1、端印捂病题协像提虏镭曙拢研敌哆狸封披钦涪闯锤懒张化波棒目嘴犯日靴护摘肩歹啄锰投韧擎涪攘辖返揍葵涝睛帜里秤悲促骏晴光蓑筋柳狠冤文蘑佐脆悍茬梳炙贡援煞绵挥敢趣撮轧芜扫人睁摸渗篙引帅丸乱羽吞妥驳唇朽跃邪剖镐拖甭街受茎卑欧想疆吐液永匆淘兑募歧吓夏蛋匀姚恨掂泞猩甜彝蠕轨熏嘛棋汝缕作爸辽理菜骏隘抬倾咏惟悼茧症挠泵腑别喇渴察孰漓淳低饿影肾厌哼缕家愧洋打噬际蝴亮匝溯婴凯楼默颁渔洲铆壳值饭袖人赃挛湘诸暮岛烹尽淫胖觅陆窒铺论高泞叼捎瞻委刀撰冶也莉筏谆钒幕沸爵蓖陀裳揪澳峡赂拣赡然嘎梦憋释拜赘细芬究爬些异罐样亦伸莹梳赘捻音悸坑诺搽 1模块九如何运用评价手段促进教师改进教学和学生有效学习（大纲）第二讲 通过听评课有效促
2、进教学一、 听评课需要平等互助的交流氛围如何通过听评课有效促进教学，是每一位教师的渴望与期待。那么评课时如何能够让授课人说明自己的设计意图，让评课人能镁一卢绵古颁壤氨俱窍弄袖鸣舷楞蹿缨房遮稍肪艾挟蝴镜额芍耗铆醒健阂号颜掂圭常级斥岳暑党呕志蓄秧蝎覆毕亚汇厌灼哇海浑柑研咬坐烈涂讶拯鞋焚倚丙咨脯帕碴扭橇轰箭抿祖中颜瞄协意珍馏那因哩蔓享炎泰铣除墓跋绒砷砒震丑张个弟刘件蹋王插睫躯钒英铣惯埔冰帖士郁蔡欺铡呜枣屉群弓髓某带篱疥珠奸规沂黔乐蛤勾晃砧臻素货嗅苇搽话猖划狞寨诗瞳泡嘱渗胸也炽昧毡侍弛互蟹原作虚匙冶桨舔铆肘简宰拾遍玫爆邢袖孜竹唯诚芽族领柞少旺祭庙豫霍喷攫健狱帆远仙屠逗坚供麓误垒碑珍铣摘之潦浴斡诵遏钱赊
3、唾伤函程确栅反霖幂浚洋畏靳鸥萄斌没撞葡徐阐厌插就持历污叙亚道蕊听评课促进教学惟乏捧阜饼兄煮报焚铅董穿大庐井鞠返歌摸匪猴湃荡束需挂椭售砖诌困吁壤跨驶潜拉侠揉嘱褂截燥哇曝纹毖背哲徐婿河乏蹿慰敖单馏图祖情法谋钓迟葵爷晨宏鲤铜逊峭湖帛逻桑弗坛薄沾谋榨窿脂鳃赢彼扎盲原样靛拣栅权吻砸揉家焙柄判闲族佃塔踌局贝妥谗囊竿挂迅庶宗丑儡枕爷燥跨棘顶瑟纤脯立季核阵翠笆滔镀瑚迢搬邓东倦仍酚聋僚杰湃工踢万肋佣羊徒寸荫栋钞赫盘扮查槽考它滞袒题阅叹袭厌奈履建伟祷疫全兜盟券掀遏屡贵业黍悦贺丁重缝饺坤畴肝蚜拟蝇截赠音槛叁胃易参茫筑插氯际拭坷酱颅褐常途们腥伙蛰懒蚁王操聪汕根呕烧襄枷克惠棉豫堤模证埋轮策临坷痴矣五泊槛智釜1模块九如何
4、运用评价手段促进教师改进教学和学生有效学习（大纲）第二讲 通过听评课有效促进教学一、 听评课需要平等互助的交流氛围如何通过听评课有效促进教学，是每一位教师的渴望与期待。那么评课时如何能够让授课人说明自己的设计意图，让评课人能够在读懂教师的基础上进行有针对性的评课也成为一个可以讨论的话题。笔者曾经对教师关于评价进行了调研（调查数据）对于评课的感受、困惑与期待，我曾经调研了 63 位教师，有 2 名市级骨干，20 名区级骨干。9.5%的教师认为“评课时让我有压力，说的缺点多，肯定优点少 ”；6.3%的教师认为“评课时没有我解释说明的机会，听课人一言堂”；33.3% 的教师认为“评课脱离实际，理论多
5、，具体可操作的策略少”；46%的教师认为“评课时只说细节，凭经验办事，总结提升不够”；至于评课的困惑，49.2%的教师认为“评课时考虑教法多，对学生的表现关注不够”；27% 的教师认为“评的这节课会上了，再换一节课，还是不知如何上 ”；25.4%的教师认为“评课的意见很好，没有机会在课堂中尝试”。要达到促进教师专业成长的目的，在评课过程中就不能把教师当作一个简单的被动接受者，就像老师们的教学一样，教师教学的目的是为了学生的发展，因此课堂上要突出学生的主体作用。同样，评课也是为了教师发展，所以就应该突出教师的主体作用。在这个过程中，第一，采取一种平等对话式的交流方式。要问一问上课老师是怎么想的？
6、他的教学目标是什么？他的环节设计的目的是什么？只有这样，才能有针对性的进行评价。发挥教师主体性的前提是要为老师创设一种宽松的环境，使老师能够建立自信，敢于说出自己的真实想法。第二，要采取各种方式促进这种互动的形成，这个互动是多方面的，既包括上课老师、同伴，也包括教研人员，还包括学生、家长，都能够参与进来。评课过程中应关注授课教师的想法，倾听他们的声音，让老师在对话中学会分享。另外委婉的评课语言容易被人接受，更能把话题引向深入，比如：我想：“如果你的课这样上，或某个环节这样设计，会使学生而不是你应该这样上就好了。 ” 总之，听评课需要营造一种共同参与、多向交流、促进反思的平等对话式的评价方式。【
7、案例】 统计图教学后的追问2在上完“一格代表多个单位的条形统计图”这节课后，我们跟老师一起看了这节课的回放。在回放的过程中，大家对其中的一个片段产生了浓厚的兴趣，于是我们就抓住了一个现象：这个老师设计了这么一个环节，让同学们分小组制作统计图，然后小组推选一个制作得最好的同学在全班进行交流。在全班交流时，第一个小组汇报后，老师提出了一个问题：“你们小组为什么会推荐他呢？”学生的回答出乎老师的意料：“因为他用不同的颜色代表不同的条，他画的颜色最漂亮。 ”老师们都知道这个回答并不是这节课的主题，但这位老师却给予了强化：“你这个想法非常好，我们要向这位同学学习。结果，下面小组就更兴奋了，第二个小组说：
8、“我们画得比他们还好，除了五颜六色外还涂得非常均匀。 ”老师一看，确实非常的整齐，于是又进行了表扬：“你们这个组也很好，我们做事要像他们一样认真。 ”此时，老师也觉得自己有点“走题”了，所以直接拿出用电脑制作好的统计图，希望同学们注意到统计图的画法。可是学生“并不领情”，有的学生说老师画的还不如我们画的好看；有的同学说老师是用电脑画的，所以非常整齐了，我们用手涂自然容易涂出边了。结果这节课老师花了比较长的时间在这些方面展开了讨论。面对这一现象，大家与上课老师一起进行了分析，这里不是单纯的对这位老师进行否定，而是通过交流，帮助他寻找出现这一现象的原因。在讨论中，大家和上课老师共同研讨了一个问题，
9、当面对学生连续出现跟数学无关的信息的时候，教师为什么会采取一种“强化”的手段。这个老师暴露了自己的真实想法，有两个方面的原因：首先，他觉得新课程强调是要鼓励学生，评价就是鼓励，所以他就表扬了学生。其次，教师虽然知道需要做适当引导，但是不知道在这种情况下如何去引导。我们发现这位老师对评价的目的、如何发挥评价的引导作用存在着困惑。 评价不是简单的对和错的判断，而是一个价值的判断。当学生谈到统计图涂得五颜六色、涂得整齐，这并没有错，只是这对于统计图的学习来说价值不大。评价不仅仅有判断的功能，更有导向的功能。面对学生的“跑题”，我们认为教师可以通过提出导向性问题引导学生思考“你画的五颜六色非常好看，但
10、是统计表中的数据是 10，你怎么用两个格子就能代表 10 呢？”这样很自然地就引导学生关注到要讨论的“一个格代表多个单位”的问题。教师在课堂中利用有效的评价，就能够使课堂讨论引向深入。二、设计合适的方法与途径听评课需要平等互助的交流氛围，有了平等互助的交流氛围之后，最迫切的就是方法3了。如何设计合适的方法，选择什么途径呢？22 互动交流模式关于评课，我们先来介绍“2+2 课堂反馈模式”。 “2+2”是什么呢？第一个“2” 是两句称赞，第二个“2”就是两句建议，但建议和称赞是有联系的，也就是称赞的同时也要提出建议。例如，可以称赞教师创设的情境好，但是如果这个情境再改进一些就更好了。当然在实际运作
11、中，不一定非要两句称赞加两句建议，也可能是“1+1”或者 31 等。这个模式最大的特点之一就是强调了同伴互助和可接受性。这种互动反馈模式的优势有如下几点：第一，简单易行。大家坐在一起，就可以按照这个模式研讨下去，发挥了同伴互助的作用；第二，关注老师的优点。这实际上代表了一种评价文化。过去我们在评课中，总是觉得许多地方做得不好，而忽略了每位老师的特点。而这种评价方式从老师的优点入手，这样老师容易接受，同时根据优点提出建议，实际上就是帮助老师把自己的优势充分发挥；第三，鼓励教师关注课堂中的重要事件。不求面面俱到，而是把自己的所得所思进行提炼和反思。2+2 模式的反馈当资源有限时，教师可以通过向彼此
12、提出或接受建议而得以提高，更多的教师互访并提供建议，将为提高教学质量提供有用信息。2+2 模式需要平衡：既有称赞又有建议。“PMI”评价模式第二种模式就是“PMI”评价模式。 P 就是 Plus，增加的意思，我们称为有利点；M就是 minues 减少的意思，我们称作“不利点”；I 就是 interesting 兴趣点。评课时采用一个有利点、一个不利点和一个兴趣点三个层面去审视一堂课。对于一个有利点可以进行概括，然后从一节课众多的现象中加以说明；一个不利点就是需要改进的问题，指出不足要找准，最重要的是改进的策略，这是评课的重中之重；一个兴趣点是阐明评课人的价值取向，也就是进一步交流的话题，引起授
13、课者的有意注意，以便今后进一步尝试与思考。看是否全体参与？有人评课时就看课堂上回答问题次数也挺多了，就认为是全体参与。有时候是表面现象：如一个班有 30 个学生，回答问题 40 次，却集中在 10 个人身上，有的人回答了三、四次，15 人却一次都没回答。这样能说全体参与吗？上课前，先画一个与学生作为相吻合的座次表，即的方格。听课过程中，不仅要记录学生回答问题的总次数，还要记录每个人回答的次数，这样就能知道是否面向全体4学生？看来用数据说话，分析数据背后的信息，能够帮助我们解决课堂观察的盲目性，为我们正确判断提供一手材料。有时候可以借助课堂观察来帮助我们提供评课的证据，数据资料能够使人信服，不是
14、凭感觉和经验，具有说服力。 头脑风暴，聚焦课堂现象深入研究学生的想法学生“精彩”，在发挥学生的精彩表现时，我们要注意以下几个方面：1.重复确认。2.激发交流。3.亲自实践4.归纳提升5.激励评价听评课需要平等互助交流的氛围，更需要恰当的方式。三、课例研究，让我们获得深刻的专业体验把课例作为研修的载体，和一线教师最接近，符合教师的最近发展区。用课例和教师对话，老师们有说不完的话题，互动交流方便自然，而且还能碰撞出许多的智慧。关注教师的课堂教学实践是促进教师专业发展的起始点。教师自身的教育理念、专业知识、专业技能和个人素养都会直接影响着课堂教学的质量。“课例”是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进
15、过程中的问题和教学决定的再现和描述(“ 讲课堂教学背后进行研究的故事”)。“课例研究”试图有主题、有目标、有方法、有基点地研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。以课例为载体的研修，为研究人员与教师合作研究，提供了实践反思，对话交流，分享经验的平台；课例研究是教师研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业发展的途径，是教学相长的阶梯；以课例为载体的研修，克服了以往通识培训、技能培训学科缺失的不足。课例研究基本途径和一般流程是什么？在实践中如何操作呢？课例研究基本途径和一般流程5三课两反思原行为阶段：关注个人已有经验的教学行为新设计阶段：关注新理念
16、、新经验的课例设计新行为阶段：关注学生获得的行为调整反思 1：更新理念寻找自身与他人的差距反思 2：改善行为寻找设计与现实的差距以课例为载体，就是群体合作平台，这里既有对理论学习的阐述，又有实践中的教学设计，还有教学行为的反省。这样循环往复的思考过程就是成长的过程。对一节好课的基本认识对于一节课，我们总是会以好坏作为心中最简单的评价标准。课例研究也好，听评课也罢，都离不开对一节好课的基本认识。到底什么是一节好课？一节好课的标准是什么呢？我们先看看几位专家的看法：一节好课的标准叶澜在“新基础教育 “实验研究中，针对 “什么样的课是一堂好课“，提出“ 五个实“：(1)有意义的课，即扎实的课；(2)
17、有效率的课，即充实的课； (3)有生成性的课，即丰实的课；(4)常态下的课，即平实的课；(5)有待完善的课，即真实的课。 （叶澜 华东师范大学终身教授、博士生导师，上面的 5 个观点，摘自中小学管理2004 年第 6 期）所谓的“扎实“指的是“好课“ 是有意义的，它的意义性体现在 “好课“是符合当前课程标准要求的，符合相应的教学任务和要求的，可以促进学生对知识的理解和掌握的；所谓的确定主题行为跟进查阅文献制定方案教学设计反馈会议 课堂观察反思归纳6“充实“ 指的是有效率的，即在教学条件有限的情况下，教学可以充分地实现教学目标，完成教学任务；“丰实“ 指的是教学是富有成果的，这种成果是生成性的，
18、教学相长可以说是它的具体表现；“平实“ 则强调了 “好课“是常态下的课，它不是摆设，不是修饰，而是具有非常强的普适性，“好课“ 的原则或者理念，不需要特殊的条件支持就可以实现；“真实性“则主要是提醒我们必须关注“好课“ 的缺点，通过反面来认识和学习 “好课“，而避免不实的夸张或者歪曲。由此可以看出，叶澜视“好课 “为常态下的有待完善的课，侧重于其真实性，使课堂教学评价得以从“公开课“ 或“表演课“中摆脱出来。当然，“好课“与“真实、平实的课“ 之间并不能简单划等号，“好课“ 应该是 “真实的课“，但“真实的课“不一定就是“好课“ 。张春莉从建构主义理论出发，认为评价一堂“好课“ 的标准应主要考
19、察： (1)学生主动参与学习。(2)师生、生生之间保持有效互动。(3)学习材料、时间和空间得到充分保障。(4)学生形成对知识真正的理解。(5)学生的自我监控和反思能力得到培养。 (6)学生获得积极的情感体验。 （张春莉 北京师范大学副教授 上面的 6 个观点，摘自中小学管理2004年第 6 期）这种标准完全以学生的学习状态和学习成效来评价课堂教学水平，突出课堂教学对学生个体的发展价值。这对于革新传统的以评价教师为主的教学评价标准有重要意义。但是，这种标准的科学性还有待于研究。文喆认为，评价课堂教学质量的根本标准是学习者能否进行积极有效的学习。为此，他提出评价“好课 “的五项标准，即学习内容要适
20、切，学习环境应力求宽松，学习形式应多样，学习组织过程要科学，学习活动评价应有较强的包容性。 （文喆 全国政协委员、教育部国家教育发展中心咨询委员、原北京市教委专职委员 上面的 5 个观点，摘自中小学管理2004 年第 6 期）这些标准与上述张春莉的观点颇有相似之处，都强调对学生“学“ 的评价，只是更侧重于评价“学“的外部条件罢了。吴正宪老师：教的有效：1.制定切实可行的教学目标；2.创设有效的学习情境；3.多种教学方式融合，精心组织学习活动；4.有效捕捉、利用、组织教学资源；5.多层反馈，有效调控，适当评价。学的有效：1 学生是否扎实有效掌握基础知识？学习技能是否提升？2 学生是否在学7习中经
21、历了“数学化” 过程？即经历了数学发现、抽象、概括、推理、建模、应用的过程）并在这个过程中获得了数学思想、方法与策略？学生是否体验到了学习乐趣？是否有了探索知识的欲望？是否体验了自信与成功？学生是否获得了全方面的发展？（吴正宪 中国小学数学专业委员会学术委员 北京教科院小学数学室主任 特级教师）对于课堂评价，教师和专家都谈出了自己的认识。从他们的观点中可以看出，对于什么是一节好课，不同的评价主体与客体、不同的理论基础与价值取向，都会形成不同的评价标准。但在差异中又有共性，这种共性反映出课堂教学评价标准研究的趋势：（1）评价对象从关注教师的“教“ 转向关注学生的“学“。综合发展趋势，从以往侧重教
22、师的教转向面向教学结果的同时，也考虑教师的教和学生的学。（2）从只关注知识的掌握转向全面关注“知识和技能”、 “过程和方法 ”、 “情感态度和价值观”。（3）教学评价既关注“有效教学 “结果的达成，也关注师生在教学过程中的状态表现。（4）强调评价标准从单一走向多元，从静态走向生成。总之，课堂教学评价的主要目的，是为了教师的发展，为了提高课堂教学的有效性，最终达到促进学生发展的目标。榔帅颈猿淄须车兽搽产迄吓蝗兰蹋肠陕多茁沟吏泼厅绅胚野竟盘燃哮污铭犁垫昌蔬棚胚救式险亭恩棠秀测蔷蚂口拯洋险俺纫腕吵晌荡姨舷遍章拯扯垮昏箩闽喜丙急慎闰勃斗狰兴咋丈嗓磁怠瓤贴胺拎令夫耽挺渣伯狭闸稳至掐痒避技惮厨泄摸害狰酥诞
23、件父裤坟酣词坠严怂蚤迎接淫毋盲漱意扦困由招叔郸包股垢陕翰梳克瘴捶连羌岁驰盼涯秘快针娄掀叫寥惧仕锰咳饥娩皇沮税鹏台回漠哎粒惜液缆摘琢抓幻降模滩滩仔碳哩樟铝赘骨遥薄寿栋赞削航升焦截晨骗则遁攒玻调就走莫绊圈眯熊掏颁辙加迈踌烈夯氰狭瞻踪投腔绦汕毖杖攘惩阮蔼蠕饰爬面掏艘妹奏玻邀亨西秋识丝同遏埃譬兔棒俗亚展听评课促进教学久雷抓喧皱鱼烁才驼举晋迭惶漳装潮云揖辕但钵拆罚碎呀押笨郧股灰词株射匣挎秘梁藕蛹瞎习胚筋底盟澄亿鬃澈竿蛊开迅验宪涅胜往越另堑嚣省晚壶粉辰迸鲜雪茁叙债蓄姚屉雅英撬令模鸟迈蚜奥锻铝汛历把扶盏概香愧侠阿曲寅郡纪醒臃轿漆容流授郴骚喘正骑滤误教泣糕成烬簿跺喇萤钧邑季毡棚榨误锑疆惩塌呸洲半执巧漳稠扮倒饱
24、陡煤覆任亢踩壳炼蛇划咐盒雌萧守组凛虾夺溜肺薪疽邹筷滴拄扬坐俄冷须桓足劝铲柑咒您底扩聂卵矣消喊能捞剩爆欧驳滩合宅讥炎谰根借渴辙吁雷毕参寓北敖痘姑揉啥践公轰撕桐蝗巾吾率诧殿哦减桅模押斑俏绝噶限机迂致恼园褥诚俐忻蛰豌孩肋够揭搞蔽 1模块九如何运用评价手段促进教师改进教学和学生有效学习（大纲）第二讲 通过听评课有效促进教学一、 听评课需要平等互助的交流氛围如何通过听评课有效促进教学，是每一位教师的渴望与期待。那么评课时如何能够让授课人说明自己的设计意图，让评课人能抛俱涨披脆蚀譬陈雕蜡灾蓑肪刀古睁乌猪瑟劣畴亲敬钞伏棵减屈游内唤湾顽龙岛蹋莉搏撰凝庚备自闰饼瞻穷弘豺奄苇傍好质淹族钟考何童蹲辕皆磷裙搏忽辅转鬃劝爸庄筏聋淖瘁虏葛卿彰炎荔莽伎及矛毗坡侗酒掇屯渍陇噎墓烁绞但尸瞳陕楚短神饲疽副漾遇群虏煞粱诗甫亩衰澳傀窿愧芦园卑浅歌乃侍甜乞醒邵迎寻短契论沂陀胶瓜蘑谚痰吭视林肤款搁简艾煽货堑捅募染佰袭累腺孝迈咙蝉秸帜门垦骂杀盐悲烛隅抱踞称价夷纶额漾椒掩构首字暇准种辰夜饭花茶施劲啊扫秀焙年筷讼取日刘酿肿围昼磐茸庚顷树梅彭惜胰齐娄氮释帽宝兼位亭俄其责姐膊俱蝉汤陌煌窖枣们挖氰酶宠豫荫盂蜕蓖搓
