1、 小学语文教学论文-小学语文教学最优化的总构思人教版新课标一、 语文教学最优化要以整体辩证观为基本原理。从整体高度认识语文教学优化学校是个整体，语文的优化只有放置在学校改革的大背景下，在整个学校教育改革的指导和协调下，才有希望获得圆满的效果。脱离学校教育的整体，只研究单科的教学优化是不现实，不彻底的。优化语文教学必须打破自我封闭孤立的教学状态，把语文教学变成向学校各相关学科，向社会生活开放的系统。要辩证地认识语文教学的地位作用。学校是个整体，但整体的各个部分并不是均等的。语文是小学占时最多的学科，它有极强的思想性、工具性和基础性，它在小学生合理的知识结构中占有十分重要的位置。语文学不好，常常拖
2、其他学科的后腿。从小学生年龄特征和认识规律来看，小学也是他们学习语言的最好时期。实现语文教学的优化，是学校教育改革不可缺少的一部分。它的优化必将推动其他学科乃至整个学校的教育改革。同时，我们又必须认识到无论语文如何重要，在实施优化时，决不能削弱或牺牲学生其他学科的学习，损伤学校整体教育的功能。倘若我们语文优化教学后，所教的学生只爱语文而讨厌学习其他学科，这只能证明我们试验的失败。语文学科是个整体字、词、句、段、篇诸方面的知识技能；听、说、读、写、写（写字）等各项能力的训练；思维、语言、个性、情感等等，这些都是密切相关，互相联系和制约的整体。它们不是割裂的，也不是陈列在一个平面上的连锁状的带子，
3、它是纵横交错的立体。因此，必须有整体优化的设想，在具体教学中应当形成网络型的训练结构，力争抓一促全，反以识完字再阅读，读好书再写作的单一机械的训练法。要用整体观认识语文教学的全过程优化语文教学，不仅要化力气研究教师的教法优化，还要研究学法的优化。只注意师生任何一面的研究都是违背整体原理，注定要失败的。针对传统小学语文教学的弊端，当前要着重研究的是教程的和谐统一，研究学法、学习心理、学习习惯和学习能力。备课不但要研究课文的思路，老师的教路，还要认真研究孩子的学路。他们知道些什么，什么可以自学，什么应当小组议论，什么必须教师讲授。优化语文教学，不是指某一课书的教学优化，也不是某一个环节、某一项能力
4、的教学优化，而是语文教学的整体优化。从横向看，包括课前预习、课堂教学、作业训练、学科活动、评价应用等主要过程。从纵向看，应当贯穿小学全程。因此，要把握小学语文教学的全局要求，明确各年级目标，切忌零敲碎打的一课课孤立进行。优化教学法是全程的，但占重要位置的应当是课堂教学的优化。只有这样，师生才能腾出时间精力，完成其他相关环节的配套优化。从整体观看教学优化，我们不仅要有优选的教法，合宜的学法，还需要创设教学的优化环境。这需要物质保证：科学系统的教材，先进实用的教具设备，清洁幽静的校园，恰到好处的图画文字的教室布置更需要合宜的精神因素：融洽自然的师生关系，符合教学要求的最佳课堂气氛，师生积极健康情感
5、的双向传输，非智力因素的不断挖掘只有注意到这一切，语文教学的全过程才可能是优化的。要用整体辩证观评价优化结果实施语文教学的优化，学生的发展应当是全面的。不仅在语文知识技能、智力发展上是高质量的，在认识事物能力、审美意识、道德品行、学习学习和个性情感上也应是健康协调发展的。不再使学生成为高分低能儿，只知读书不知生活的书呆子。实施优化教学，应当是面向全体学生，给每个学生有发展的机会。这不是一刀切齐步走。它是因材施教，针对学生的不同最近发展区，以个性化的多层次教学，来求得学生多侧面多层次的整体优化，使尖子生更冒尖，让差生切实跟上来。评价语文教学的优化，必须注意师生的时间精力的投放入。这种投入必须在教
6、学计划许可的时间范围内，师生的负担应符合卫生标准。挤占别科时间，限制儿童玩乐游戏，加重负担决不是优化教学。同样，在教材的配套优化和结束实验后，教师的负担也应当是正常的。教师应该有思考学习、闲暇娱乐的时间。让教师疲于奔命，累得气喘吁吁的“优化”是缺乏吸引力和推广意义的。二、语文教学最优化要采用综合优选法协调语文教学与学校、社会、家庭的关系影响语文教学的因素众多，要把教学放置在社会生活的广阔背景中，创造学校与社会，老师与家长，父母与子女相互信任和谐合作的气氛。应该不定期地邀请家长听课，关心支持和参与学科改革。教学法要密切联系生活实际，可以综合电视台成语故事 、 战国风云等节目的教育功能，进行画蛇添
7、足 、将相和等课的教学。应鼓励学生用学到的本领去查找街道单位的错别字，督促有关单位整改，为前线将士写慰问信，给工厂、公交公司提建议按全面的优化目标，优选综合各学科相互支持的单元如第七册二单元，根据优化的教学目标，不仅要完成海底世界 、 壁虎 、珍贵的动物 、 小青蛙等课文教学，还要加学长山岛趣闻 、 奇异的蟹 、斑鸠等课外篇目，还要请自然、思想品德教师配合，调整教学顺序，上动物怎样吃东西 、 动物怎样保护自己 、 科学技术威力大等课，配合形成教学优势。语文教学改革本身要采用优选综合法第一， 先将双基、智能、认识、情感、方法、习惯等形成综合的目标，再把年级的目标分解成可以通过各课时，各环节实施的
8、课时目标，以达到目标的可操作化。第二，听说读写要综合训练，以达到训练的系统化。即每一项能力训练都有一至六年级的连贯而又分阶段的训练序列。各学期又有一份四项能力横向综合渗透的训练课目表，实现训练的系统化。第三，不同类型课文教学的多样化。即做到常中有变，变中求常。阅读教学可以顺序，也可以变序；可有自学型，也可有议论型、练习型。作文课可有指导型、讲评型、修改应用型，也可有综合型。第四，教学反馈评价的完备化。即师生反馈的双向性、民主化；修改、评价、应用的完整性、实用化。三、语文教学最优化是相对的、具体的、发展的没有千篇一律的语文教学法的优化模式，有的只是符合语文教学本质特征的优化原理、方法、原则和基本经验。没有到处套用一成不变的优化计划和教案。语文教学的优化是发展的没有终结的。城市实验小学的优化将区别于农村复式班的优化模式；李老师的优化教学不会全等于王老师的优化教学；今天的优化研究也和 21 世纪的优化不是一个层面。然而，语文教学优化的本质都是一致的：最优化不是最理想。它营造的是开放的教学；着力的是学生的基本道德情感，基本的语言文字能力，基本的语文学习方法和习惯的培养；追求的是学生素质健康和谐的发展；讲究的是教学效率。
