1、青 岛 基 隆 路 小 学 备 课 教 案（主备教师专用） 主备教师：课 题18、月光启蒙课 时 2教材简析月光启蒙讲述的是诗人孙友田回忆自己童年时，在诗意的月光下，母亲搂着他，唱起动听的歌谣，使他沉醉在美妙的歌声中。幼小的心灵里，种下了文学的种子，打开了闭塞的心灵之窗，照亮了灰蒙蒙的心灵，一颗混沌的童心变得豁然开朗，得到了有益的启蒙，长大成了一名诗人。读过本课的人都会有这样一种感受：浓郁的诗情美，流淌着的亲情美， 蕴涵着的意境美，在字里行间无不流露。教学目标重点：难点：1学会本课生字，理解由生字组成的词语。2联系上下文，理解作者用“月光启蒙” 作课题的深刻含义。3凭借课文的语言材料，感受浓郁
2、的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。4能正确、流利、有感情地朗读课文。【教学重难点】1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流 畅、含蓄、风趣，值得好好体味。2.文中插图精美，在指 导读书感悟时，可 结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。 兴趣，培养想象力。课前准备 教学插图教 学 过 程 设计意图第一课时目标 1、学习本课生字词，理解新词的意思。联系上下文体会“长”、“芳香”等词语的意思。2、能正确流利、有感情地朗读课文，整体把握课文的主要内容。一、谈话导入：出示幻灯（月光下的美景）指名背诵关于月亮或月色的古诗。同学们，今天我们一起来学习一篇课文月光启蒙， 齐读课题。
3、看到这个课题，你有什么疑问吗？二、初读课文，学习生字词：（一）轻声读课文，要求：1、读准生字词语，读顺课文。2、思考：文章中“我”的启蒙老师是谁？（二）幻灯出示生字词语，朗读词语，重点指 导“篱笆”“时辰”的轻声。出示句子“我的父亲是唱莲花落的民间艺人。 ”指名读，出示“ 莲花落”的意思，指导该词语的正确读音。三、细读课文，理解课文内容：（一）回答问题：文章中“我”的启蒙老师是谁？你从哪儿能读出来？1、出示课文最后一个自然段。A、轻声读。B、指名读。读了这段话，你有何疑 问？学生质疑。2、出示幻灯，总结学生提出的问题：A、母亲在月光下唱的那些民歌民 谣，是怎 样使我展开想象的翅用柳州话念童谣，
4、一下就拉近了和学生的距离并通过让学生在诵读童谣的过程中潜移默化的渗透什么是民间文学。在进入课文教学前，通过引导学生观察课文插图带学生进入文本的情境。教学伊始，在整体感知课文的基础上抓住“启蒙”一词进行质疑，直奔中心句“母亲不识字，却是我的启蒙老师” ，从而“牵一发而动全身” ，引出中心段（最后一个自然段） ，初步理解“为什么母亲是我的启蒙老师” 膀，飞向诗歌的王国的？B、母亲是怎样用她的智慧才 华启迪我的想象的？（二）今天我们就来解决第一个疑问。再读课文，找出课文中母亲给我们唱的民歌民谣。（幻灯出示文中的民歌民谣。 ）1、五首民歌民谣有何不同？理解“歌谣”、 “童谣”两个词语的区别。2、大声地
5、读一读这五首民歌民谣，把你最喜 欢 的一首读给大家听一听。并说说你喜欢的原因。 （学生自由地谈谈对歌谣的理解和自己读后的想象）3、通过歌谣的理解来理解最后一小节中“含蓄、明快、风趣、流畅”等词语的意思。4、多么美、多么有趣的民谣啊，正是母 亲唱的这些优美生动的歌谣为“我”开启了民间文学的宝 库， 给我带来浓浓的诗情，展开想象的翅膀、飞向诗歌的王国。 （板书）再有感情地齐读课文中的最后一句话，体会作者对母亲的感激之情。（三）拓展：这么美的歌谣你喜欢吗？老师也很喜欢，我也找来了两首歌谣，拿出来和大家分享。 （幻灯出示）读一读。说说你喜欢吗。四、结束语：母亲为什么能唱那么多的民歌民谣，她又是怎样用她
6、的智慧才华启迪我的想象的，同学们回家继续仔细读课文，这将是我们第二节课讨论的内容。第二课时目标：1.凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母语文教学应遵循语文学习的规律,回归语文本色,以读为本,以读代讲,以读悟情,以读悟语。在第一自然段教学时，主要通过三个不同层次的读，引导学生体会月夜的“美妙” 。一读：教师通过入情入境的范读，把学生带入情境，并起到一定的示范作用。二读：学生想象画面读，体会月夜的美妙。三读：学生配乐齐读，把自己的感悟通过朗读表达出来。“芳香的音韵”这一词组中涵盖了两种感官上的感受，一是嗅觉，二是听觉，这不是一问一答所能解决的，必须有真实的体验。在这一环节的教学中，
7、教师的角色发亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。2能正确、流利、有感情地朗读课文。一、导入新课1、同学们，上一课大家和老师一道伴着柔和的月光走进了作者童年时的篱笆小院（出示课文插图），看着这温馨的画面，你会想些什么？或是想说点什么？（我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴含着母亲无尽的牵挂与关爱）2、这一课，就让我们走进这个篱笆小院，与这对母子俩，一同分享他们的快乐！二、品读课文，感悟真情：1、师：作者成年以后，回忆起自己童年的夏夜，总是充满深情地说：“童年的夏夜永 远是美妙的。 ”（投影，生朗读）是什么让作者对童年的夏夜总是念念不忘，觉得那样的夜晚永远是“ 美妙”的呢？2、生自由朗读
8、课文，用笔圈划师巡视，相机点拨。3、学生分小组交流，倾听他人意见。4、进行全班交流：暑 热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。 （景色美）：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换上一件白色白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我。此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。生了变化，看，美妙的月夜下，一位慈祥的母亲搂着孩子，动情地吟唱歌谣，那柔柔的、深情的歌声，无形中形成了一个强大的磁场，紧紧抓住了学生的嗅觉和听觉，沁入学生的心扉。品读重点句子“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣”时，教师紧紧抓住关键字“长” ，先引导学生联系上下文理
9、解两个“长”字在句子中所表达的不同意思，接着教师引入课外资料，告诉学生“在过去，黄河三年两决口，土地贫瘠，不长五谷，但清贫的生活阻挡不了他们对美好生活的追求和向往。他们自编歌谣，吟唱歌谣，儿时的我，就是在母亲歌谣的熏陶下成长的” ，最后以“在作者幼小的心灵中还长出了什么？”这一问题引导学生回读末段，深挖文章内涵，升华对中心段的理解。在学完全文后，老师适度补充孙友田的成就介绍加深对文本的理解，深深体会到作（母亲形象美是朴素的，纯洁，神圣的。 ）：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满那芳香的音韵。1）读一读从中你知道什么美？2）体会到什么美？（嗓音甜甜，深
10、情的。 ）3）轻轻地读出这种感受。4）读完后你觉得哪个词显得很特别，特 别的亮眼？（芳香）5）为什么呢？。引出并理解“ 芳香”：芳香是鼻子 闻，而 这儿指的是什么？6）是阿这是听了歌谣时让作者的内心充满 了芳香。这里“芳香”意思是：对世界对人生 怀有一种美好的情感。不是吗？不然哪有这样的诗句：去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，去吧，去打开大自然绿色的课本。7）同学们，你们见过芳香的歌谣吗？那么芳香指的什么/读出来。8）读歌谣。自由读，指名读。 （读出柔和， 轻轻 的，甜甜的音）9）引读：“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。 ”这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。如
11、果你就是 篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会想些什么？齐读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。：高深莫测的夜空是个神 话的世界。高深莫测的夜空竟是个神话的世界。者对母亲的感激之情，把对“启蒙”的理解延伸至课外，体现了新课标提倡的“大语文观” ，同时，也悄悄地拉近了学生与作者的心，拉近了学生与语文的距离。比较：自由读看两句有什么区别？从这相 “竟”字你知道了什么？再齐读。：月光似水，身穿白布褂子的母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。指导读出“我”对母亲的崇敬之情。：童谣用拍手歌读，感受风趣：猜谜语 。自由读 1013 自然段说说你读懂了什么
12、交流分角色朗读母子间的对话5、过渡、引申：在这柔和的月色里，母 亲为他唱歌谣，童 谣，讲神话猜谜语，作者听着母亲甜甜的的声音，觉得童年的夏夜永远是分外的美妙，不由发自内心地说投影：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。 ”生朗读问：母亲不识字，她怎能成 为作者小时侯的启蒙老师呢？（在作者童年夏夜母亲美好的声音中，作者不知不 觉懂得了要热爱生活，热爱家乡，对生活要充满想象，从而使作者逐渐走上文学道路，做正直、有为的人。 ）生深情朗读文章最后一小节。6、师简介写作背景，配乐深情朗诵：我写这篇文章时，母亲已经老了，患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安 详地坐在藤椅里，依然那么和 蔼、慈祥，
13、但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面，她永远不再明白儿子的内心是多么的苦痛，我多想抹平母亲额上的皱纹，我多想用泪水唤醒你的记忆，答 应一声儿子的呼唤啊再读，体会其中包含的终身难忘的感激、 怀念和敬爱之情。三、总结全文默读课文，讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题？四、联系学生生活实际，拓展练习1、师过渡：作者对他的母 亲充满深深的感激之情，一句歌词唱得好：天下的妈妈都是一样的，她们时时给我们启迪，给我们鼓励2、生根据自身实际，完成课堂写话练习：作业设置作业反思（针对所出现问题的解决策略、完成情况进行研析）板书设计教与学的反思（对教学目标落实情况、教学得与失等方面的思考）
