1、华东师范大学学习反思勒流骨干教师培训班语文科 曾小雯让课外阅读更有效地开展勒流中心小学 曾小雯今天，我有幸听了上海市新中学校长、高级教师徐阿根校长题为骨干教师成长的思考的专题理论，获益良多。徐校长为我们深入浅出地阐述了骨干教师的含义、骨干教师的特点、骨干教师的作用及骨干教师的培养途径和方法，让我一个正在接受骨干教师培训的名义上的骨干教师对自己加以重新审视，对自己的责任加深了认识。徐校长作为一校之长、一名高级教师，也一直肩负着培养骨干教师的重任。在他的理论中，我懂得最深的一点是：一个骨干教师，自己要把握学科进展的脉搏，关注身边的教育现象，选准教育研究的切入口，取得有价值的成果。我觉得他说得很有道
2、理，确实，一名学科骨干教师，如果对自己的学科了解不透、认识不深，他的教学及研究会显得苍白无力。徐校长以他们学校高三语文科的改革例子为我们作了有力的验证。在很多学校正忙于高三备战，大搞题海战术的时候，他们尝试了开展语文的课外阅读，通过定篇目、分任务、分组阅读、分组交流、集体汇报等形式，有效地拓展了学生的阅读，并从中提升了学生自读自悟的能力，借交流、汇报之机，大家取长补短，互相借鉴，提高快，收获大。听了徐校长的例子，我若有所悟：原来课外阅读可以这样开展！我任教的是小学，为了拓展学生的阅读，我也经常鼓励学生开展课外阅读，但由于给予学生的任务过于大、空，欠检查反馈，根本不知学生读了什么，更不知他读得如
3、何。为此，也苦于无他法。在今天的学习中，我也从中悟出：可以给学生篇目，给学生具体的任务，采用小组、集体的阅读反馈形式，是可以使课外阅读开展得更加有效。面对小学生，给的目标越小越好，越具体越好！于细微处挖掘识字的资源听李政涛教授理论有感勒流中心小学 曾小雯在新课改背景下，我们的教材也在不断地改革，现正使用了北师大版的小学语文、数学教材。低年级的语文老师参与了实验教材一年后，感触最大的就是教材的识字量实在太大了，不知如何应付。正当我们都忙于寻找帮助学生识字的门道时，李政涛教授所阐述的理论点醒了我，使我如梦方醒：原来助学生识字的门道有那么多！其一，利用学校生活资源助学生识字。在学校里，离开了课本，其
4、实学生看见文字的机会、场合都很多，充分、巧妙运用，都能成为学生识字的好门道。 （1）可带学生参观校园，看各室场的名称、看校园标语、看校园宣传栏等，久而久之，这些字就算不会写也能认了；（2）在课室里，可以指导学生看课程表，除了知道每天的课程安排外，还能识记每个学科的名称及文字的书写；（3）每个同学都有自己的名字，可引导学生自制名片，在班里进行交换，借此让同学间互通姓名，更认识每个名字的书写，再配合作业部的收缴登记、作业部的派发，又多了很多认识汉字的机会；（4）课室里的宣传板报有目的地选择小朋友喜闻乐见的内容抄写出来，学生通过阅读，也能获得更多的字。其二，利用家庭生活资源助学生识字。在家庭里，学生
5、会接触到很多东西，他们都能叫出它们的名字，但文字上又未必知道。为此，我们可以启发学生自制标签，粘贴在家中各种东西上，让家长配合粘贴及从旁点拨；又可以让学生自制家庭各成员的通信卡，知道家中各人的有关信息，让其变成文字，以助识字。其三，利用社会生活资源助学生识字。路名、商场名、告示等等，都成为学生认字的门道。其实，只需要我们老师多动脑筋，正确、巧妙引导，再求得家长配合，多种门道可助学生识字，那么，我们的识字教学就事半功倍了。从“苹果里面有什么”所想到的谈教科研中创新思维的重要勒流中心小学 曾小雯对于“苹果里面有什么？”这个问题，相信很多人不假思索都会回答：有果肉、有果核，甚至有果心。这样的回答属于
6、普遍的现象，也许有的人会独辟蹊径，说：里面有虫。这种回答其实只是答了一些偶然的现象，根本不能以偏概全。如果有人说：里面有五角星。这种回答令人叫绝！因为苹果里“隐藏”着星星是一个不变的现实，只不过以我们平常的定势思维来切苹果竖着切，是根本发现不到，但如果我们能够有创新的思维，变变法子来横着切苹果，就一定能得到一个意外的收获。横着切苹果这是一种创新的思维；横着切苹果看到五角星这是创新思维下的意外收获。由此，我联想到我们老师的教科研问题。我们很多老师总是感叹写论文没什么可写，听他说说也觉得有道理，值得同情。是啊，教学按部就班、管理按常规，没有新法，没有改造，一成不变，你能写出什么？如果要写出来，还是
7、老生常谈，人云亦云，还是“炒冷饭” 。由切苹果，我想到：我们老师在教学工作、研究中，应该像切苹果一样，在切之前，多想想：该如何切才有突破。在教学、班级管理、教科研中，也要多想想：我们如何才能改进我们的方法？如何做才能高效？在尝试、实践当中，我们得到了新的体会、新的感受。在此基础上，我们再来写论文，这时，我们所写的论文才会有别于人的新点子，才有独特的地方。为此，我们在进行教育教学管理工作中，要善于在做中用研究的角度来做，多研究，多探索，才能获得新的突破；在工作中，解决问题时，多用创新思维，才能获得意想不到的收获。“听课及参观学习”反思勒流中心小学 曾小雯今天，我们有幸来到了百年老校上海卢湾区第二
8、中心小学听课及参观学习，非常兴奋。让我们快乐起来的心理辅导活动课，让我们收获不少。现今社会，心理问题也开始困绕我们的中小学生，在中小学阶段开设心理辅导课很有必要，但如何上得好，是摆在我们面前的难题。叶颖老师能针对小学生的年龄特点，运用活动课的形式解决了小学生的心理问题。在课堂上，叶老师始终如一地以“让我们快乐起来”为主线，为孩子们解决了一个心理问题遇到烦恼怎么办。课堂上，她能尊重孩子们的情感体验，让他们说出、写出排解烦恼的方法，并配以交流、观摩的形式让同学们得到更多的消除烦恼，获得快乐的方法；而把游戏、故事穿插其中，更让教学生动、有趣、为学生所接受，更激发学生快乐的情绪。可以说，课堂上的孩子是
9、快乐的。课堂外，相信孩子们遇到烦恼时，也能运用课堂上学到的方法来调整心态，解除烦恼，变得快乐，真正达到心理辅导的目的。但也觉这节课有值得商榷的地方：（1）排除烦恼的方法列出很多，但针对性不强，显得有点笼统。真要是有烦恼时，该用哪一种好呢？建议能够分类；（2）所列的方法有些不到位，如由误会产生的烦恼，哭一场就能解决问题了吗？还是应该有一个具体过程的介绍。 （3）在课堂上能够让学生运用方法去体验的机会少。可通过创设情景来进行情景说话、表演练习，效果会更好；（4）既然是以“让我们快乐起来”为主题，可以创设机会让学生说一些快乐的事，与同学们分享。运用“多元智能理论”改进我们的教学勒流中心小学 曾小雯在
10、郅庭瑾教授的讲座里，我获得了一个新名词多元智能理论。在教授的讲学中，我逐渐对这个理论有了一定的认识。所谓智能就是在特定的文化背景下或社会活动中，解决问题或创造产品的能力，就是能够针对某一特定的目标，找到通向这一目标的路线。（加得纳语）其中智能是多元的，它包括语言、数理逻辑、视觉空间、身体运动、音乐、人际交往、自我认识、自然观察等方面的智能。正因为如此，我们的课堂教学就应着眼于培养学生多方面的智能。学生各方面的智能不是独立存在的，需要我们在各科目的教学中糅合开展、培养。就拿我任教的学科来说吧！我任教语文学科，则讲故事、辩论、写作、转述、发言、写时事通讯、制作标语或口号，进行访谈等形式的活动的开展
11、，都有助于各种智能的培养。为了更好地开发学生各方面智能，我们要改进我们的评价方式，要用多元多维的方式来评价学生，使学生能尽展所长；在教学时要运用多元的教学策略，让每个学生都能用上自己最擅长的方式学习；能以“问题”的形式展开教学，以此开发学生的思维。对于“多元智能理论“的理解，我还不够深入，还有待深入的探讨、研究、努力掌握其精粹，更好地利用。从课堂教学基本要素的确定看现代教育听郭景扬教授理论有感勒流中心小学 曾小雯今天，有幸听了郭景扬教授的理论课，让我对现代教育又有了新的认识。在郭景扬教授的理论中，我知道了传统课堂教学有四个基本要素：注意听、认真读、重点背、认真练；新的课堂教学也有四个基本要素：
12、主动参与、和谐互动、合作探究、真切体验。新旧课堂“四要素”的比较，让我们认识到，传统课堂是以老师为主体，由教师向学生传授知识，学生欠缺参与，欠缺主动的思考、探究，由老师灌输给学生知识，学生是否消化接受就不了了知了。但现代的课堂很重视学生在课堂上的主体地位，老师只是起着主导地位，由老师指导着学生开展教学活动。在现代的课堂中，学生们在老师的激发下，主动参与教学活动，和老师进行和谐的互动。在课堂上，师生、生生之间平等、和谐共处，合作展开探究活动。在现代的课堂上，老师创造机会让学生获得动口、动手的操作机会，让学生获得真切的体验。郭教授的讲学，使我更明白了现代课堂教师所起的关键作用。作为老师，我们更应深
13、入地钻研教材，钻研教学的方法，努力地改进自己的课堂，把课堂交给学生，让学生真的能成为课堂上的主人，让他们主动参与，积极探究，亲身体验，在课堂上焕发生命的活力，在课堂上获得知识，培养各方面的能力。谈错误性资源的利用听吴亚萍教授理论有感勒流中心小学 曾小雯还记得第一次上公开课。一上课，我就先来了一个复习：第一段主要写了什么？我为了节省复习的时间，就点了一个平常回答好的同学作答，谁知他说的却只是“时间、地点、人物和事情” ，根本没有归纳出这一段的内容。他的回答使我本来想好的话卡住了，怔了一下。幸亏反应还算快，我马上引导学生分析：这样归纳段的内容好吗？有没有比这种归纳好的方法？于是，很自然、也很容易就
14、得到了理想的答案，也继续开展了这一节课的教学。当时一上完这一节课，我就在心理骂：这个学生差一点弄乱了我的思路，差点砸了我的课，幸亏有惊无险。随着教学经验的增加，我渐渐地改变了当初的看法：学生毕竟是学生，我们老师备课只是一个预设，课还要在跟学生上的时候才能体现它的生命，它还要随着不同的课堂进行即时的生成。而学生在学习中出现的错误正是课生成的必然。正因为课有生成，才能体现老师上课的实效，老师的智慧，有生成的课才是真实的课，有错误的课才是真实的课堂。学生一旦出现错误，也正是我们老师指导的好机会。每个学生学习都有差异，我们老师不能寄希望于自己的教学一下子就能让每个学生所接受理解，反之，他们的错误正体现
15、了他们对所学知识的理会。我们老师要感谢他们的错误，让我们有分析、引导的机会，感谢他们的错误，让我们知道他们理解上的问题，有的放矢地指导；更感谢他们的错误，让我们得以改进教学，使自己的教学能让学生获得充分的理解。由此可知，学生的错误也是一个资源。因为它，我们可以进行辨别比较，获得更好、更准的答案。我们要充分利用错误性资源。改变课程教学观念 生成新型教学方式听李伟胜教授有感勒流中心小学 曾小雯今天，有幸听了李伟胜教授新课程改革与学习方式的转变的理论课，大受启发。李教授通过比较三种课程理念，得出课改的重点之一就是转变学习方式。他通过考察学校教育现状，透析其中的现象及成因，从而提出了自己富见地的看法：
16、改变课程教学观念，生成新型的教学方式。那么，何谓新型的教学方式呢？在认真倾听，深入领会的情况下，我明白了李教授的观点：促成学生主动探究的教学就是新型的教学方式。如何能生成新型的教学方式？李教授为我们介绍了三条策略：策略 1、呈现知识内容时为学生敞开主动参与的空间；策略2：组织学习活动时，为学生提供积极探究的机会；策略 3：促成多向互动时，让学生在合作中提升学习质量。李教授的策略，为我们如何改进课堂教学方式，建立新型的课堂提供了可操作的做法。而作为一名教师，确实需要努力改进自己的教法，努力在课堂上为学生创造更多的空间，如知识探索的空间、合作探究的空间，思维的空间、知识的拓展的空间、动手操作的空间
17、等，让学生成为课堂的主人，自主地参与学习，合作地探究。作为老师，更要充当好课堂“引导”的角色，鼓励学生主动学习，共同探究，把教材以内及教材以外的不确定性及各种可能性都作为研究的素材，获得更多的独特思考、探索的机会，从而获得更多的知识。学会欣赏自己的学生听应俊峰教授理论有感勒流中心小学 曾小雯今天，我有幸听了应俊峰教授的理论，深受启发。应教授为我们阐述了有关“教育评价”的问题。在课堂教学评价的分析中，他引入了一个“多元智能”的理论，让我们认识到“人的智能是多元的。 ”每个人都有语言、空间、身体运动、音乐、自我认识、认识自然、数理逻辑、社会交往等这些方面的智能。而每个人的各种智能的发展是不均衡的，
18、如果能够采用正确的教育方式，每个孩子的多种智能就能够得到开发。因此，作为教育，我们应该采用多元智能的理论来对待，才能最佳程度地发掘人的智能。“多元智能”理论让我明白了，我们所教的学生不应该有优生及差生之分，只有智能差异。哪些方面的智能发展得好，哪些方面就突出，表现好；反之，某些方面的智能未能得到发展，那些方面就显得拙劣、表现差。为此，作为一名教师，要以学生的发展为本，要善于发现和发展学生的多元智能，为展示其才华搭建舞台，为发展他们的智能构建平台。在此，我联想到了我们学校每年举行的田径运动会及素质技能大赛。这两项大赛分别开设了学科类、体育类、艺术类等多个比赛项目，吸引了全校学生报名参加。在这两项
19、比赛中，我们都惊喜地看到每个学生都在相应的项目中展现了自己的特长，发挥了自己的潜能，锻炼了自我。由此可见，学生的智能确是多种多样的。立足于课堂教学的老师，要学会欣赏自己的学生，并努力地在课堂上为学生创造更多发展智能的机会，让学生的各种智能能充分发挥起来，成为全面发展的“完人” 。你会提问题吗？听赵才欣教授讲座有感勒流中心小学 曾小雯今天，我听了赵才欣教授题为课程改革与教学设计实践与反思的讲座，得益不少。赵教授围绕着 “课堂教学的设计”谈了多方面的内容，其中有关“学生提问的能力的培养”的要点对我的启发最大。赵教授谈到，问题一般有四种类型：1、是何：what 关于事实、描述；2、为何：why 关于
20、原理、逻辑；3、如何：how 关于技能、流程；4、若何：if反思假设与情景再思考。其中“若何”问题是创新学生启动机，创新型知识产生的源泉。听了赵教授深入浅出的分析，我不禁陷入沉思，在我自己的语文课堂教学中，经常都有意识地给学生提问的机会，但学生的提问的能力不强，所提问题不多。究其原因，属不会提问、不善于提问、不掌握课文内容而不能提问等的现象比较多。为此，我还要在课堂上多引导学生提问、指导学生学会提问。正如赵教授所说的，在四类问题中， “若何”问题最能体现创新思维， “多几个若何问题，就多几分钟创造性思维。 ”结合今天的学习，我认为，在今后的教学中，我都要注意引导学生提问题。如在学习课文前，出示
21、课题，就让学生就课题进行质疑；在教学中，让学生围绕知识点提问；在教学结束后，给学生质疑的空间，尽量给更多的机会、空间学生质疑。在此基础上，为学生分析、评价各种提问，让他们从精、巧的问题中得到启发，从中学会提问。“以课例为载体的校本教学研修”给我的启发-听王洁教授理论有感勒流中心小学 曾小雯身处教学第一线的我们，一说到教科研，就有点茫然，每天都是这样的教学，怎么开展教科研呢？今天，有机会听了王洁教授的理论讲座，令我茅塞顿开，直觉告诉我，我们在教学实践的过程中也能开展教科研活动。王教授为我们介绍了他们几年来的研究成果-以课例为载体的校本教学研修。在学习中，我明白了：作为教学第一线的我们，可以以课例
22、为载体，通过“教学设计-课堂观察 -反馈”这样的流程展开研究。王教授以一个课例为例，让我们深入理会了这种研究的开展。 某老师教学“100 以内的退位减法”就经历了这种研究的全程：第一次上课：他侧重让学生说出一种方法，就当解决了问题，仅停留在让学生“重复再说一遍”及大量的练习中。经过他们的观察及反思，觉得教学应突出解题的多样性，不应只是方法的重复再说，但求记忆；第二次上课：他能启发学生多想办法，且以“自主尝试小组交流全班反馈”的形式进行。这样的教学明显比第一节强调了解题的多样。但细心的他们发现，学生所想的办法多，但学生对各自所想的方法互不了解，且欠方法的优化意识。在他们的深入观课研究下，查出问题
23、的症结：老师在启发学生多想办法时欠适时的介入，未能引发学生交流办法、比较方法异同的意识及优化方法的意识；第三次上课：吸取了以上的教训，他在引导时不但注意让学生多想办法，还鼓励学生“听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？”于是，学生不仅想自己的办法，更关注别人的办法，懂得进行各方法的比较，懂得筛选好的方法帮助自己进行计算。以上的课例，让我们看到了一个老师在教学行动中的学习及研究的过程。其实，我们也可在我们日常的教学中，运用这种研修的形式进行研究，既实在又有实效。正如王教授所说的，这种研修的目的就是为了“完善教学，完善自我，追求成功，为自己而研究，在研究自己。 ”如果一个教师，能坚持进行以课例
24、为载体的校本教学研修，既可改进我们的教学，更可促进校本教学研究的开展，促进学校教科研的推进。从一个课例所想到的听王斌华教授理论有感勒流中心小学 曾小雯今天，王斌华教授为我们上了一堂题为学生评价改革的课，我受益很大。教授深入浅出地分析、阐述了评价现状、评价内容、评价方法、评价形式、评价记分及评价方向，使我对如何评价学生有了新的认识。王教授所举的课例深深吸引了我：在一节科学课上，老师给了学生很多土豆及实验器材，要求学生自己想出办法了解土豆的皮的作用。学生们明确了要求及任务后，就开始动脑、动手展开实验了。其中所见的一组女孩子分别选了两个土豆，先用天平称出重量，然后为其中一个削皮。再把两个土豆置于阳光
25、下。不久，做实验的女孩就开始观察两土豆的形态，并作出记录；又过了一段时间，做实验的女孩就分别再用天平称两土豆的重量，也作好记录。后来，从她们的实验过程及结论的记录当中知道，她们列出了土豆皮的作用是：1、为土豆肉保鲜。因为削皮的土豆肉开始有腐败现象；2、为土豆肉保水份。因为削皮后的土豆肉水分散失快、明显再称时轻了。王教授举的课例让我看到了学生的创造能力。在我们的教学及对学生的考查和评价当中，我们习惯于让学生学很多记忆性的知识，却忽略了学生创造能力的培养。单从评价来说，我们的评价比较狭隘、片面。久而久之，教学也随着评价偏重考查书面知识，忽视能力的考查。从这可知，我们确要改变我们对学生的评价，实现学生的创新能力、实践能力，培养更全面的杰出人才。
