1、校本培训与校本研修浅见,第一部分 校本培训,1、校本培训的来源“校本培训”这一名称最早产生于20世纪70年代，主要来源于美国（学校本位）和英国。我国“校本培训” 上世纪80年代后期在上海市开始探索并取得成效，随后在东北三省、湖北、四川等地开始试验，90年代广西也实施。90年代末期，教育部师范司批准52个中小学校本培训实验区开展实验，实验区又分成17个科研课题组开展专题研究。湖北省十堰市作为校本培训实验课题的牵头单位，组织、协,一、校本培训的兴起和发展,调各实验区校本培训研究工作。湖北省十堰市的“三型十环”式（即三种类型的学校、十个培训环节）最具代表性。我国最早是1999年教育部在关于实施“中小
2、学教师继续教育工程”的意见中提出的，“中小学是教师继续教育的重要基地，,各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训”。,2、校本培训的意义,校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式。是在教育行政部门、教师培训机构的规划指导下，由中小学校长组织领导，教师任职学校自主开展，紧密结合学校工作实践，以提高学校教学质量和办学效益、促进教师专业发展和职业修养为目的的教师在职培训形式。,二 校本培训产生的原因,1、我国教育改革和发展的需要在知识经济日益呼唤创新人才的背景下，我国的教育发展日渐呈现出落后于社会经济发展需要的明显态势。突出表现在学校培养出来的“人才”，不能适应
3、经济发展的需求，教育与经济相脱节的矛盾越来越突出。由此可见，社会的快速发展迫使教育尽快做出相应的调整，以校本培训为代表的一系列新事物正是在这样的背景下应运而生。,2、学校发展的需要,理论与实践间的张力促使研究者与实践者共同转向具体的学校教育实践。关注“校本”体现了教育理论工作者站在克服理论抽象，从务实的角度上直面具体的学校实践，试图把一般的理论与丰富的学校实践相结合，从而探寻学校发展的方向以及重新构建理论的路径。学校在教育中的位置使得“校本”逐渐纳入人们的视野。任何脱离了具体学校实践的教育指令，教育政策，教育方针或教育理论都是一纸空文.因此，最终将具体的，特殊的学校实践作为教育研究的入口是必然
4、的趋势。,学校的复杂性：任何一所学校都是具体的、独特的、不可替代的。它所具有的复杂性是其它学校的经验所不能说明的，是理论所不能充分验证、诠释的。换句话说，只有在具体学校的基础上形成、发展起来的“个别化理论”才更具适切性。教育管理体制改革与学校办学自主性的扩大。,3、教师专业发展的需要。 优秀教师的迫切需要与现行教师培训实效性低下的矛盾，使得“校本培训”进入人们的视野。人们改革现有培训模式的强烈欲望已促发了对新培训模式的积极探索，校本培训由此呼之欲出。 4、高等教育的缺失（高校无法解决理论与实践的脱离）。 5、校本培训优势明显。校本培训具有长期性、实践性、开放性、针对性、实效性、灵活性、经济性、
5、多元性等优势。,三、校本培训的组织与实施,（一）提高对校本培训的认识 “校本”主要体现在校本研究、校本培训、校本课程和校本管理四个方面。这四者的关系为校本研究是起点，校本培训是中介，校本课程的开发是落脚点，校本管理则贯穿、渗透在他们中间，起着协调、组织的作用。校本培训作为“校本”的体现方式之一，是指源于学校发展需要、由学校发起和规划的、旨在满足学校每个成员需要和自身发展的校内培训活动。学校参与者的认识，尤其是校长的认识是决定校本培训成功的关键。,1、成立组织机构学校要建立以校长为第一责任人、主管教育教学工作的副校长（或政、教两处主任）为副组长、有骨干教师、校内各职能部门相关人员参加的、由专门人
6、员负责日常管理工作的校本培训领导小组。,（二）校本培训的组织与实施,2、组织机构的职责贯彻、落实上级教育行政部门、教师培训部门的校本培训工作意见和实施指导意见；拟定校本培训规划、年度计划、学期工作安排；制定符合本校实际的校本培训的各项管理制度；组织实施（确定培训内容，选择培训形式、考勤、考核、评估等）校本培训；接受上级教育行政部门和教师培训部门对本单位校本培训的督导、评估；筹措校本培训经费。,3、校本培训的内容具体内容有：教师职业道德修养心理健康； 新课程；教育教学能力； 现代信息技术；教育科研能力（微型科研）；创新意识和创新能力； 班主任培训；教学基本功； 课堂教学模式。,校本培训内容的重点
7、：一要把师德教育与心理健康教育放在首位；二要把新课程师资培训作为校本培训的核心内容；三要突出中小学教师教育创新能力和现代教育技术能力的培养。,4、校本培训形式的分类,获取知识类讲授、讲座、专题报告、经验介绍、读书交流、自学。 提高技能类集体备课、说课、赛课、示范课、评优课、观摩课、帮学对子、案例分析、临床诊断、名师指导。,研究探讨类教研专题、科研课题、问题研究，研讨交流、论坛、反思、行动研究、教法推广、研训一体。 协作培训外出考察、观摩、校际交流、请进来、走出去、大专院校和培训机构的引领指导与参与。,自主学习：教师自学，记读书笔记，学校每学期推荐书目，组织教师认真读书学习、交流研讨。让读书成为
8、教师的自觉行动，学习成为教师的浓厚兴趣。专题讲座：结合教育热点和教学实际，针对学校共性“问题”，聘请专家学者，搞专题讲座。 小组研讨：以教研组、年级组为单位，定期研讨学习体会、研讨教学体会、研讨课堂教学评价、研讨教学管理、研讨教育技术等。,5、校本培训的具体做法,教学观摩：学校内部教师之间，校际之间分层次、多形式组织教学观摩、表演，并形成制度。名师指导：聘请本校、外校、外地的特级教师、学科带头人、骨干教师、专家等定期听课、评课，进行教学研究指导。课题研究：学校与培训机构、教科研机构合作，组织申报课题，研究确定课题。定期组织交流阶段性研究成果，把课题研究成果转化为学校的共同财富，促进教师共同发展
9、。,（3）具体的校本培训形式,参观考察：组织校内、校际之间教师教学交流，传授好的教学方法和先进的教学理念，外出考察学习，开阔视野，增长见识，取长补短。拓宽知识面。专项培训：根据不同时期教师继续教育的应急任务，集中进行短期培训；对教师职业道德高尚、教学能力水平突出，有培养前途和潜力的中青年教师，与有关高校和培训机构合作，重点培养，研修提高，培养专家型的教师。,四、校本培训制度建设,制度的种类 指导类 。如：实施方案。约束。如：管理规定、考核评价方案。激励类。如：表彰奖励办法、积分登记办法。,某校校本教师培训发展计划,某校校本教师培训发展计划,谈谈自己对校本培训的见解：对校本培训的认识；所在学校的
10、校本培训做法；近期校本培训大事件。,第二部分 校本研修,一、从骨干教师专业学习的动力说起,高级教师职称评审条件（一）根据所教学段学生的思想实际和年龄特征，能有效进行思想道德教育，积极引导学生健康成长，比较出色地完成班主任、辅导员等工作任务，教书育人成果比较突出。（二）对所教学科具有坚实的理论基础、专业知识和专业技能。教学经验丰富，教学业绩显著，形成一定的教学特色。教学效果优良，按教学质量评估指标体系（附件），教学评价积分应达85分及以上。,（三）具有指导与开展教育教学研究的能力，在课程改革、教学方法改进等方面取得显著的成果，在素质教育创新实践中取得比较突出的成绩。 （四）发挥教育教学带头人的作
11、用，在指导、培养二级、三级教师方面发挥重要作用，取得明显成效。 （五）具有博士学位，在一级教师岗位任教2年及以上；或者具有硕士学位、大学本科毕业学历，在一级教师岗位任教5年及以上；或者具有大学专科毕业学历，从事本专业技术工作15年并在一级教师岗位任教7年及以上。,（六）须有1年及以上在薄弱学校或农村学校任教经历。在任现职期间，支援农村（乡镇及其以下）教学工作一年以上的教师，或在农村（乡及其以下）从事教学工作的教师，可提前1年申报。 （七）具有一定计算机应用操作能力，符合当年贵州省对计算机操作能力考试的有关规定。,（八）任现职以来年平均课堂教学达到国家规定的课时定额；对担任特殊课程的教师或兼有校
12、中层以上领导工作的教师，课堂教学时数可按有关文件规定确定，并报县（市、区）教育行政部门审核认可（职业中学专业课教师能够熟练掌握一门专业技能，独立承担一门专业技术科的理论教学和对学生的实习实训指导任务，实训指导课不少于120学时），主持辅导至少1个学生社团、或课外兴趣活动小组活动、或承担1门以上校本选修课；每年承担过县（区）级以上的示范课或观摩课1次以上；能够独立完成2项校本教研任务，并形成完整的总结报告，或者主持或参加完成至少1项市（州）级以上教育科研课题研究；培养、指导至少3名低一级职称以下教师提高业务水平和教育教学能力。,（九）申报高级教师职务，除符合本业务条件第（一）至（八）项外，任现职
13、以来，还须具备下列条件中的两款： 1、省、市（州）及所在地学校（幼儿园）教师获省级（中小学、幼儿园）优秀教学成果奖、教育科研、教改实验优秀成果二等奖（证书获得者）；或省（部）级以上科技进步奖、优秀社科成果奖二等奖（证书获得者）；或市（州）级（中小学、幼儿园）优秀教学成果、教育科研、教改实验优秀成果一等奖（证书获得者）；或市（州）级以上科技进步奖、优秀社科成果奖一等奖（证书获得者）；教育行政部门组织的优质课竞赛、职业技能比赛获市（州）级一等奖以上。,县、乡（镇）学校（幼儿园）教师获市（州）级（中小学、幼儿园）优秀教学成果、教育科研、教改实验优秀成果二等奖（证书获得者）；或市（州）级以上科技进步奖
14、、优秀社科成果奖二等奖（证书获得者）；参加教育行政部门组织的优质课竞赛1、职业技能比赛获县级一等奖以上。（“参加教育行政部门组织的优质课竞赛、职业技能比赛获县级一等奖以上”的前面少了“或”字，就意味着须具备2个硬件，比黔人通200786、87、88号的文件多了一个硬件）。 在乡（镇）以下学校（幼儿园）教师获以上奖项县级一等奖（证书获得者）。,2、从事教学工作以来累计担任班主任6年以上，省、市（州）及所在地学校教师所带班级获市（州）级以上先进集体；县、乡（镇）学校教师所带班级获县以上先进集体。 3、省、市（州、地）及所在地学校（幼儿园）教师在公开出版的刊物上发表本专业论文或论文获得省级二等奖3篇
15、以上。县、乡（镇）学校教师在公开出版的刊物上发表本专业论文或论文获市（州）级二等奖2篇以上。在乡（镇）以下学校教师在公开出版的刊物上发表本专业论文或论文获市（州）级二等奖1篇以上。,4、省、市（州）及所在地学校（幼儿园）教师获省级以上表彰或荣誉称号；或获得市（州）级表彰或荣誉称号2次以上（可累计）。 其它学校（幼儿园）教师获县级以上表彰或荣誉称号2次以上（可累计）。 5、在教改、教材教法研究方面做出突出成绩，其教育教学经验在所在市（州）推广(提供经验材料并由市（州）级教育行政部门出具推广效果证明)。 6、获三十年教龄荣誉证书，或获二十五年教龄荣誉证书。,二、校本研修的意义1.从学校出发，解决学
16、校和教师面临的问题的研训。 2.学校享有充分的自主权，教育行政部门和教师研修机构与校本研训是指导与合作的关系。3.校本研修既满足教师的需要，也满足学校发展的需要，两者有机协调和统一。4. 校本研修与学校和教师的教育教学活动紧密联系。5、校本研修要使学校成为一个有利于教师专业发展的学习型组织，尊重教师个体的发展愿望，创设一切便利条件，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，凭借群体间持续不断的互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现。,校本研修的特点1、校本研修是教师继续教育方式校本研修与师范院校的学历教育、教师培训机构的集中培训、学校的校本培训等诸多教师教育方式一样，都是致力于促
17、进教师的专业化发展。我们倡导组织教师开展校本研修，并不是要否定或取代其它教师教育方式，而是为教师专业发展开辟新的道路。2、校本研修是以学校为阵地校本研修是以学校教育教学过程当中存在的问题作为研究对象，因此，校本教研的研究内容是有针对性的，是解决老师教育教学过程中遇到的问题。3、校本研修是以教师为主体校本研修中，教师是参与的主体，只有教师发挥主动性，解决自己教育教学中产生的问题，才能提高教学质量，提升教师的素质。,“校本研修”三大要素 1 、教师个人：自我反思（实践反思）。即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责
18、任”的具体落实，教师只有在回顾基础上提提出问题，才能在实践中去解决问题。 2 、教师小组：同伴互助（共同发展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。3 、教育专家：专业引领（专业提升）。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究，提升，需要专家的专业指导和学术支持。,校本研修与集中培训的区别,校本研修与校本培训的异同相同点: 学校是责任主体区 别:1、校本研修强调教师主体 2、校本研修强调教师的专业发展,三、校本研修的基本原则,1、面向全员、整体推进。校本研修必须面向全体教师，
19、调动每一位教师的积极性和创造性，关注每一位教师的专业成长，争取全员参与。 2、区域协作、资源共享。要在立足本校的基础上，加强校际合作，构建研修联盟，创造性地开展校本研修活动，实现优质资源共享，提高研修质量和效果。,3、以校为本、突出特色。校本研修是以学校为基本单位，旨在优化本校师资队伍结构、提高教师业务水平、促进学校整体发展的研修活动形式，必须立足本校实际，突出自身办学特色。要将校本研修与本校教育教学实践和师资队伍建设实际相结合，努力探索适合本校特点的研修内容、研修方式、运行机制和管理办法。 4、聚焦课堂、注重实效。课堂是学校教育教学的基本组织形式，是教师教书育人的主阵地。校本研修要植根于课堂
20、，以提高教师的课堂教学能力为基础，发现问题，研究问题，解决问题，增强课堂教学效果，通过强化课堂质量评价推动教师专业发展。要将教研活动、学术研究和教师培训有机结合，以研促教、以研促训，切实提高校本研修的针对性和实效性。,四、校本研修的主要内容 1.学科知识与教学技能：学科教学研究的最新动态与成果；课程标准和教材研究；三维教学目标的设计与实现；课程实施与课程评价；校本课程的研究与开发；课堂教学的基本组织形式与组织策略；课堂教学设计与案例研究；研究性学习及综合实践活动的理论与实践等。 2.教师成长与专业发展：教育法规与政策；教师职业道德；教师职业理想与专业发展规划；教师心理调适与情绪调控；现代教育理
21、论；教育教学评价；现代教育技术与应用；教育科研方法；教学艺术与教学风格等。,3.教学管理与学校发展：学校办学思想与办学特色；学校文化建设与风、教风、学风建设；学校发展与教师队伍建设规划；校本研修规划与方案等。 4.班级管理与学生成长：学生成长与身心发展；班主任工作与班集体建设；班级活动的组织与班务管理；良好师生关系的形成；学生思想工作及心理辅导；团队活动组织与管理等。,1. 读书研修法,读书是教师专业成长最方便、最快捷、最有效的手段。读书对教师来说更具有特殊意义。 书籍是教师创新的源泉，书籍是学校中的学校。读书让教师超凡脱俗，读书让“经师”成为“人师”，读书让“庸师”成为“高师”。,五、校本研
22、修的基本方法,在新课程背景下，教师要重点读好以下几类书：,（1）读好教育报刊及时了解教育同行在思考什么、研究什么。 （2）读教育经典一以史为鉴，反思自我，不断创新。 （3）读专业书跳出课本和教参的小天地，成为专业的行家里手。,（4）读中小学生的书细心品读，走进学生的心灵。 （5）读人文书开阔视野，丰富自我，使自己成为真正意义上的文化人。 （6）读“无字”之书广泛采集课程资源，做创新型教师。,2. 同课异构上课法,教师专业知识有高低，经验经历不同，人生阅历不同，对同一内容的课，各个教师有不同的理解，不同的构思，不同的教法。 一句话，教师之间有差异，差异就是教学的资源。大家可以在比较中互相学习，共
23、同提高教育教学水平。,同课异构法的方法是：,（1）教研组共同确定相同的教学题目。 （2）由多个教师分别备课。 （3）教师上课，教研组集体听课、评课。 同课异构法的好处在于教师可以在开放、多元的教学研究活动中，学习、借鉴他人的经验和做法，有利于形成自己的教学特色和风格。,3. 自我反思法,一名美国学者说“反思是教师成长的翅膀”。教师只有不断反思，才能实现由经验型向学者型转变。 促使自己对自己教学进行反思的方法很多。 常见的有： 写教学后记；做课后小结；搞课后专题研究；课后向学生征求意见，与学生座谈； 用摄像机、录音机录下自己的一节课，课后反复“推敲”；写教学日记；同行共同研讨。,无论哪一种方法，
24、教师既要总结成功的经验，又要找失败的原因；既要记教学活动，又要记学生的学习情况；既要记自己的体会和感想，又要构想下一次教学。课后反思，虽然看起来点点滴滴，零零碎碎，但它来自自己的教学实践，出自自己深刻的思考，是教师真切的感受，非常珍贵。只要有毅力，有恒心教育教学研究及时、长期地坚持下去，日积月累，定能增强教学能力，提高教学教育质量，不断完善自我，最终成为一名优秀的教师。,4. 课题研究引领法,课题研究是教育科研的核心和龙头，也是校本教研活动开展的最重要的形式。 开展课题研究，一要坚持校本研究为主，紧紧围绕教育教学中的实际问题展开，要善于将教育教学的问题转化为课题；,二要坚持微观研究为主，力争小
25、题大做，切忌大题小作； 三要应用研究为主教师要不断从备课中、从教学中、从学习研究中发现问题，认真思考研究这些问题，从中确定自己的研究课题这样课题与本职工作结合起来，干什么，研究什么，相互促进。 四要坚持行动研究为主的方法。,课题可以由教师个人独立完成，也可以以教研组和由几个教师组成课题小组。课题研究的最终目的是提高教师素质，促进教师专业成长，从而提高教育教学成绩。 课题研究的主要程序有： 确定研究课题；设计研究方案；开展研究；总结研究成果；开发应用研究成果。,5. 主题研讨法,主题研讨法是指从工作实际中筛选出教师最关心的或最困惑的教育教学问题，并组织教师进行专题研讨，从而达到解决教育教学疑难问
26、题，提升教师专业水平的目的。 一般程序是：,（1）征集、筛选问题。,如何研究均始于问题，没有问题就谈不上研究。要通过多渠道征集问题。征集的问题必须是教师最关注和困惑的教育教学的热点问题、重点问题、难点问题，必须具有典型性和代表性，同时间是一定是教师最感兴趣的问题。,（2）主题研讨的准备。,一是参加研讨的人员构成，要考虑研讨的范围、主题的内容及学校的具体情况，参加人员要有代表性。 二是参加研讨的人员一旦确定，要让与会人员围绕主题学习有关理论，参阅有关资料，写成发言提纲。 三是要选好主持人。,（3）召开研讨会。,研讨会要做到主题突出，切忌话题散乱；要做到联系实际，切忌空谈理论；要逐步深入，切忌就事
27、论事；要营造氛围，激发研讨欲望。,（4）总结交流。,研讨会后，要及时进行归纳提炼，形成文字材料，分发有关人员，以达到点上研讨，面上收益，成果共享的目的。,6. 学术沙龙法,英国作家萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就是两个，甚至是两个以上的思想。” 作为校本教研的学术沙龙是指学校可以根据教师的兴趣爱好和工作需要，定期或不定期举行各种形式的读书报告会、教育教学经验交流会、研讨会。其目的是给教师创造一个相互交流的机会，共享教育教学的经验和成果。,学术沙龙可由学校组织，也可由教师自发组织，可以是同一学科的教师交流，也可以是跨学科的教师交
28、流。 学术沙龙的基本程序是： （1）确定学术沙龙的研讨主题，明确活动的重点； （2）沙龙的准备工作（包括发言人、主持人、地点、时间、形式等）； （3）会议召开，力求实效，给教师带来实惠。 （4）做好会后的总结与拓展，使其在更大的范围得以宣传和交流。,7. 专家引领法,虽然说校本教研是以学校教师为主体开展的，是围绕“本校”的实际和问题进行的研究，但它不仅仅依靠本校的力量，还需有关专业研究人员的参与和引领。 专家引领的实质是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重新构建。,可以说，只有教育教学方面的专家的参与和引领才是校本教研向深入开展的保障。专家引领的形式有：学术专题报告；
29、理论学习辅导讲座；教学现场指导；教育教学专业咨询；教师座谈。,8. 案例研究法,所谓案例，就是事件，是对一个实际情景的描述。教育案例，就是对教育教学实际中发生的一个有疑难情境或某些决策行为的真实描述。它通过一个引人人胜的故事，向教师提供具体的背景、人物、场合、事件和结果。 一个好的案例往往代表一类典型事件，蕴含着深刻的教育理念和教育教学技能，有利于教师分析和反思。,内容上教育案例可以是学生学习中的有趣故事，可以是教育教学中遇到的突发事件，可以是师生交往中的经历，也可以是教师、学生成长的经历。 案例的采集和写作过程不仅仅是记录自己教育教学经历，它可以使教师更为深刻地认识自己工作中的重点和难点，促
30、进教师对自身行为的反思，提升教育教学专业水平。同时，案例交流，为教师之间分享教育教学经验、加强沟通提供了一种有效的方式。,六、研修成果的体现,学校培训制度； 学校培训管理、考核； 学校典型经验； 教师个人专业成长典型 研修总结报告,名校研修山东省杜朗口中学的核心理念“让学生成为学习的主人”。课堂模式： “三三六”模式三个特点：立体式、大容量、快节奏 三个模块：预习、展现、反馈六个环节：预习交流、认定目标、交流合作、展现启示、交叉巩固、达标测评“10+35”模式,山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式,前“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要
31、求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，进行拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。,后“三”为自主学习的“预习展示反馈”三大模块。 预习模块主要任务是：明确学习目标，生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学
32、习目标。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并加自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。,展示模块的主要任务是：展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多样的师生、生生的互动学习和感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。 反馈模块的主要任务是：对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标的落实情况。这一环
33、节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。,“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。,预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，构成了杜郎口自主学习模式的
34、主体。与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示、反馈模块都是占用正式课时，有时是一节课、有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展而定，但通过这些环节必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自主学习为主，都是以学生主体的课堂活动。正是这个自主学习模式的运行，使得老师与学生之间有了更多的默契，造成了活跃而和谐的课堂气氛，很好地解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题。,江苏省洋思中学教学模式 先学后教、当堂训练,每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不
35、留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。实施六步教学法，步骤如下：定向-自学-讨论-答题-自测-自结。,名校变迁洋思中学“全国十所薄弱学校变为名校”之一的当代中国名校，1980年，当时泰兴县天星镇六个村的农民，为了解决子女就近上初中的问题，集资了两万元钱，买了七亩地，建了26间房，办起了 洋思中学，当时只有5个班，13名教职工，220名学生。从那时起，洋思中学就没有让政府投过一分钱。可是，在1982年以前，洋思中学的学生也没有一个能
36、考上高中，参加中考也没有一个学生的数学能考及格。,按照江苏省的规定，不足5万人口的乡镇只能有一所初中，而该镇现在已有三所初中， 洋思中学地处长江边上，学区内生源不足 400人，这所学校应该撤消。可是洋思中学不但没有撤消，反而越办越兴旺，现有在校学生3600多人，其中有3200多人是来自全国12个省、市、自治区的交费生。每天都有成百上千外人到这里来参观学习，至今前来取经者累计已超过 30万人次。,学校从1987年开始转变。从1987年至今，一直保持着合格率、巩固率、升学率三个百分之百和优秀率一个一流的记录，有80的学生升入省重点高中。这个原本是“三流的硬件”、“三流的师资”、“三流的生源”的农村联办初中，现在已经变成了一流的设备，一流的质量。如今已是：省德育先进学校、省教育现代化示范初中、省模范学校、省先进集体、省文明单位。,谢谢大家,2013年7月30日,
