性心理中诸如需要、动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的缺陷，通过各种形式开展一次全面、认真的调查，以期对工读学校学生非智力因素缺陷情况能有一个较为透彻的认识。二是对造成学生非智力因素缺陷的本质原因进行认真的调查、分析，以期对造成学生非智力因素缺陷的相关影响因素能有较为深刻的认识，为教育对策、措施的制订提供充分的依据。三是在上述二项内容的调查研究的基础上，对学生非智力因素缺陷设计出弥补和调适的切实可行的对策、举措的实施方案，并通过对策、举措方案实施的实践性研究，最终能找出弥补学生非智力因素缺陷，改变学生非智力因素不良品质，使学生顺利

7、跨越学习困难的障碍，取得学业成功的行之有效的途径、方法。四、本课题研究所采用的方法在我们开展本课题研究的过程中，主要采用了以下方法：1、理论研究法：课题组全体成员，以中国工读教育 、 非智力因素的理论与实践 （沈德立著） 、 情感智商 （海方明主编） 、 成功智力 （斯腾伯格著）、 非智力因素与人才培养 （沈德立、阴国恩主编） 、 非智力因素与学校教育（燕国才、马加乐著） 、 情感教学心理学 （卢家楣著）为主要参考文献，认真3地学习了非智力因素的相关理论。2、经验总结法：我们共收集了发表于中国工读教育 （中国工读教育专业委员会内部会刊）的 100 多篇介绍兄弟工读学校教师提高学生兴趣、激发学生

8、学习动机和学习热情、培养学生良好学习意志的经验文章，对各地工读学校教师和本校教师所创造的文化教育的成功经验进行了认真的归纳总结。3、调查法：我们对工读学校 2001 年进校的 85 名初二新生进行了问卷调查，获有效答案 80 份，召开了新生家长、原校班主任老师、学生代表等多种类型的座谈会，并选取了具有典型意义的若干样本进行了个案的研究、调查。4、实践研究法：我们加强了对学生非智力因素缺乏弥补的对策、措施方案实施过程中的跟踪与指导，对实施过程中出现的问题及时加以解决，对某些措施、策略进行了及时的调整。五、本课题研究所经历的几个步骤本课题研究于 2001 年 7 月正式启动，共经历了以下几阶段：1

9、、2001 年 7 月 1 日至 8 月 31 日，组织全课题组同志认真学习上述所列之文献资料，阅看各工读学校教师在中国工读教育内刊上的发表的 100 多篇经验文章，以及我校历年来所编辑的教师教学经验集。2、2001 年 9 月份，对我校初二年级的 85 名新生进行了问卷调查（有效答卷 80 份） ，并完成了调查结果的统计分析工作。3、2001 年 10 月、11 月份，用了两个月的时间，本课题成员会同初二年级各班班主任老师，有选择地走访了二十多位学生的家庭，先后在初二年级 3 个班级中分别召开了学生座谈会与家长座谈会。课题组成员还与校外协教组的老师一起走访了 10 多所学生所在的原校，认真向

10、原校班主任老师听取了学生情况的介绍。另外，在三个办学层次及初二班级中共挑选了六位同学为样本，进行了个案的调查。4、2001 年 12 月份，认真撰写出了学生非智力因素缺陷的调查报告（包括造成学生非智力因素缺陷的归因分析） 。5、2002 年 1、2 月份，课题组完成了学生非智力因素缺陷弥补的方案设计，并分头落实了 19 个子课题，并决定选择初二年级三个班级作为实践研究班。6、2002 年 3 月至 2003 年 6 月份，完成 19 个子课题的研究工作和 3 个研究班的实践研究任务。7、2003 年 79 月份，对此次课题研究的情况进行了全面的回顾总结，并在这个基础上完成了工读学校学生非智力因

11、素缺陷弥补的研究的结题报告。六、工读学校学生非智力因素缺陷的调查与成因分析（一）非智力因素缺陷调查我们通过初二年级三个班级学生的问卷调查及家长、原校老师的专访和学生、家长的座谈会，及 6 位学生的典型性个案研究，终于对工读学生非智力因素的缺陷状况及造成学生厌学的原因有了一个根本意义上的了解。通过调查，4我们发现工读学校学生非智力因素的缺陷主要表现在以下几个方面：1、需求动机方面的缺陷：学习动机是学生成才的起点和直接动力，而工读学校学生普遍地显得成就抱负水平低下、学习期望目标不高，更缺乏社会性目标，学习困难归因障碍严重，以致造成他们缺乏学习的内驱动力，求知欲不强、学习自信不足。2、兴趣方面的缺陷

12、：调查结果显示，没有一个学生将学习活动列为自己最感兴趣的活动，而他们最感兴趣的活动集中于娱乐、品尝可口美食、穿着体面的服装等方面；不难看出工读学生在兴趣方面存在着严重偏差，这种偏差反映出以下几个鲜明的特点：一是对知识类学习认知活动缺乏兴趣，甚至根本没有兴趣；二是他们的兴趣集中于富有感官刺激性与惊险好奇的能给予他们感官需求满足的活动和事物，三是他们所追求的情趣的品位、格调都比较低。3、情绪、情感方面的缺陷调查结果显示，可以归纳出工读学校学生的情绪、情感状态的以下几个特点：一是普遍地认为学习是一件苦恼之事，他们的心境始终处于一种压抑与不愉快的状态之中；二是情绪的波动大，碰到成绩不理想就会灰心丧气，

13、遇到老师的批评或是就此丧气、或是对老师反感对立，使自己一下子跌入情绪消沉的状态；三是缺乏道德感与责任感的情感体验；四是他们尚有对成功的向往与得到别人认可的渴求，他们还是很在乎希望自己得到好的成绩，得到老师、同学的赞扬，一旦这种需求得到满足时，他们会觉得高兴，会倍受鼓舞，这是在被他们的消极情绪状态掩盖下值得珍视的一种积极情绪的闪光。4 意志方面的缺陷：在认知活动中，个体意志具体体现在独立性、自觉性、果断性、坚持性、自制性等方面。调查结果显示工读学校学生所存在的意志方面的严重缺陷。他们对自己能力的评价偏低，主动性、自觉性差，坚持性不足、畏难情绪严重，缺乏自我控制能力，自主实现目标的坚定性差，更缺乏

14、战胜困难的勇气和毅力。5 性格方面的品质不良：绝大多数的被调查者都表现为胸无大志、缺乏责任感、懒惰、怕苦、畏难、自信心不足、不能正确认识自我、缺乏独立思考、浅尝而辄止、自卑或妄自尊大、情绪波动大、难以自控等不良的性格倾向。(二)成因分析要切实做好学生非智力因素缺陷的弥补工作，我们不能不对造成学生非智力因素缺陷的外部相关影响因素作一番认真的调查和了解。1 来自于学校教育方面的相关影响因素：(1)、教师的教育观、学生观不正确。调查结果显示进入工读学校的绝大多数学生他们在原校教师心目中没有地位，他们所遭遇到的是老师对于他们的厌弃和冷淡。在这样的境遇中，学生坠5入了学习越失败，老师的指责批评会越多，老

15、师的批评指责越多，学习就越失败的恶性循环的怪圈。由此，学生变得失却自信，自暴自弃，最终走上厌学、逃学之路，自然也就不奇怪了。(2)、老师教学水平和教学方法上的问题。一是老师教学水平不高；二是老师的教学方法陈旧，至少是这种教学方法缺乏吸引学生专注听课、激发学生好奇心与学习兴趣的足够魅力。(3)、学生所处班级的班风不良。来工读学校的学生，大多数处于原校班风差劣的班级之中，这种差劣的班风无疑对学生非智力因素缺陷的形成起着十分重要的催化作用。2、来自于家庭的相关影响因素。(1)、家庭结构方面存在的问题。问卷调查的结果显示，在 80 名交回有效答卷的学生中，因父母离异而在单亲家庭中生活的学生，由祖父母抚

16、养的学生，或父或母正在服刑的，此三项合计共有 58 人，占总有效答卷总人数的 72.5%。在上述这三类家庭中存在的共同问题便是亲子氛围的淡薄与缺损，在这种不良氛围的影响下，最有可能造成孩子的情感障碍与人格扭曲。(2)、父母对子女的学习期望值定位不当。在我们对于学生家长及原校老师的调查访问中发现，80 多名被调查学生的家长中，对于孩子所寄予的期望值定位出现二个极端：一个极端是期望值定位太高，造成学生严重的心理压力，使学生产生出超负荷的学习焦虑；另一个极端是对孩子的学习期望值定位过低，家长期望只要孩子不出事，能混个初中毕业就可以了，由此家长对孩子的教育行为也变得越来越消极。(3)、家庭文化氛围的不

17、良。调查中，不少学生谈到了在自己的家中，像麻将馆、棋牌室那样的热闹非凡，自己根本没法静下心来看书、学习；还有学生反映，父母都出去打麻将或跳舞了，家中空空，仅剩下自己孤孤单单的一个人，自己也无心学习、做作业，就以看电视打发时间；甚至有学生反映，有时父母打麻将缺人了，把自己也拉上去“垫台脚” ，真令人可气又可怜。(4)、对子女学业关心程度的不够。与一般学生的家庭相比，工读学校学生家长对子女的学业关心程度远不如一般学生的家长。此次学生问卷调查结果显示，在 80 名被调查对象中，认为家长对自己学业上关心较少或很不关心的共有 34 人，占总有效答卷人数的42.5%；不关心比例如此之高，在一般学生家长中是

18、不可能出现的。家长对子女关心程度的不足自然也为学生种种不良行为及非智力因素缺陷的形成、发展，开了方便之门。(5)、家长教育方式的不当。家教方式失当会给孩子带来消极的负面影响：袒护孩子、责怪老师，孩子自然会把自己的学业不佳归因于老师，自己也便没了焦虑感、内疚感，孩子更6会因此而放弃对自身的学习要求；家长对孩子的放任不管，孩子自然就没有了一种压力，自然会原谅自己，而更会放纵自己，为所欲为；家长对孩子唠叨没完，结果只能使孩子听而生腻、生厌，终至于听得麻木，再也不会把家长的唠叨当回事；家长对孩子严厉训斥或是打骂有加，只能使孩子对家长产生害怕或是反感的消极情绪，长此以往或养成孩子的懦弱、虚伪的品质，或使

19、孩子成为一匹桀骜不驯的野马！3、社会环境中的相关影响因素。(1)、 “少儿不宜”的娱乐场所的影响。调查中，我们可以看到， “少儿不宜”的娱乐场所对于象工读学校学生一类的孩子影响极大。在此次对 80 名学生的问卷调查中，有 66 名学生认为网吧和电子游戏厅对于他们的诱惑最大，占 82.5%。正是这种“少儿不宜”的娱乐场所，使我们的学生迷恋其中而无法弃舍，从而使他们玩乐成瘾，失却了对学习的热情。(2)、不良伙伴的影响。在此次学生的问卷调查中，认为自己所交之友为品学双差者或品学中有一样差者或在社会上属游手好闲者的共有 69 人，占有效答卷总人数的 86.25%。他们与这些跟自己处境相同或相似的朋友交

20、往中，自然是交叉感染、相互影响，更加速推进着他们身上存在的非智力心理机能因素品质不良的发展态势，更强化了他们在兴趣、动机、情绪、意志、性格等方面的不良品性。七、弥补工读学校学生非智力缺陷的实践性研究前面已经提及，工读学校学生非智力因素缺陷的形成是学生自身个体因素与社会环境中的相关影响因素不良互动的结果，对于他们的非智力因素缺陷弥补与调适，必须双管齐下、齐头并进。（一）在社会相关影响因素的调适与暂时隔离中，拟采取的对策与举措是：1、调整不良的环境情感氛围，创造师生间、同学间、父母与子女之间的和谐、温馨、互爱的良好情感气氛。（1）狠抓教师队伍的师德建设。我们加大了学校制订的“28 字”办学方针（不

21、看过去看现在，不靠惩罚重激励，不是亲人胜亲人，不为钱财为人才）与 19 条师德守则，以及“教师不规范语言儆示录” 、 “六心”要则（爱心、信心、尽心、细心、耐心、恒心）的贯彻力度，并出台了“工读学校教师教育教学行为准则 65 条” ，以此来规范教师的教育教学工作。为鞭策教师认真履行学校提出的对于教师师德的各方面要求，各班选派了由学生代表担任的教风监督员，各办学单元都设立了校长信箱，建立了学生与校长定期对话制度；每学期向学生与家长开展对于班级教师师德表现状况的问卷调查；为激励教师努力提高自己的师德素养的积极性，在全校教师中还开展了争当金爱心教师的评比竞赛活动。（2）狠抓了学校严格的管理秩序的建立

22、。7来工读学校的学生普遍的显得不思学业、纪律散漫、没有责任感、没有良好的学习习惯。面对这一状况，我们在历年已有各种制度的基础上，进一步修改、完善，颁布了学生“课堂学习规范” 、 “预复习工作规范” 、 “作业规范” 、“假日学习守则”等学生学习过程中的各方面的具体要求，进一步完善了管理体制，对于学生在学习过程中的各方面表现情况实施更为严格的由教师与学生两个方面的量化评估、考核、督导、奖罚。开展了学习规范竞赛、每日讲评、每周小结、每月召开总结表彰大会，并经修订，颁布了新的学生遵守学习规范优劣情况的奖、扣分细则，并对每个学生设立了学习表现的跟踪档案。（3）尽力为学生创造一个安全、愉快、温馨的学习生

23、活环境。通过我们的努力，已经做到了文体活动设施齐全、校园环境中鲜花常开、绿树成荫、鸟语不断，成了名符其实的花园学校；与此同时，我们还十分重视班级家庭式温馨氛围的营造，进班的每一个学生，班级总不会忘记为他举行生日庆祝会，每逢节假日，各班老师都要组织班级学生聚餐或者联欢、游乐，每月各班都要召开师生对话会。这样安全、愉快、温馨的学习环境的创造有利于让学生处于一种愉快的心境中，安心学习，而且更有利于引发学生积极的情绪体验，使各种消极的情绪得到有效的调适。2、采用集体住宿、严格管理、家校联手建立校内外指导控制网络等办法，以暂时隔离学生与社会环境中消极诱因的接触。从工读教育的特殊性出发，我们采用集中食宿于

24、学校的措施，并采用准军事化的封闭性较强的严格管理模式。通过这种让学生暂时性隔离与外界社会环境中各种消极影响因素的接触，特别是减少与“少儿不宜”的娱乐场所和不良伙伴的接触，有效地抑制了外部不良诱因对学生的消极影响。3、切实加强对于家长调整家庭环境的积极指导，引导家长改善家教氛围、提高自身素质、改进家教方式，努力创设一个有利于他们健康成长的理想的家庭环境。我们通过举办家长学校、成立家长委员会、定期上门家访、设立家校联系手册、组织家长来校考察学生学习生活、热情接待家长的不速来访及加强与家长的电话联系等形式、方法，建立起了与家长之间的密切联系，增进了教师与学生家长间的情感沟通，为对于家长在家庭教育环境

25、调整上的积极指导创造了一个良好的情感基础；4、以准军事化的管理模式，建立起学生在校学习生活的良好秩序，促进学生非智力因素的种种不良心理品质的抑制与消除。我们在全校各办学单元开展了争创优良班风、学风的竞赛活动，在此项竞赛活动的开展过程中，不只做到优良班风、学风的标准具体明确，使全校师生人人知晓，而且切实加强了竞赛过程中的经常督促与不断激励，且对各班班风、学风每月总评一次，对检查合格与良好的班级分别授予“合格班”与“先进班”的荣誉称号，并给予一定的物质奖励；对于检查不合格的班级则责令限期整改。8（二）在学生非智力因素品质的缺陷弥补与潜能开发的能动精神激发方面，拟采取的措施是：1、切实加强学生的社会

26、责任感教育、理想前途教育与学习目的性教育，以期激发起他们强烈的成就动机。一方面我们利用政治课、校班会课、讲评课，积极开展正面的宣传教育，引导学生认知自己所处的社会角色地位，让学生明白作为一个公民对国家、对社会应负什么样的责任，作为一个子女对家庭应负什么样的责任，作为一个学生对学校、对集体、对老师应负什么样的责任，作为一个人应该确立什么样的人生目标、应该追求什么样的前途未来，到学校读书、学习的目的到底是什么。另一方面则是尽量引导学生增强感性的体验认知，以三个研究班为例，先后组织学生听先进模范人物的事迹报告，开展以人物传记、理论修养类书籍主要选择书目的读书竞赛活动，请社会各界的先进青年与学生座谈，

27、带领学生去华师大、复旦大学采访当代大学生，请海运学院的志愿者与学生结对交朋友，参观上海生物研究所、浦东建筑设计院等单位，召开“畅想未来” 、 “十年以后的我”等主题班会，举行以“我们的肩上到底担着什么责任”为题的座谈会。初二（1）班还别开生面地组织了有学生与家长一起参加的以“为了母亲的微笑”为主题的班会，家长们倾吐着自己对子女的殷殷期待，同学们声泪俱下地追忆着自己所享受到的父母、家庭对自己的关爱，掷地有声地表达着用勤学进取的实际行动报答父母关爱春晖的美好心愿。学生与他们父母的心从没有象此时贴得那么近、从没象此时这样真切地感受到自己对家庭的责任。初二（2）班用话剧形式进行的“二十年后来相会”的主

28、题活动更引发了同学们的浓厚兴趣，同学们都根据自己心愿扮演成了一个个工程师、教授、社会学者、军人、技师、科学院院士、生物学家、化学家、物理学家，大家相聚一堂追忆着自己的学生时代。我们相信，同学们通过这样的角色体验一定会激发起他们对未来的憧憬、对美好前程的向往，激发起他们的志向与抱负。2、从学生实际出发，寻找适应工读学校学生教学之路。（1）针对学生学习困难的现实，坚决地贯彻了放低起点、减缓坡度、放慢进度、补缺补漏的教学原则，同时在初二年级的三个研究班中开展了分层次教学的实验工作，努力使每个学生能听得懂、学得会；另外，教师加强了对学习困难学生的个别辅导与作业的面批工作。在三个研究班中，我们要求每位老

29、师对学生的每次作业，面批量不得少于三分之一。（2）确立切合学生实际的学习目标，在三个研究班中，班级教师对每个同学的学习水平都作了认真的摸底排队，因人而异，为每个学生确立了经他们的努力应该能达到的学习目标要求；同时随着学生在学习上的进步，教师及时地给学生确立新的目标、提出新的要求，通过这种渐进式的学习目标的不断确立，引领学生不断取得学业的新进步，增强他们的成功体验，激发起他们的学习成就需求与对于取得学业进步的信心。9（3）改革对学生的学习评价方式。首先我们在初二年级 3 个研究班中进行了测试、练习的评分制度改革，教师先不批分数，只在学生做错的地方划上问号，通过集体辅导，让学生自行纠正测验卷与练习

30、卷中的错误，然后再予评分，这样做的效果是明显的，大大引发了学生独立思考的积极性。在期中与期末考试中，我们设置了 A、B 卷，A 卷考分不向学生公布，只是让老师可以掌握学生真实的学习水平；B 卷能确保 75%以上的学生能达到及格线以上，这种办法让大多数的学生体验到了成功的喜悦，极大地鼓舞了学生的信心。上述各种举措的实施，应该说是成功的，各班老师都反映学生逐步走出了自卑的阴影，确立起了自尊意识和自信心。3、采用提高课堂教学的生动性、形象性、趣味性，创设切合实际的问题情景，引导学生在学习活动中进行积极的情绪情感体验、开展学习竞赛活动、组建各类兴趣小组等办法，以期激发和培养学生的学习兴趣，引导学生进行

31、积极的兴趣迁移。4、采用为学生不断确立可望可即而又必须付出努力才能实现的进取目标，指导学生进行挫折的积极归因，引导学生确立正确的苦乐观，培养学生学习的自觉性、坚持性、有恒性，以及在应对各种影响学习的消极诱惑的自制、自控能力。针对工读学校学生所存在的在学习意志方面的缺陷，在做这种矫正性的弥补工作方面，我们主要采取了以下几个方面的措施：一是切实加强了对学生的心理辅导，并积极开展了各班教师责任包干式的心理疏导的个案实验工作（每位老师包干 23 个学生） ，帮助学生认识到自己的意志缺陷和这种缺陷对学习认知活动所带来的障碍，增强他们调适自身不良意志品质的紧迫感与自觉性；二是努力将学生意志缺陷的弥补调适与

32、良好意志品质的培养工作渗透贯穿于指导学生制订学习计划、安排学习时间、课堂学习、课外预复习、完成作业等学习活动过程的方方面面，以期创造立体式的意志缺陷的弥补与调适的整合效应；三是加强了对学生在面对困难和遭受挫折时的归因指导，通过班级民主式的集体讨论以及跟学生个别化的平等探讨的形式，引导学生看到在困难与挫折背后所存在的自身意志缺陷，从学习表现的进步与成功中增强对自己能力的信心，增强对于困难与挫折的心理承受能力，激发学生克服困难、战胜挫折的强烈愿望；四是当学生逢遇学习困难时，要求每一位教师都应予学生以切实的关心与热情的帮助，使学生能顺利克服障碍、战胜困难，去取得成功。事实证明，教师的这种关心与帮助对

33、于逢遇学习困难的学生来说，犹如雪中送炭，它对学生的激励和鼓舞作用是非常巨大的所有这些帮助学生为达成目标而作出的“心理辅导与行为调适”的不间断的努力，使学生种种不良的意志品质得到有效的调适，使学生良好的学习意志品质得到很好的培养。5、采用组织积极的竞赛，树立优秀的榜样。针对工读学生情绪消极、精神萎靡不振、厌学弃学严重的实际，我们主要采取了以下措施：一是利用广播电视、校园新闻、黑板报、宣传廊等各种宣传手段，表扬各个班级中涌现出的的10好人好事，以期增强学生的荣辱体验，当然在这种舆论宣传中，我们尽力做到在批评中只点现象、不点名，避免伤害学生的自尊心；二是学校要求每一位教师在指导学生的学习活动中努力疏

34、导学生，将自己在争取学业进步中的那种艰苦感受转化为积极的情绪体验，确立起以苦为乐的意识，变厌学为乐学；三是要求教师加大在教学过程中的情感投入，真正使教师教学生的过程变为师生情感良性互动的过程，用教师对学生的真诚关爱、充分信任与热切期待来鼓舞与催发学生积极进取的热情。6、采用指导学生制订性格修养计划，引导学生在学习活动中从点滴做起，进行实践锻炼，培养学习认知活动中的合作精神等办法，着重培养起学生勤奋、自信、勇敢、自强自立、善于合作、谦逊好问等良好的性格品质。对于学生良好性格的塑造，我们重视了学校与家庭的联系，着重在学生的成就抱负、责任心、勤奋勇敢精神、独立人格、自信心、进取心等良好品质的培养上面

35、，由于在上述各项举措的论述中都已有介绍，在此不再赘述。总之，学生良好性格的塑造必须渗透在教师与家长的一切教育行为之中。八、实践性研究的结果检测对于工读学校学生非智力因素缺陷弥补工作的实践性研究，我们共用了近三个学期的时间，为检测其成效，我们又在 2003 年 6 月份召开了学生及家长座谈会，对学生与家长同时开展了问卷调查，其结果还是令人鼓舞的，在此谨向大家公布几个具有代表性的调查数据。调查结果显示：在对自己学习信心的评价中，认为自己对学好功课充满信心的学生数占总有效问卷数的 71.78%，研究班的学生达 90.1%；在对自己的智力评价中，认为自己的智力很好和较好的学生数占总有效问卷数的 98.

36、85%，研究班的学生达 99%；对自己学习态度评价中，认为自己的学习态度优良的学生数占总有效问卷数的 76.61%，研究班的学生达 90.7%；在对自己的学习表现的评价中，认为自己的学习表现好和较好的学生数占总有效问卷数的 90.25%，研究班的学生达 97.6%；在对自己守纪情况的评价中，认为自己能较自觉地遵守纪律的学生数占总有效问卷数的 96.85%，研究班的学生达 100%；在对自己学习热情的评价中，认为自己学习热情较高或很高的学生数占总有效问卷数的79.71%，研究班的学生达 95.3%；在对自己进取心的评价中，有入团愿望的学生数占总有效问卷数的 76.63%，研究班的学生达 100%

37、；在对品德表现的评价中，认为自己品德优秀或良好的学生数占有效问卷数的 95.60%，研究班的学生达100%；认为自己品德表现取得明显进步的学生数占总有效问卷数的 91.61%，研究班的学生达 98.6%；在对学业成绩的评价中，认为自己在学习上取得明显进步的学生数占总有效问卷数的 81.43%，研究班的学生达 96.5%；在对学习习惯的评价中，认为自己已经养成良好学习习惯的学生数占总有效问卷数的 65%，研究班的学生达 100%。今年三个研究班逢遇毕业、升学，三个班级共 85 名学生都升入了高中、中专、职技校等高一级学校，没有一位学生落第。九、几点启示与思考111、通过此次研究，我们更清醒地认识

38、到：造成工读学校学生学习困难的原因并不在于他们的认知能力问题，而根本原因在于他们身上所存在的非智力因素的严重缺陷；学生身上的种种非智力因素的不良品质决不是与生俱来的，而是学生个体心理因素与社会环境中的各种相关影响因素恶性互动的结果；2、学生各种非智力的心理机能因素之间决不是互不相干、彼此割裂的，它们之间存在着你中有我、我中有你的密不可分的联系。因此我们在实施对于学生非智力因素缺陷弥补与调适的工作中，应该充分地认识到各种非智力的心理机能因素之间的这种密不可分的联系，而在思考对策、举措中不能是支离破碎与相互割裂的，而是应该在综合各种因素的基础上，能有一个整体性、全局性、系统性的周密考虑。3、在学生

39、非智力因素缺陷的弥补与调适过程中，我们既要十分重视学生主体能动作用的充分发挥，没有学生自愿弥补与调适缺陷的这种主体能动精神的充分发挥，是不能寄望于弥补与调适工作的成功的；但我们教师又要清醒地认识自己在这种弥补与调适工作中所担当的主导者的使命与责任，没有教师这种主导性的努力，同样也不可能有学生非智力因素不良品质的矫正与非智力因素潜能的充分开发。4、在此次实践性研究的过程中，碰到最为棘手的问题是学生家庭教育环境的调整。固然我们做了大量的工作，并收到了一定的效果，但我们深深地感觉到此项工作的艰巨性与见效的迟缓性。5、现代教育理念告诉我们，教育必须走社会化之路，对于工读学校学生非智力因素的弥补、调适工作是一项极为复杂的需要多方协作才能完成的教育任务，必须依靠学校、家庭、社会三个方面的合力。6、工读学校非智力因素缺陷的弥补、调适是一项贯之于长久的工作，现实告诉我们，此项工作决不可能因取得一、二年实践有成功而即可宣布大功告成。它应该是一个需要我们付出极为艰苦的锲而不舍努力的十分漫长的过程。