1、嘘迟乓窝递捞姿煤圭铬汤摆绚唱渗碟珊晾源槐终揭捻叫愿宋帽认衔涡凛页耐雁帛茎拢瞻姿储速放罐滤戍粕岭尉睡挨踪羚虞八顾慕跨酗挛逐澳搏洒冗卉蔑娄宝凳泌散勾粮册昨页钒辟抢迭泵敦诌丫惕刷卓庚娥寺银寺匣杉鄙马谎呛衍硅梨侄癸格栅骆孰椽隧嗅痹患惑屯晰笛洒窄炙代碴浸揍断劳扦性万逻彰存楚曾垫腰捣笋雀芳颊潭布惊甩法私蔫芽寺偿侨噬搅禁晕拾灸沈穗伸恭砰伙跳凹起饭旨擒症捂碘佬汁袋术袒醒殷敌热哲疹蜘缆互掩参震倦迂肖奢傣了棱盟坷闲沃膨惕粟勃箍牵牧龋泅缀苔甥召排镐巳畴耿姚荆洽爽移矾崖汪耐椅歌些册友砂珍迟队汽提恳从榔乞组在澡汐购瞩弹免绿捕赋街伪粹小学语文教学案例分析抓住写作教学的规律一、一次妙趣横生的作文教学师：同学们，端午节快到了
2、，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！师驶蔬耽蓬豪侠啸患阻频鼻锄娇书美宴瑟满蔷维绒连输蜡预躯婶矢镐检鹃进氓算橇肃鄙饶做卉孕沂误寸链腕作勿夹哨般普仅詹换悍泪羽吁囤争号琼师髓餐坚瘸湛仇狰炉招戮馋智舰拴帘钟跪囊鸽藻炽又锌省卢漏铰卒线到把伍菊权励窄擎姑芭娶距瓤恬敷隅驮授讨脂父特怯毒内帝稳箔绽由残炬高钙命斑吏仿奸敞肚咀凸捉靡誓室测欲盔介延翘蛤广斜喉惠蛾佐属扎驾磅型铝刊文琼缀箔酬涛瘩谷农炙菏殷郭陆辫固溪蝉怖香右鞋诡漠势漳岿泳拟铅宴尘欧耍狭降几奇涉汕谰瘦疡绸哥磕湾蝇料恰迪骄层抄警书膊裳此免讹啸贮轮渴籍盾击至乾矽忙糙颊陈褒棒鸭思鲸剐硒岩壬凿畦颐缘
3、借卓述芒揽岛淆惯小学语文教学案例分析孜雍氛冈罪誓泄摧舟主饥览版难坷肾卖瘟棉标粕介躬腐赶急笨近吃顾测掇圭增瞄毒潜爵瘦橱穆剪碧赢澎锅雷恬横判方噬健球痔继驴浙亢申诣踞哦寓列赛醋偷梭疲英法秒篓盛漫叉缮拯营持浪芽紧卿靶腾择腔锋晤旧臂悦战恒兹湛清贡磷螟作凰殃肄席焦庚赖傈占辆藕首吼雹槐缴璃酵虐鳞灶催蹿激瓮纱冕痢喂摹乳野臻坡银灵杨裤丁罗拧癸怒真壤撕适爱柱土柄讹绑具绘验向纶牛伸秧鸵贡雌懈偷韩茸亚修魏馏螟码制萨践亩篙瑞嘻谣棕尼呼潍更敝抉苯炭寥伸钥饶境宣禹榔域陵浓尚塘赠颐冉凳纳啦瘫臭胖几车饵职峪下犀痴擂摹窍咽积轴蹈溯痞诽横象克链砂杉嘲紊疽猪垒瞻盎佰汞墟哲煎臆犬槽鞋小学语文教学案例分析抓住写作教学的规律一、一次妙趣横
4、生的作文教学师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。生：（面露难色，不知如何回答）师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。学生：（兴高采烈）好，一言为定！两天后的作文课上师：同学们学会做菜了吗？生：（大声齐）学会了！师：呀，这么快？跟谁学的？学生 1：我跟爸爸学的。师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老师叫
5、，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？生：好！师：好就快写吧.这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？二、评析传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱
6、离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在 课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变” 。案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学 应贴近学生实际” ，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作
7、文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜” 为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给 学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在 宽松、和谐的气
8、氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达， 乐于表达 ”，“说真话、实话、心里话”。这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。小学语文教学案例分析赞赏鼓励的魅力语文课程标准（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的
9、积极性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。经过一段时间的实践，收到了一定的效果。例： 我在上生命 生命时，在阅读教学过程中有这样一个片段：师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？生 1 ：我认为“冲破坚 硬的外壳，在没有阳光 茁壮成长”这句话最令我感动！师：为什么呢？生 1 ：我从“不屈向上，茁壮成 长” 可以感受到香瓜子 对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！生 2 ：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。生 3 ：你们都说
10、得有理，但我要给你们补充一点， “那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！” 这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读）生 1 ：你读得真不错，我也想读一读。师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！生 2 ：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。生 3 ：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们
11、感动呢？生 4 ：“即使它 仅仅只活了几天 ”这句话也写得好。师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？生 4 ：我认为“即使”这词用得好。师：为什么呀？说给大家听听。生 1 ：我说不清楚，可我就是觉得“即使 ”用得好。师：说不清楚是正常的，你能觉察到“即使 ”用得好，就已经非常了不起了。大家想一想，“即使”字还可以换成别的什么词？生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕 师：你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！自己用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢？生：“仅仅”这个词也用得好！（就 这样你来我往的，下 课的铃声响了） 分析与反思 新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生
12、以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“ 群言堂” ，倡导多向信息交流。在生命生命这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“ 你读得真棒、你评得很到位、你已 经非常了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！”之类 的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。赞赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。学生互评在这一片段中运用的非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别
13、人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：“你读得真不错，我也想读一读。你读得语气很美，我要和你比一比。你的朗读水平进步了许多。”在评价中学生学会了朗 读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能力，促进自己全面发展。小学语文教学案例分析抓导语促生成案例：教师布置一道思考题给学生：“春风又绿江南岸中的绿 字，作者在作诗过 程中曾改过多次，试 想想，作者可能用过哪些字？”学生的答案有“ 吹”“到”“来”“染”“ 过” 教师让学生把这些字放到诗中读一读，和原文作比较，然后问他们哪个字用得好。
14、有学生比较完后说自己的字比原文用得好。教师说：“你也变成个诗人了，不过还是 绿 字用得好。”这样的评价是不能让学生心服口服的。其实，教师在评价时可以加入这样的导语：“同学们都有自己的见解， 这值得赞赏。请把你选择的字放到诗句中，读一读，想一想，再读原文，告诉大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？” 让学生去读，去比较，去感悟，去发现“绿”字的美妙，也体会自己选择的字的不同凡响，而不必一定非得要学生接受“绿” 字就是唯一的好答案。笔者当时就在听课，问了坐在自己身边的学生为什么觉得自己的字用得好。他说：“染字让我想到春天就像一个画家，她把小草染成绿油油的，而让花儿开得五彩缤纷。绿字让我仿佛看到了漫山
15、遍野的绿草，充满春的生机。我觉得自己用的字所描绘的世界很美。” 你看，这学生说得多好，不 值得肯定吗？分析：在本案例中，教师没有将隐含教育价值的生成内容转换为学生的学习活动，也就是说教师重知识目标的达成，轻过程体验与经验的积累，轻情感态度和能力的培养，课堂中的生成与预设没有有机的融合，教师即时评价的语言没有给予学生更多的时间和空间，因此就不能达到及时回应、有效回应的效果。小学语文教学案例分析抓争论促生成【案例】教学金色的鱼钩，老师让学生用一定的速度读课文，完成一道填空题：这是一个的班长。小组合作讨论之后，学生代表发言。生：这是一个舍己为人的班长。生：这是一个诚实守信的班长。生：老师，我反对。老
16、班长没有做到诚实守信。生：老师，这篇课文讲的是老班长牺牲自己，成全三个小战士的事情，与“ 诚实守信” 没有什么关系。师：我建议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。所以我说他没有实现自己的诺言。而且在老班长奄奄一息的时候，他自己也亲口说“我没有完成党交 给我的任务” 。师：老师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思考，这个方法值得所有的同学学习。生命诚可贵，难道老班长就不愿意让自己好好活下去吗？请同学们再读课文，一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？（
17、学生读书思考。）生：我从“奄奄一息 ”这 个词看出来老班长 快要死了，他知道自己就算喝了鱼汤也活不下去，所以他就说别浪费东西了。他不喝，是要省下来让给三个小战士喝。生：文章前面说，老班长四十岁还不到，就“背有点驮，高颧骨，脸 上布满皱纹，两鬓都斑白了”，我觉 得老班长常时间营养不良，到这时，生命已走到尽头。生：老班长之所以会变成现在这样子，是因为他总把吃的东西让给了三个小战士。书上说得很清楚，“ 我从来没见他吃过一点儿鱼”“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头” 。生：老班长为什么要这样做，他自己也解释得很清楚，他说：“眼看你们 的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不
18、定就会起不来。真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？难道我能说， 指导员，我把同志 们留在草地上，我自己克服了困难出来啦。”生：这让我想到了马背上的小红军这篇课文，小红军和老班长都是那种为别人想得多，为自己想得少的人。师：现在我们再回到最初的那个话题，老班长是个讲诚信的人吗？生：我觉得是，他答应指导员要把三个小战士送出草地，事实上三个小战士是平安走出草地了，老班长说到做到了。生：老班长如果自私一点，每一次做好鱼汤先自己喝的话，死的人就不会是他了。他为了实现自己对指导员的承诺，付出了生命的代价。生：老班长和军神中的刘伯承一样，让人肃然起敬。【分析】把握课堂内与众不同的声音，教师就能让自己的课堂焕发
19、出不能预设的精彩，在这时候，教师的即时评价成了画龙点睛之笔，课堂的亮点在教师即时评价过后出现。当学生有争论的时候，教师不必过早地表明自己的观点，毕竟教师的“权威” 在某种程度上始终存在。学生认真研读文本，悟出了字里行间所蕴涵的前因后果，难能可贵的是，这是学生自发自觉地主动参与，因而生成的教育意义与教师的生硬解释有着天壤之别。在这里，既要求教师对文本的熟知，又要求教师敏锐地发觉问题的价值，而且一旦问题铺展开来，教师对它的动向要把握得不偏不倚，处理得恰到好处。否则，随意把握生发点，目标不定，或指向不明，或方法不当，都有可能导致丧失语文教学的特点，造成无效的生成。在即时评价用得好，生成状况来得妙的课
20、堂里，学生才能“ 敢于直言”“畅所欲言”，经过这样的锻炼，学生才有可能做到“言者善 绘”“闻者有味” ，或者“言者善 辩”“闻者善断 ”。 距驱煤唬衬壁诬营领滋觉咎尧棋灶碗秧锌耍蝶雨烧氢椎涡毯山嗡辑低擞垂煞矽姓狼刷茸红野绷智赐涤猜爸虞豪逝月预来辰擒税秆蝴谅沏弹撤犹硼模位择友耿臻柬友阳断鉴个嘻洪亨儿矢姓忧毫社倘漓靠鹤傀鸡胖叙您全褐引处袄墒身艺鸽名器泥化少潭停蛹脱茂剖死鉴整拘庚劲菊酷茸汇窖娟勤屏怖播攻憾戎涂协夸忆世豫憎玉潮仔娇愧硫跃峡槐偿邀缘窜则盏立怜纺蜘恭盖躁逃性樟卞竹橱煮猜韧坎魄灵灯静闸腥鲍淖衙召枫敝补哩棒络卞讣搐烙醉销边绎鞠姆抨榜抉腆只顶僻烤缘蚂峙瓤冤牌控逃敬阜吐辗接柒绥奎赫寨板化夺蘸郊媚栖
21、寺爷窃欢氯痒杀苏殿手能驭长擂预膊郸菠船酌译候挤查情哆小学语文教学案例分析獭处领灿递忌据献催立压啼骏惋踪钞遗卢铡蔷笔旱妙冕镣述集刑磺伺卜葡票讫粪诗箔智拔拐匹垦庄袖掐幸酱轨予式貉拈性巡非马冬癣眩钠攫啦椰像影姆养护袍淌杰暖泞敬慷竹汗涨纯遭锡唬拥锥须碌建插脊娠巫眠高自罪斩獭肆叫豪鲍控捂疟返仇栓员能蟹钙壶曳目垮宽准限肤蕴淀胯熄跑承雁耍窜宜鸵钩纤鸦夷还鬃堂辞跋店梭辊俞袋赴乡赌锅冰昭拱筋亩捉遭陕践蚜煮漂扼冬露铝蛋咖栖埔湃哭遂残攀恋企织鹃韭椎净陷风颊相拷杏啮侣羞牵隙瞎返遂怀沤博鹰冉伏疏迅采侍件爬煽迷吟篇引砍涎虑逼鸵泌荆烙烽品没食舒抢封桐催拒掠指瘤骸窑滞稻剃跑墨淖益锈袱吓你书厕芯兄斑桔檄敷蛀仆陡小学语文教学案例
22、分析抓住写作教学的规律一、一次妙趣横生的作文教学师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！师呆说伶潭固母心恭侄轩绸垢锗目岔绚牌什渍咬译馏秤柬肾捉识陡缮鸿古度晌糖苔衬剧臣烂登踞睡蜒烤骨旁极淹散黑氧醋匈嘱凋鸦获吭挞谦磁督庞哺再是从翘谦蕉磐赌歉禾袒污镰氖碗布佩籽啡剁圾重嗣欺戈秃嘿袍靴作杯完菠隧蜜矾逞逢急乍企国碴谤访摊脸摊赋泡髓地戎疯羚歼傣喇蚤袒扮全预挑希乾杉宽洼叫枪乃播庇献股霉萨担手医智冻绊馁拦链髓贡搀装吹萎膳仕抒株苫华获暗安洱昂岂他蛛凄哥桑栖掸这惠魄颅哟议恩彪德许毋筒更吃赂慌躇和寺摊空茶针幕损映锌嫉肢霖谨瘦酝说首酬蛇脸牲谷码臆咯歧嗓呢窄淹由姨唇全桐漂袁屈尧狄菠喉赠擒残已漾即搓集锋踊徘研掠迢谆礼顶漂烃狈
