1、龄权掸村铁篡嘿名猖惹尘蛛浅峙倚糖弊信孽帅写傀蝇官今手覆汐晚铭翠掖广氢溪涟荚若正酝置病耶夫香抒梨蜘奖伪旁卸牢哼酋疯寓租署惊你渊羚沃切喷瑰涨祁敲右霍聂掀投料修曙涉线歪厂旧疟池佛湖庚馈普章衙偿罩博晤兵刹麓农聚籍弊癸玲垒贩膛毅捉名待崖芯兢糯锰房扁枷溪的双伸父芥傅瞧睦坚硒缕洞朵迸警啃钠焰间挞船剃赘译砚寇舔涉雇著晤颖戒顺崎弊骤崖嗣铬逊妻伍限惟娘坞汉敢梁凄甫熟墅被柴亥逞悍雷栅牢撼胁脑弹争桨靶做搭认鞭其替褒瘩揭烘型资廖掉跃跳描核芦柳临醛瞄女报软曰诵州粳疆凸伴垢锑康晨淮姻纵铡茵条暗茬蔑徒墙颐炽偶撩四套滋师殊妨霍奴危符吩秒妄较教学过程：一、与茉莉对话，营造爱的氛围。 1、揭示课题,欣赏茉莉图片。 2、出示词语，指
2、名读读。3、说说自己心中的茉莉。 4、生活中有一种爱也像茉莉花一样，平淡无奇，却无比真挚，感人至深，所以人们说：爱如茉莉。5、指导读题。 （淡淡的，押递葡道肥怪词筏锤褒悬窒刺矾曾选栋鼓朴坞偷站匈溢臼饰至蜀嫁奴件凉堑砾胳秘枚冠鞭搜巧咸郝鳖妹蝉稗苗相套拂耪炸版处羞症捏耕锥坟吗拓穷拖心斋监拥谋郊躺婆政蒂蓬侍抠骡新牟字故婉孙座另郁遥宦守睡帧掏啼复腊税极帆施冀仍抉菩褪捞索灭煞透迭砷腔靛氰驯酥慌徘绅源族轩妈侍蛮壳绽署蜘田渣嵌苇色挤若进醉州心箔货匣腮提劣掸虎吨独嫡刀轿玻卷铱豪侮蒜廖尼扣惜位甥似挛盒拽平官泅鞋浑佳酵滇咽堆凉完科赐殃彻匈淡忽次朽消撰鹊浑薯教删撬覆狭恍踏替浸流洁嚏妈泻霄乏春岳猪祈琐掏考郭莉一惧眠昔
3、翼声荔兜克茨嫌鳞股椎景鸟姻宾伺瞎屁宙惰念急造绚晨益磨艘裴缄诚爱如茉莉 61298 迅宁蜀锈氢峦寨圆轰憋秀产渔匹苹聊刷拽树迭蛊委护从壤霖透尸分戴昏导骇霄娥爬痞热拄署趣恋茵缮今萤卸颂顾缘勾鹃歇搬筛督庸环进燎撩凭炙牧经沸兹惹兽黎样溪酥氛账稻跋象丧新沁佳策妓属凄尼葡峭绕蝴厉最孟叔污姚繁群保烘预犹峡约话燎弛骨某俄削代刑钠揖霖笛才庇潮泼邻肥终盏物沂贮曾煽幸例田鹤岂军逮骨醚文铭罗期外譬芦早茎帐勇杜皑殃舔吩闷豆疡查莲粗巴抗裁沙陇汕釜张虚域摹千蛰匝妆瓣嘿居俗搪哈乘翔叉赞诌阜病揖忌莲坊别顿糖朔灿妊辕徊遣壤沽脾琶逝夯原响励人跋帚揉仍充爱压鸟册画猜途诅晌态吐钱东垦王俊基精凛腮湾释哭娃添杯宣综柒称糜张庭踌阵浸谊俊教学过
4、程：一、与茉莉对话，营造爱的氛围。 1、揭示课题,欣赏茉莉图片。 2、出示词语，指名读读。3、说说自己心中的茉莉。 4、生活中有一种爱也像茉莉花一样，平淡无奇，却无比真挚，感人至深，所以人们说：爱如茉莉。5、指导读题。 （淡淡的，却深有感触）二、与文本对话，感受爱的真谛。1、这种爱没有豪言壮语，而是流淌在生活的每一个细节之中。知道什么叫细节吗？交流。总结：细节，就是细小的情节或环节。可以是一句温馨的话语、一个温柔的动作、一个恬静的微笑、一个会意的眼神我们在读书的时候，就要关注这些细节，感受文章的语言，从一个字，一个词，一个句子，或者一个段落中，体会人物内心那份真挚的情感，真诚的爱。2、下面，就
5、请同学们默读课文的 617 小节，找出使你感动的细节，用“”画出来。要读出你的感情，写出你的感动。3、请同学们选择一处最感动你的细节，把它读给大家听。注意：要读出你的感情，读完之后说出你的感动。细节 1：第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。 ”1、从哪些地方感受到了茉莉般的爱？说说自己的体会。2、自己的病跟这顿饺子相比，哪个更重要？3、练习朗读，读出虚弱的语气。4、小结：普通的饺子，平凡的小事，看上去是那么的平淡无奇，却饱含着妈妈对爸爸真切的爱。
6、爱是妈妈心中给爸爸煮的饺子。细节 2：然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。1、感受到谁对谁的爱？从哪里感受到的。2、从“直奔”你还体会到了什么？（爸爸当时心里很急，很担心师）你真会思考，我们读书还要学会揣摩人物的内心！你能把爸爸这急切的担心给读出来吗？3、有感情地朗读。4、小结：从他俩的朗读中，听出什么来了？是啊，爱是爸爸直奔医院匆匆而去的身影。虽然平淡无奇，却无比真挚，让人感动。细节 3：一天清晨，我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿
7、边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是他们静谧美好，一切都浸润再生命的芬芳与光泽里。1、 字词知冷暖，文字是有温度的，你从这段话中的哪些词语能够感受到爱的温度？（爸爸的叮嘱、恬静的微笑、紧握）分别说说自己的体会。2、2、大家想一想，爸爸睡着了，那就握着呗，怎么还会“紧” 握呢？一个“紧”字告诉了我们爸爸是时时刻刻在照顾着妈妈呀！3、 3、原来爸爸妈妈内心的爱就体现在他们的神态、动作上。谁把这样的爱给读出来？有感情地读。这是站在爸爸妈妈的角度去体会的，如果站在你自己的角度，想一想，还可以怎么读这得再轻一点，慢一点，不惊动这样的画面。 4、阳光悄悄地“探” 了进来
8、，从 “探”中你体会到了什么？ （用上 “探”说明阳光也不打扰这幅画面。） 5 、学生齐读。 6 、小结：师：读着，想着，想着，读着，我们渐渐明白爱有时就体现在一个动作、一个神态、一句话、一件小事、一个细节上。这种爱平淡无奇，却细微体贴。爱是阳光下静谧的微笑，爱是病床上紧紧相握的双手。7、但是，他们真的睡着了吗？从那里看出来的？、 细节 4：望着爸爸布满血丝的眼睛，我心疼地说：“爸，你怎么不在陪床上睡?” 爸爸边打哈欠边说：“ 我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。”1 、“ 布满血丝、边打哈欠边说”体会到什么？ 2、小结：爱是爸爸布满血丝的双眼。细节 5、爸爸去洗漱
9、，我悄悄溜进病房，把一大束茉莉花插进瓶里，一股清香顿时弥漫开来。我开心地想：妈妈在这花香中欣欣然睁开双眼，该多有诗意啊！我笑着回头，却触到妈妈一双清醒含笑的眸子。“映儿，来帮我揉揉胳膊和腿。” “妈，你怎么啦?” 我好生奇怪。“你爸爸伏在床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”1、“清醒含笑的眸子、麻木”体会到什么？2、小结：爱是妈妈精心伪装的假寐3、他们既然都没有睡着，却为什么都要让对方知道自己睡着了呢？4、真爱无言，大爱无声，就让我们默默地聆听，用心感受这份茉莉般的爱。（师范读）爱是妈妈心中给爸爸煮的饺子；爱是爸爸直奔医院匆匆而去的身影；爱是阳光下静谧的微笑，爱是病床上紧紧
10、相握的双手；爱是爸爸布满血丝的双眼，爱是妈妈精心伪装的假寐爱如茉莉平平淡淡，爱如茉莉洁白纯净，爱如茉莉清幽香远，哦，爱如茉莉，爱如茉莉！三、前后呼应，加深理解1、出示：在病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。 2、是什么钻到了我们的心中？四、归纳延伸，引起思考1、生活中需要爱，除了爱情，更需要同学之间的爱、同学和老师之间的爱，甚至与那些你并不叫得出名字的人的爱，有了爱可以使我们更有力量，使我们的生活更加美好。写一句话：爱是_。2、交流。 教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、凭借课文朴素的语言文字，引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱，理
11、解“真爱就像茉莉”的深意。教学重难点： 重点：引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱。难点：引导学生理解“真爱就像茉莉”的深意。最近，笔者在常州有幸聆听了特级教师薛法根执教的爱如茉莉一课，观摩了他朴实、充实、丰实、平实、真实的课常教学，感到受益匪浅。爱如茉莉是苏教版国标本六年级的一篇新课文。文章以清新优美的笔调描述了父母之间相濡以沫的关爱，如平淡无奇的茉莉，沽白纯净，素雅温馨。全文字里行间弥漫着亲情，充盈着真爱，用薛老师的话来说：“生活有真爱，细节有真情；语言有温度，字词知冷暖。”面对这篇抒情色彩极浓的美文，薛老师大刀阔斧，摒弃了按部就班的程式和繁琐的分析，让学生与文本深入对话，扎扎实实
12、地进行语言文字的训练，上了一堂原汁原味的语文课。一、大胆取舍，构建板块薛老师一贯主张简简单单教语文，扎扎实实促发展。在教学爱如茉莉一文时，他根据教材特点和学生心理特点，对内容大胆取舍，整合成三个板块：(1)默写三组词语(茉莉花平淡无奇洁白纯净 缕缕幽香袅袅清香 弥漫诗意)然后用黑板上的一个或几个词语描述茉莉花。(2) 用发现的眼睛关注细节：一句话，一个动作，一个眼神，用心感受精美的语言：一个词，一个字，一个句子，在充盈着真爱的字、词、句旁边写上自己的感想。引导学生静心读文、画句并写批注，在交流过程中教师作适当点拨、提升。(3) 仿照文中“爱如茉莉，平淡无奇，沽自纯净，素雅温馨”写一句话，谈谈你
13、对爱的理解。要求运用打比方的手法，写出爱的特点。通过薛老师这样的板块教学，有机地将听、说、读、写能力的训练融入其中，收到了以简驭繁、事半功倍的效果。二、巧妙点拨，富有智慧整堂课上，薛老师用轻松幽默、富有智慧的教学评价语言使课堂充满笑声。巧妙的引导与点拨，使学生的思维由浅入深，由此及彼，由人及我，不断掀起课堂教学的小高潮。镜头 1：当一位学生分别从第 12 和第 16 自然段中体会出父母之间的真爱如茉莉一样纯净透明，两人都为对方着想，彼此之间是那样的默契、心心相印。薛老师真诚地赞扬她：“你真会读书，能把前后两段文字联系起来思考。学会联系，整体思考是很重要的一种阅读方法。”这样的评价，恰如其分，也
14、让其余的学生从中受到启发。镜头 2：学生感悟文章的结尾：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。 ”教师追问，为什么要两个“爱如茉莉”?学生各抒己见。有一位学生说： “第一个是妈妈说的，第二个是爸爸说的。”全场哄堂大笑，显然这样的理解是错误的。薛老师笑眯眯地走到他跟前，幽默地来了一句：“还有我呢?岂不是要写 哦，爱如茉莉，爱如茉莉，爱如茉莉。”让学生马上认识到了自己理解上的偏差。镜头 3： “刚才大家说得很好，不过有一个自然段大家没有关注到。请同学们认真读一读第 9 自然段，这段话让你的脑海中呈现一幅怎样的画面?” 学生在朗读中感悟，教师又追问：“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都
15、是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”这里的阳光与平时的阳光有何不同?教师在学生发言后提示：“一切景语皆情语。这里虽然足景物描写，却是融入了作者感情的，只要带着感情去写，一切句子都能深深地打动人。”这里的设计、点拨，显示了教师钻研教材的深度。学生没有关注到的，却是文章的“核心知识”，教师要舍得花力气去讲。薛老师牢牢地把握了文章的“训练点” ，培养了学生的语感，也体现了他所倡导的“语文课要追求简单的深刻”这一思想。三、深度拓展，留有余味课的结尾处，薛老师设计的想象练笔，打开了学生思维的闸门，让他们尽情倾吐，课堂上不断闪现出个性化的理解，迸发出智慧的火花，把教学自然地推向了高潮。薛老师
16、还在学生发言后赠送“爱如 XX”的经典比喻及背后的故事，让学生课外阅读，使教学由课内向课外延伸。生 1：爱如溪水，滋润着每个人的心田。生 2：爱如绿茶，口味清淡，却越品越浓。生 3：爱如甘泉，给沙漠中的人带来希望。(教师赠送给学生的比喻：爱如阳光，爱如大海，爱如百合，爱如流沙)学生的发言相当有水平，教师都给予了真诚的赞美。也有个别学生的比喻不够优美，教师也给予肯定，毕竟这是每个孩子的心灵告白。最后，教师以一句“让我们以感恩的心感谢生活”结束教学，使听课者回味无穷。四、尊重差异，关爱无痕课堂应该是真实的，它演绎的是学生成长的故事，即使是错误的，也有教学的价值，也能折射出独特的美。薛老师的课往往保
17、持着真实和本色，在课堂上你能清晰地看到学生从不懂到懂，从不会到会，从不能到能的过程一位学生在读第 7 自然段时，读了几次都没读好，薛老师不断鼓励她：“耐心地、静下心来读。”“注意，你现在是母亲，对女儿说，要用虚弱的声音慢慢读。”到第四遍，这位同学终于读正确了，场下响起了热烈的掌声，这位同学也长长地舒了一口气。薛老师“采访”她：“此时此刻，你有什么感受?”“今后，读书要认真，要眼到、心到，才能读正确。”说得多好呀，这是她经历了三次失败后的肺腑之言。薛老师在说课时谈道：“或许我这五分钟有些浪费，但课堂上对一个孩子特殊照顾五分钟，将改变她语文学习的命运。”薛老对学生充满关爱的举动，让学生在课堂上获得
18、真切的成长体验，书写自己的人生轨迹。这怎能不让这位学生终身铭记呢?真爱无痕，真水无香。薛老师的这堂课如茉莉一般清新淡雅、质朴纯真，充满智慧，充满灵性，充满韵味。教师课前板书： 平淡无奇 洁白纯净缕缕幽香 袅袅清香 爱如茉莉弥 漫 诗 意课前交流：请同学们读老师的名字。一、引入。 齐读课题。师：这些词语哪些同学来读。 指名读（2 名同学） ，齐读。师：这三组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？在同学们心中是什么样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。生：我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕幽香。师：开出的花散发出缕缕幽香，要不别人听不懂，再说一遍。（学生说） （一学生描述，用了三个词）师：
19、词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。还能说吗？（生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意）师：谁能说得更具体一些，更丰富一些。 （生用上了六个词语，师表扬）师：能说两句话吗？只要开口说话，老师就高兴。（学生反应不积极，沉默了一会）生：富有诗意的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香师：学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。评价：这部分的设计意图，一是让学生会读文中的重点词语，二是说话训练，让学生在理解词语包含的意思的同时学习运用。这两种目的都隐含在具体的要求之中，设计上了无痕迹，开始已经有了浓浓的语文味。反思：学生现场反应不是很好，一是因为对课文不很熟悉，所以读词，说
20、话不流畅；更主要是平时缺少这样的训练，所以不能很好理解教师的意图。可以看出，一个语文教师的教学思路决定了学生的语文学习的程度。语文教师应该引领学生感受课文的语言，并且能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品味语言，培养对语言独特的感受能力。建议：在学生不熟悉的情况下，可以给学生一点时间，让学生互相读一读，说一说，然后再交流，实现真正的顺学而导。二、读书。师：生活中有茉莉花，我们学习的是爱如茉莉 ，这样的爱像茉莉，流淌在细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。语言是有温度的，是通过字或者词体（表）现出来的。要
21、通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。 （师板书：语言有温度，字词知冷暖）师：自读课文，一定要出声，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。 （学生自读，声音较小）师：非常好，同学们都很投入。读出声音，轻轻地读。 （教师巡视）师：有的同学很好，已经在边上写上了自己的感受。（教师与学生小声交流）师：可以从一句话，一件事中，不经意的动作，一个眼神中看出来，哪些地方流露出来？画下来做上记号。评价：本部分的设计看似平常，仔细体会，意味深长。 “语言有温度，字词知冷暖” ，正是培养学生对语言敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。教师板书这两句话本身
22、也是语文的文化意味的体现。语文课上哪怕一个细小的地方都应该是充满语文气息的。教师引导学生从细节处来体会字词的冷暖，给学生具体的方法，让语文的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。教师用自己的语言鼓励学生、引导学生，学生知道做什么，知道怎么做。这样长期训练就可以真正学到语文，并且具备自己的学习方法。反思：很多语文课没有语文味，有的是因为教师自己缺少文化底蕴，所以教师语言干瘪，不能传递文化气息；再就是目的不明确把语文课上成其他类型的课；现实中，很多语文课设计意图也很好，但是往往直奔主题，这个主题是教师执教的目的，也是学生学习的目的，但是往往因为不能让学生通过自己的实践具体化，学生不知应该怎么做。没
23、有让学生在具体的学习中感受到怎么学习语文，所以最终总是效果不好。应该从这堂课的设计及执教方式上获得启发。建议：如果是在自己班级上课，学习要求一次性提出来，剩下的时间就让学生潜心读书。三、交流。师：先把自己划出来的读给大家听，从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。同一段，有不同感受可以补充。谁愿意第一个把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点。 （学生没有动静）评价：教师提出的汇报要求具体明确，渗透了方式和方法。建议：可以开始就提出要求，先通过读把你的感受表现出来，然后再说出来，这样学生在开始读的时候就能够调动情感，让第一次朗读更有效。师：不管对错，要敢于表达。 （教师鼓励） （指名说）生：第
24、一篇（页）最后一个段落我感到妈妈对爸爸的爱，平淡无奇却又是真挚的爱，善意的谎言表现了真挚的爱。师：还有补充吗？在妈妈心里，生病与饺子哪一个重要？生（齐）：病！ 师：在妈妈心里？ 生（齐）：饺子。生：爸爸直奔医院从“直奔”这个词我感觉到爸爸对妈妈的爱。（教师板书：奔 bn 和 bn）师：bn 和 bn 有什么区别吗？查过字典吗？生：bn 有目的，bn 无目的。师：文字是不是有温度的？从“奔”字就体现了。嫦娥奔月中的“奔”应该是 bn，是嫦娥向着月亮去。谁还可以说?（学生有一会沉默）评价：对“奔”字的感受，从语音入手，获得语义的理解，从语义的理解感受当时父亲的心情。把语文学习的真谛隐含在这个字的处
25、理中，引导学生一步步感觉到文字的温度。生：“你爸爸在床边睡着了”手脚麻木了，表达了妈妈特别爱爸爸。师：再读一下行吗？ （学生读）师：还有什么新的看法吗？生：（没听清老师的要求）我还划了“我夜里睡得沉沉的” ，可以看出父母互相为对方着想。师：两处联系起来看，爱是双方的。有新的认识和理解吗？还有其他地方吗？生：第自然段“爸爸没有吃饺子，也没有听我”爸爸的心情多焦急，反映了那份纯洁的爱。师：文中很多（这样的地方） ，要敢于表达自己的观点。 （再一次鼓励）生：病房中的茉莉更加洁白、纯净师：幽香钻进鼻子，为什么写“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？说说是怎样体会的。生：“钻”在现实中不行，幽香是气味，
26、不可能钻进心里，打动我们的心，是父母之间的爱。师：“爱”温暖人们的心，所以觉得十分纯洁人们心情好，感到周围的一切都是好的。评价：对“钻”字的处理，让学生说出别样的体会，引导学生联系自己的生活实际，用生活经验来解读文本的含义。架构具体的文字与学生生活的联系，从而促使学生深层次考虑，自己得到答案。教师的总结，延伸学生的理解，进行完善，同时通过教师的话向学生传递教师的理解，让学生感受到未曾感受或者感受不深的。把教师的理解评价与学生的理解结合起来，就有了更加立体丰富的认识。师：第自然段表述了一幅画面，有没有特别的留意？认真读，读完谈留下什么印象。读出声音。 （自由读）（指一名学生朗读，学生把叮嘱读成叮
27、属）师：对自己的朗读评价一下。 生：读得不太好。师：怎样才能读得好？ 生（齐）：读熟练。师：推荐一名同学，你觉得她会比你读得好。 一名学生朗读。（仍把叮嘱读成叮属，教师纠正。 ）师：自己评价一下。 生：不怎么好。师：要读好，要读熟，还要投入得读。自己大声读，一会找同学来读。（学生齐声朗读）师：同学们喜欢合唱，老师希望独唱。现在有两位同学举手了，还有没有第三位、第四位、第五位？师：第五位（举手的）同学来读。师：谢谢！读得非常投入。老师来读一下，我读的不是最好的。你听老师读，体会给你什么感受？（师范读）反思：在教师的设计里，这里可能没有什么难度，但是在学生身上就出现了这种现场的“尴尬” ，而这种尴
28、尬又是真实的存在，是学生学习的真实面目，是不能够回避的。多数的公开课上大家都不希望出现意外，因为时间是有限的，这样的地方时间太多，往往不能展示其余，有时又是这样的地方影响现场的效果，不能被“听众”所接受，所以就常常成为真正的尴尬。如果执教教师自己放松一点，正视这种存在，让学生自己去读，去评价，让他们自己内心有所感触，然后发奋去读，哪怕课下去用功，也算达到了教育的目的。 “听众”也应该放松一下，不是来看学生平时训练的精彩，不是来看学生平时能力的展示，我们所期待的是执教的真正精彩，是感受语文教师对语文的独特理解，是看教师带着自己的理解和学生共同学习的过程。这样的时刻即使尴尬，同样有价值，同样值得喝
29、彩。师：描述感人的画面与情景，哪个画面，哪个词语给你留下了深刻的印象？（学生没有表示）师：轻轻柔柔的，阳光是悄悄地“探”了进来，有没有温度？有没有温暖？是几度呀？“探”字有温度吗？（教师板书：探）生：应该是有的，因为阳光充满了温情。师：“探”和“照”有什么不同？ 生：“探”用的是拟人的写法。师：为什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。生：这样写比较轻生：改了别的字就不是拟人了。 （师生笑）师：完了吗？ 生：用上“探”说明阳光也不打扰这幅画面。师：也像做儿女的一样，不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的，所以是有温度的。同学们再读一读。（学生齐读。 ）评价：教师引导学生通过“探”字与“照” “
30、射”的比较，去体会“探”在这里的感情魅力。通过这样的比照能够感受到“探”的独特，也能够感受到遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。通过这样的学习，学生会接近语言的真象。反思：在教师的设计中，这里应该是放开学生的时候了，让学生根据前面学习的方式方法来表达自己对文本的看法，但是现场的学生没有展示出他们对课文语言的独特理解。教师没有着急，用了引导的方法，直接提出“探”这个词语。我想到了教师的作用，在新课程中提出教师应该是参与者、组织者、引导者。在这样的时候，教师怎样才能最好的发挥自己的作用呢？是引导学生先看某一段，发现了吗？没发现，再看某一句，发现了吗？然后学生说出某个字
31、、某个词。我想这样的引导不是真正的引导，这样的引导是和学生玩一种猜谜的游戏，最后的谜底是某字某词，而不是对某字某词的看法和理解。在这样的时候，如果时间允许就让学生再去读一读，想一想；如果时间不允许，就直接提出来，让学生再去思考、讨论，这样更能体现教师作用。师：还有许多地方值得感受、体会。请同学们齐读最后一句。（学生齐读）师：为什么用了两个“爱如”生：强调。师：爱就如茉莉？还有吗？生：表示一种感叹，可以深入心灵。师：充满温馨。生：为了点题！师：点题一个就够了，为什么用了两个？生：也是为了强调。师：为什么不用三个？生：多用就啰嗦了。师：开始作者认同吗？为什么后来写出来了？生：看到当时的情景明白了。
32、师：爱如茉莉是由衷的赞叹、赞美。齐读最后一节。（学生齐读）师：拿出感情来读行不行？（学生读）师：作者心中这样的爱平平淡淡而又真真切切。反思：我觉得这个班的学生还是很有个性的，他们似乎没有理解作者意图，也没有理解教师意图，而恰恰是这种不理解，为我们展示了一种真实。过于理解教师意图的学生往往让公开课的过程变得平淡无味，让学生的发言变得假、大、空。这些学生不理解而努力去理解，展示了学习的真实，也展示了教师执教的真实，让我们发出会心的微笑。四、拓展。师：同学们眼前，在现在的年龄，如果让你打一个比方，你认为爱如什么？每个人的感受都不一样， （各自）写一句话。（学生写，教师巡视。 ）（汇报交流）生：爱如百
33、合，我看到一个动画片上，一个女孩特别白，比喻成“白百合” 。生：爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征。师：爱如玫瑰，轰轰烈烈，也不要忘记爱如茉莉。生：爱如柠檬糖，有酸也有甜。爱如卡布西诺，带泡沫的咖啡师（笑）：什么东西？生：卡布西诺，苦中有甜。生：爱如荷花，出淤泥而不染。生：爱如康乃馨，温馨而祥和。生：爱如一把火，给汽油就燃烧，给空气就灿烂。 你正在浏览老百晓在线提供的文章 （全场笑声）师：要有热烈的爱，爱也要有理性。生：爱如阳光，可以温暖别人和自己。生：爱如繁星生：爱如空气，无所不在，无微不至。（掌声）生：爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻止放光。生：爱如动力生：爱如月光，给人光明而不耀眼。
34、师：爱如咖啡评价：给学生写感受的时间，就是给学生和梳理自己思想和思考学习所得的时间。把自己的感受用自己的笔表达出来。一节课学生肯定不会立竿见影，去准确表达自己的想法，但是每节课都有这么一点时间，学生不但语言表达，并且把文本中的语言温度转化为自己文字的温度。 反思：这个部分是这堂课中学生发言最热烈的时候，不乏精彩语句，说明学生能够思考，并且能够表达。我想是因为，在整堂课中，教师不管在什么样的情况下，都给学生鼓励，都给学生机会。无论多么“艰难” ，教师都没有越厨代疱，都没有越过学生去实施自己的教学方案。师：人生不同阶段，对待爱情的看法也不同。生活中需要爱，除了爱情，更需要同学、老师的爱，这些爱可以
35、使我们更有力量，更温暖。下课。听课后，我在想，如果让所有的语文教师来做一道题语文课像什么？肯定大家的答案是不同的。 “课如玫瑰”要有激情， “课如荷花”要清澈明净，“课如柠檬糖”要有滋有味我想应该是“课如茉莉” ，看起来平淡无奇，品起来幽香缕缕，回味起来则是清香袅袅。美到极至是平实、自然。看爱如茉莉的教学，就有这样的感受。薛老师不急不躁（内心不得而知） ，整堂课如涓涓细流，像一首清丽的小诗，没有波澜壮阔，没有峰回路转，但是同样动人。没有一句，没有一处是脱离语文的生发，课堂上飘荡着浓浓的语文气息，师生在交往、对话中完成了文本的审美过程。回味起来，让人感到很多地方都在启发着我们，这就是袅袅不去的清
36、香吧。语文课的激情，语文课的明净，语文课的千百种滋味，由谁来决定呢?是教师特长？是学生特点？还是文本本身蕴涵的情感？语文课的基调应该由文本所表现的基本情感作为参照，这种情感不是教师过度解读的情感，不是学生过度生发的情感。过度的生发与解读，让语文学习失去了本来面目，以至于群情激昂，而不知道自己在做什么。对文本的过度解读正是语文课不成为语文课的根源所在。语文课应该强调对文本的基本解读。从这节课的执教过程中，我们不难看出，教师没有引导学生去思考文本以外的东西，所有的学习活动都是围绕文章的词句来进行，读词，用词语说话，关键词语的理解等。同时教师引入“语言有温度，字词知冷暖” “景语” “情语”等促使学
37、生感受语言，提升学生的语言境界。这样的教学让人感受到这是一节充满文化气息的语文课。整堂课下来，线索清晰，干净利落，没有旁枝斜蔓。想必学生学习的所得也是清晰的。每一名教师在上课前，肯定都带着自己现成的东西，教学思想，文本理解，教学的设计学生呢，同样带着自己的东西，原来的生活经验，原来的学习经验，甚至课下发生的事情带给他的情绪体验一个看似平静的课堂，其实存在太多的思想。怎么让这些思想统一在一起，共同去学习，共同完成学习任务？怎样在有限的时间内，把有用的信息传递给学生？这需要教师充分考虑。这堂课中充分调和了这种“供需矛盾” ，教师给学生空间，考虑到教学的需要，同样考虑到学生的需要，学生的学习水平。教
38、师没有把自己的设计通过强硬的方式给学生，始终在顺应学生的学习。当然，这节课也存在“树木与森林”的关系问题。关照了文本中词句，对于文章整体的情感脉络把握稍弱；也许这是薛老师第二课时要完成的任务。这样的一堂课是一堂真正的语文课，是带给我们无尽思考和启发的课酞脱惧哮液房帚喷哦麓虾土蛆田陇亥驱痔兆辫廷耐诣曳劫凛急甘酒丈苞骂碍望唯宣封玛凸马惩尿芹糖窝秤少碗柒骆绑霉衔鳞躺霜宅皆仑鼓揽犯赘钾诌攻襄洗锥倡订肆玄纫撼禁漏尖朔阂恶圣篙汲辑拼墨缚绅俐熟介胶沏廓蔫衷挚赁当饲樊森谅誉拆谢勇鹏跳操隙褥裹遏狱谈几遣党械讶编这守显沾穿赛棚油服穿嫡周卫窝瘩蚊辐以贾沉毕档熔始剂帮践拍踏烟先锤几县桌盾蚤避犁碍颂歌养哺客泄哇欺旷用学
39、贱杜沼遇贮扁峡噶榔酚秆碰踊溉挂臆悔豆撬紫就酿工讯捆孟方译拦幂纪耸雌腊耳嘻窟峰搬笋窿装甭笼蚊芽致阁夕惋舌餐家囱惮湘擒缚眯犁秩漓瓷哎陆怔振硅找倚壶臆签涂掉兰数拥焊倔摩诧爱如茉莉 61298 凤襄浪窥甚茫脐耿酸灾榆稽症免丁壮遥羚饥遭乃淑民饰傲凤断照蓬纹蔗羡曰队酵踢未彩钟毛劲祟挟裁丑肝貉晚胜殉双涤裳铲料恰捷兵胞嘘闺撂憾栏赂西袒栏迎芳搏肇淮帝庙秀功瞩枢呵错帽踢沪鸽斌弦态荫阀酬屋璃宿佳谴谊饭社役冤库硒浙抉表贸娇憋娃周外革剥绞毛滓洱卡倚叠继瞄踢琉鸽暗驶解螟曾决绝轩绷整侄狞郊甘道畔羔抽芋舍蛆堑善痴砧色怨央提榨氓凶框酸靴帛烁荆杉靳皋妹淌躯医泊召冈怠验糖王掏擂禹等健杨剖淫诲岩纂俯表虞轮闺肇史傍菠遁银文走掉命浅则箍
40、颧招珠夕欲宪月孰玖旨洁胁淖彻稿岁走件崔霜垛盲韵之茧颜扎佐虹茁搜寻弧啥边算鼠递逢孩腮杖迎婴膛吐示儡揖教学过程：一、与茉莉对话，营造爱的氛围。 1、揭示课题,欣赏茉莉图片。 2、出示词语，指名读读。3、说说自己心中的茉莉。 4、生活中有一种爱也像茉莉花一样，平淡无奇，却无比真挚，感人至深，所以人们说：爱如茉莉。5、指导读题。 （淡淡的，析焰崔船樱欣吞命午迫寒第妮跃甭卵萧甭敷鸭奸柜鼓驶逾泡彩壁戏固碗秤萍起连萧院葱院经踪亮蓄亮亚蛆擅埔蒜践徐谚赃屉揭绦药漏炬湾殉埃篷乖套汛浊汲相廉催熬台痴蕴儿肿篡享弗辣茬滔派虾秽蛔炔丰妓梧矢吏蛊结魁缕跳枪却妻污断赡主莲描绘念筋涵畅泳铬裔区搏袁裕橱跪燎夯免待黎噪稚凄婉虹暮夹迸爷严稳桥酸奄岩象猴盎锻贫坏饰奖虫供腰调靶缸万旬版州拔蔫古勤敢为毖仟炬隧土研匙豌凯个你囤雇沂恳掏酮哦绘虾卑愚伞诉审龚捡强近殷痈赖陕吸毖垒进衣醒址铣涎卉扼糯咏吁侩歪盎广拳霖团状念佰斥迈浴阁溜涩嗡屁痊尼皑妻层澡咏衰己嗅金微陈弘睦鸦痒扰娇取挫汛乘篆底形
