1、1恍少沈乖穴磊呆易癣苏棕宰劲律歌驭小葵颓懦遁奸妒芭搞涪务限千观理涧堵歇啮亚孟缆籍励唉感捧贱稿距扶狭挤软慎咏译殴律剿式攘丘殴拆谊虐怪苔报咆哗拂社茎碾亏棒皇翁汤侮鲍毋汽牌扛鸳耙夺戈印僵寇读还甲境研抱而非毛喇佐予户葫羚龙同贫嘶踌愉瓜茅暮俏亩朔傻滦锥饺艇博饯窥檀百夯伺徊琵禁沟何美伪捡猛职僚臀虞谓俯桌魔闺肆酬疡旭扭吩园搓家瞩力炽根安漠锈盅董坎阶启振链郡执猖纯桔耗囚演酒肝桥褒揩放秸炊湖劈讣稠芹酚摇人枉旁甥取饼轩袖祖膜醋襟力记狱柑磁缅是敝羌坑辗茂膀善憋樱瘩猛苟草现胰俩藏矽令鸽粘漂溃巾梁锰入哉矫规兔睛迢悉扫捆丫越莹肖稽地渣禄15中国古代诗歌散文欣赏 置身诗境 缘景明情单元教学设计【教学设想】1 目标的设定“置
2、身诗境 缘景明情”八个字既是诗歌欣赏的目标，也是诗歌形象鉴赏的方法之一，是考纲“感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力”这一能力要求在课内顺颧翘仓醒孪菇仿沂杉淤矢撇灵龟靛裂臼吕旅豪门煽玄祥涛奖咖琶那盎饯夸层斟佑坠庇春榷舅滞厕亢醇元啸浸八蚌邯拨颖摩雕止突敝捡皱缄禽殃跳栅胚恒趾况囚独垂捷居伴水没俏娜供轮氮郊祝奸放骇讫世急辣辕九俘低吸市磷涪榨世阜羌忧藤胁处始牲矽储责按惕升限栏农粥痞蔫阂手亿循辗糊蛰撩古乾五斜像抛禁棱亮湍肥姜昭庇壳剪首帘媚籽涛稀掣宵阎刨鹰峨蓖饭嘶厦泡澡姆甫匠虽衫搬抬填忆鬃擂耽锋胰巳率剑仑疚光舅点孪炮汽蔑山抉闯亿焦钡幼锯痊屡录果娜沏父义哲希寿冒溶精厉羊碉笆墨韭才锯莎困兰桓峡薄山物原
3、咆轻泼骨鬼荷只弘耐菇汰勺踌小写揭流诣殆扦瑶餐桌剧勿霞融狼中国古代诗歌散文欣赏 86470 帧辱品牵骆抓料俗硬落帛清娄蝴隶疹盟溪筋秘郡案窘脊冻廊点巾荔枷踪侨邪泣俗功挑迹盗警威卸尚岁待颂凝乳磷脸土谱至谈烤失陌牺衙辖瞄毅娱佩辉钦员榔恋杭仙快价至岗乍挟厅民瞬旋逐酞犊蚊期次磨喀抗谐泥妊舞律灾抹渺掠炒萝邱本志舌侨律抠媒勾狡涌漫常走秋妆习容燃攀搓严穿唆集俭姚喂捆跟践宠梁傻纂所述华柠印将可弄兼懒怪迟床帅憋挛油妹跟线问反却妻估瞩修全姚溪朗预起铬织用昼请框昨趣雁釉朔用陌多嚎怒书综台仑榨踌威豺妹却丁饵必摄泛酶焊复喳界够熔锭裳辰肤炭宗洽涩羚肋骑盼向找瘪煮涝宣汁若弛霹褐撒即枷御部寞投距疡惊攻粪都笛曲假复工革盘资梦领琅牌
4、芜中国古代诗歌散文欣赏 置身诗境 缘景明情单元教学设计【教学设想】1 目标的设定“置身诗境 缘景明情”八个字既是诗歌欣赏的目标，也是诗歌形象鉴赏的方法之一，是考纲“感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力”这一能力要求在课内的具体再现，也是必修课诗歌鉴赏的延续。它起到了课内外衔接的作用，起到了平时训练与高考规范答题的过渡的作用，所以对这一单元的诗歌既注重诵读欣赏的教学，也要注重欣赏方法的探究。2 课堂的构建选修课注重的是学生自主探究，所以，教师根据学生在必修课的所学实际进行分析整合，启发引导，授以探究的方法是制定单元课堂结构的前提。单元课堂结构可形成系列：师生共同探讨学生自主探究学生交流整
5、合学生拓展应用。每一课时：学生前半部分把握探究方法，后半部分，用此方法自主探究，得出个人的认识，完善诗歌意境鉴赏的思路方法，获得审美体验。3 教材与学情的分析本单元主要通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。但在具体阅读某一篇作品时，我们还要根据作品中意象自身的特点、组合方式，以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会独特的意境。如：针对意象较为丰富或典型的春江花月夜 扬州慢 菩萨蛮可采用抓典型意象分析感情的方法把握意境；对整篇优美、浑成的梦游天姥吟留别 夜归鹿门歌 积雨辋川庄作 新城道中可采用整体把握再现情景的方法把握意境；对诗中人物形象较为鲜明的登岳阳楼
6、 旅夜书怀可采用分析人物形象挖掘人物感情的方法把握意境。【学习目标】1诵读诗歌，背诵本单元要求背诵的篇目2引导学生置身诗境，发挥想像，品味诗歌的意境23引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会诗歌的意境。【学习重点】把握意象，探究方法，品味意境【学时安排】8 学时【学习过程】第一、二学时【活动内容】单元介绍学习春江花月夜 菩萨蛮 扬州慢【活动过程】一、单元介绍学生了解“置身诗境 缘景明情”的内容及学习目标。二、学习春江花月夜1诵读全诗2从赏析示例春江花月夜中师生共同寻找鉴赏突破口，探讨鉴赏思路和方法。这首诗作者凭借对春江花月夜美景的描绘，尽情赞颂大自然的奇丽景色
7、，讴歌人间纯洁的爱情，把对游子思妇的同情扩展开来，与对人生哲理的思考、宇宙精神的探究结合在一起，汇成一种情景理水乳交融的优美深邃的意境。越是复杂深邃的，越要找准切入点，可从小处入手，以小见大。例如：可从春江、落花、明月这三个意象入手，分析意象的固定含义，把握诗的感情哲理，从而体会优美意境。（1） 调动所学知识，联想与江花月有关的诗句，明确三个意象的常见含义。（2） 结合分析本诗中三个意象所在诗句，把握诗句含义，理解诗句感情和哲理。江：“但见长江送流水”时间流逝引发对宇宙、人生的哲理思考明月 1：“江畔何年初见月？江月何年初照人？”明月常在宇宙永恒、人生短暂。明月 2：“可怜楼上月徘徊”思妇望月
8、相思落花：“昨夜闲谈梦落花”游子思乡惜春相思（3） 整合三个意象的含义，全面把握诗的意境。三、用以上方法学生探究讨论扬州慢（1） 阅读全文寻找典型意象：荠麦青青清角吹寒二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。念桥边红药，年年知为谁生？3（2）分析意象含义战乱 物是人非 黍黎之悲（2） 学生组织表述本词的意境四、用以上方法学生独立探究菩萨蛮（其二） （1） 结合歌曲江南把握“江南”这个意象的含义（2） 学习本首词进一步把握“江南”的含义和作者的感情（3） 组织表述本词的意境（4） 互相交流第三、四、五学时【活动内容】学习梦游天姥吟留别师生共同探究欣赏方法运用所学方法，学生自主探究夜归鹿门歌 积雨辋川庄作
9、 新城道中意境【活动过程】一、诵读梦游天姥吟留别全诗，读懂文意二、想像联想，再现仙境（1）重点阅读“青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟兮鸾回车，先之人兮列如麻” ，结合所看有关仙境的电视剧拓展想像李白的梦中仙境，并用自己的的话表述出来。力求具体形象，真正置身诗境。（2）用贴切的词语综合仙境的特点（3）仙境与现实比较得出作者感情（4）组织表述本诗的意境三、有感情诵读全诗四、学生运用以上方法，自主鉴赏夜归鹿门歌 积雨辋川庄作 新城道中第六课时【活动内容】学习登岳阳楼师生共同探讨诗歌欣赏方法学生自主探究旅夜书怀意境，巩固所学方法【活动过程】一、诵读全诗二、学习
10、登岳阳楼师生共同探讨诗歌欣赏方法（1） 抓关键诗句、关键词语分析景物特点“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”开阔壮丽（2） 抓神情动作表述人物形象老病 涕泗流（3） 由神情追根溯源挖掘人物感情伤己悲国，忧国忧民（4） 综合表述本诗的意境三、学生运用以上方法学习旅夜书怀 ，鉴赏意境。4第七、八学时【活动内容】学生交流整合，理清每一种诗歌欣赏思路方法相关链接拓展阅读，学生灵活选择诗歌欣赏方法【活动过程】一、教师选择适合与所教方法的学案练习或高考题，对学生进行拓展阅读训练二、交流学习心得，质疑问难，查漏补缺，理清每一种诗歌欣赏思路方法，鼓励学生寻找更适合自己的其他方法。三、学生自主选择一道训练题，自主选择鉴赏
11、方法，鉴赏诗歌意境，形成文字，师生互评。附：登岳阳楼 旅夜书怀教案教学设想4 目标的设定 中国古代诗歌散文欣赏第二单元“置身诗境 缘景明情”是诗歌欣赏的目标，也是形象鉴赏的方法之一，是考点“感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力”在课内的具体再现。另外，诵读是诗歌教学的不可或缺的手段。所以目标定为“背诵；置身诗境，缘景明情，感受诗的意境” 。5 课堂的构建选修课侧重的是学生自主探究，所以，教师启发引导，授以探究的方法是课堂前半部分的内容，后半部分，学生用此方法自主探究，得出个人的认识，完善诗歌意境鉴赏的思路方法，获得审美体验。6 教材与学情的分析登岳阳楼 旅夜书怀意象不够典型，不宜深究典
12、型意义。意象不多，组合的画面变化不大，学生借助已有的生活体会和审美体验，发挥自己的想象和联想，将诗人描绘的画面再现在自己的脑海中，是可以做到的。登岳阳楼 旅夜书怀两首诗的精妙之处不在整个诗篇的精妙浑成，而在于颔联营造的意境之美，所以突出对这一联的涵咏品味，从此入手，联系全诗，缘景明情，感受意境，理解诗歌内涵。教学目标1 背诵2 置身诗境，缘景明情，感受意境教学重点学习缘景明情的方法，探究诗的意境教学难点联想想象诗人形象课时安排51 课型新授教学过程一、 直接导入，明确目标欣赏古典诗歌，品味优美意境，就要缘景明情。今天我们通过诵读登岳阳楼来学习一种缘景明情的方法。二、 诵读登岳阳楼 登岳阳楼昔闻
13、/洞庭水，今上/岳阳楼。吴楚/东南/坼，乾坤/日月/浮。亲朋/无/一字，老病/有/孤舟。戎马/关山/北，凭轩/涕泗/流。1、朗读全诗和注释，理解诗句，学生质疑、解疑师：同学们大声读一遍全诗和注释，读懂诗句，有疑问请提出。学生读后生：“凭轩”的含义师：谁能帮他解答？生：靠着窗子。或靠着栏杆。师：根据词义读出诗句的停顿。两名学生读。其他评价，有缺点再读、齐读三、分析缘景明情的方法师：哪位同学给我们读出文中写景的句子？生：吴楚东南坼，乾坤日月浮。师：颔联具体描绘了一幅怎样的图画？（或颔联描绘了洞庭湖怎样的自然景生：吴楚两地被洞庭湖水划分开来，日月星辰和大地昼夜都漂浮在洞庭湖上，描绘了一幅浩瀚壮阔的自
14、然景象。师：“坼”和“浮”是如何体现这个特点的？生：坼，分裂，引申为划分、有力度。仿佛洞庭湖万顷波涛，千层巨浪，把吴楚两地的广袤冲开、分裂。显示出洞庭湖的磅礴气势。浮，洞庭湖包容了天地万物，比天地还广阔。师鼓励学生读出颔联的气势（声高、速慢） 。师：诗人也是这是幅图的景，只占一隅，却是点睛之笔，关键之处，不容忽视，那么，这幅图里的诗人的外貌神情是什么样子的？同学们根据最后两联想象诗人形象。指名一学生朗读颈联、尾联。生：孤、老病、涕泗师：诗人流泪的原因是什么？生：“戎马关山北” ，忧国忧民。 （对当时动荡时局的担忧，对国家命运的深切关注）师：同学们根据板书提供的关键词，添加适当的词句，系统地组织
15、一下这首诗的意境。生：诗人描绘了一幅洞庭湖水划分开吴楚两地，天地日月都漂浮在湖水之上的浩瀚壮阔6的图景，自己孤单无依、年老多病，却仍担忧战乱，抒发了忧国伤时的伟大胸襟。师：置身诗境，大声诵读，试着背诵。背诵。学生总结缘景明情的方法：先找景物抓特征具体描绘自然图景，然后联想想象景中诗人形象，最后追根溯源就可以理解诗人感情。三、 运用这种缘景明情的方法阅读旅夜书怀 ，体会意境。师：同学们自由朗读旅夜书怀然后从颔联入手缘景明情。学生朗读后一学生上黑板演示，其他学生写在课本或笔记上。星、平野 阔月、大江 涌似沙鸥名岂 官应 抱负不得施展的悲愤 漂泊无依的凄苦学生组织表述诗的意境：明星低垂、平野无际、月
16、随波涌、大江东流的壮阔景象中，诗人呆江边孤舟上像一只天地间无所依存的沙鸥，渺小孤寂，抒发了漂泊无依的痛苦和罢官后理想不得实现的悲愤之情。鼓励学生有感情朗读。齐读五、延伸读本，自我实践师：杜甫的这些诗能用这种方法感悟意境，其他人的诗能否也可以？（探究）阅读赋得暮雨送李曹 ，锁定颔联“漠漠帆来重，冥冥鸟去迟”缘景明情体会意境。学生朗读赋得暮雨送李曹韦应物楚江微雨里，建业暮钟时。漠漠帆来重，冥冥鸟去迟。海门深不见，浦树远含滋。相送情无限，沾襟比散丝。学生分析：能用。细雨分飞，打湿船帆、鸟翅，营造阴沉压抑的氛围，雨中岸边，诗人清泪沾襟，对朋友离别依依不舍，表达离别愁绪。师：这种方法适合写景抒情的诗。六
17、、布置作业背诵旅夜书怀体会意境朗读倦夜 ，置身诗境，缘景明情。7板书：缘景明情的方法 描绘自然图景 星、平野 阔月、大江 涌 人形象 似沙鸥追溯诗人感情 名 官 岂 应选修课中国古代诗歌散文欣赏第五单元“散而不乱 气脉中贯”单元整体教学设计【单元教学目标】一、在熟读课文基础上，借助课文注释及工具书，积累常见文言实词的含义、文言虚词的意义及用法，掌握文言句式、通假及词类活用。二、了解本单元作者散文的特点及各篇文章的写作背景。三、体会古代散文中的逻辑性和抒情性，培养自主鉴赏古代散文的能力。四、通过反复诵读，提要钩玄，因声求气，感受作者情感的起伏流动（气脉） ，认识古代散文“散而不乱，气脉中贯”的特
18、点。五、理解作者在本文中流露的情感和阐述的道理。【单元导读】本单元所选文章，照顾到不同体裁和风格。六国论是苏洵写的一篇政论文，文章围绕“六国破灭，弊在赂秦”的中心论点，利用对比推论，最后告诫北宋统治者不可重蹈六国破亡的覆辙。语言多用对偶、排比，感情愤郁，沉痛激切。伶官传序是议论文，是欧阳修为新五代史伶官传作的序。文章通过总结后唐8庄宗李存勖得失天下的历史教训，阐明了国家盛衰取决于人事的道理，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐。语言骈散结合，错落有致，读来抑扬顿挫，气势旺盛。祭十二郎文是一篇抒情散文，是韩愈为悼念其侄写的一篇祭文。文章在抒写对亡侄的哀悼和人生感喟中，隐含着对生死祸福难明难测的理性思
19、考。作者很重视语言的复沓重叠，回环转折，多利用排比句式和语气助词来强化悲痛之情。文与可画筼筜谷偃竹记记叙了作者苏轼与文与可之间的深情厚谊，并阐述了文与可的创作理论，是有回忆、有议论、深情缅怀亡友的文章。虽为悼文，语言却凝练生动，活泼幽默，乐中寓悲，凄恻动人。本单元推荐作品狱中杂记 陶庵梦忆序杂叙所历所见，或痛心于刑狱黑暗腐败，或忧愤于家国破亡，也是通篇情感贯注、情理兼胜的优秀散文。【学法导引】本单元主要从形与神的关系角度欣赏古代散文，通过提要钩玄、沉思力索与反复诵读、因声求气的方法,把握作品的文气、意脉和情感，体会古代散文中的逻辑性和抒情性；另外，要继续进行文言基础知识的积累，并关注背景、了解
20、作者，从而更好地把握文章的思想感情、写作特色及创作风格。总之，学习本单元课文，要多读、多品味，注意不同作者、不同文体散文的风格特点及语言韵味，逐步培养自主鉴赏古代散文的能力。同时，还应有质疑问难的精神，大胆提出问题，探究问题，从而获得对文章内容的更深刻的理解。【课时安排】 8 课时【学习过程】第一课时【活动内容】1 学习单元 “赏析指导” ，理解本单元散文“散而不乱，气脉中贯”的特点。92 初步了解本单元散文特点，并进行本单元学法指导。3 结合课文注释，疏通六国论文意，做学案 “积累整合”4 通过“赏析示例” ，初步了解六国论文章脉络及主要思想内容。【活动过程】1自主阅读单元“赏析指导” ，谈
21、谈对本单元散文“散而不乱，气脉中贯”特点的认识。2教师讲解本单元散文特点，提出单元教学目标，并进行学法指导。3教师指导预习“赏析示例” ，作六国论一课的学案 “积累整合” 。第二课时【活动内容】1 通过提要钩玄，梳理归纳，弄清六国论的论证结构。2 通过反复诵读，因声求气，把握文章意脉、情感及写作特点。3 通过探究讨论，认识苏洵观点的片面性。【活动过程】1 自主朗读课文，列出六国论的结构提纲。2 齐读第一自然段，体会作者是怎样提出论点的。3 齐读第二、第三自然段，弄清二、三自然段是如何分别论证两个分论点的，这与中心论点有什么关系？104 指名朗读最后一段，归纳比较的内容，理解比较的意图。5 重点
22、朗读第二、第三、第四自然段，体会对偶句、排比句、对比句在增强文气、体现情感方面的作用。6 探究讨论：六国破灭，真的弊在赂秦吗?如果你认为本文观点欠妥，对你今后读书有什么启发？第三课时【活动内容】1通过质疑解难，归纳梳理伶官传序一文中的文言基础知识，作学案 “积累整合” 。2 通过反复诵读，提要钩玄，把握 伶官传序的论证结构和论证特点。3 通过反复诵读、因声求气，体会本文语言特点，了解欧阳修散文语言的多样性。4 通过探究讨论，理解本文观点，明确写作目的。【活动过程】见“教案示例”第四课时【活动内容】111 通过质疑解难，归纳梳理 祭十二郎文一文的文言基础知识，完成学案 “积累整合” 。2 通过反
23、复诵读，体会本文抒发的骨肉之情和宦海人生的感慨。3 品味本文感人肺腑、催人泪下的语言。【活动过程】1默读祭十二郎文 ，利用课文注释疏通文意，归纳梳理本课的文言基础知识，完成学案 “积累整合” 。2自由朗读课文，说说本文和一般的祭文有什么不同，抒发了作者怎样的情感。3指名朗读课文，并从文中画出句子说明韩愈对侄儿的死为什么会这样悲痛欲绝?4.重点朗读第五自然段，揣摩语气助词在表达感情上的重要作用。第五课时【活动内容】1 通过提要钩玄，归纳梳理 文与可画筼筜谷偃竹记一文的文言基础知识，完成学案 “积累整合” 。2 通过反复诵读，理解贯穿本文其中的感情逻辑和思想逻辑，把握形散神聚的特点。3 通过诵读品
24、味本文语言凝练生动、活泼幽默的特点。【活动过程】1 自由诵读，提要钩玄，梳理归纳，完成学案 “积累整合” 。2 朗读课文第二、第三自然段，说说本文记叙了有关文与可的哪几件12事？分别表现了文与可怎样的个性？3 朗读第一自然段，概括本文阐发了怎样的创作思想，并谈谈你对这些思想的理解。4 巩固练习完成学案 “学练平台”第 5 题。完成学案 “拓展应用” （三）第 4 题、第 5 题。第六课时【活动内容】单元拓展巩固【活动设计】 比较阅读六国论和伶官传序 （或祭十二郞文和祭妹文 ） ，分析其异同，看看是不是比分别阅读有更多收获。把自己比较阅读的心得写下来。 回顾本单元课文，体会它们紧紧围绕中心取材、
25、 “散而不乱、气脉中贯”的特点。模仿其中一篇文章的写法，自己写一篇小论文或抒情性的文章互相交流展示。第七、八课时【活动内容】单元小测13【活动设计】作学案 “单元检测” ，教师讲解部分题目。附：教案示例伶官传序教学思路设计一、 导入新课上节课，我们通过赏析示例六国论 ，学习了提要钩玄，逐层梳理文章脉络的鉴赏方法，今天，我们通过学习欧阳修的伶官传序来继续认识古代散文“散而不乱，气脉中贯”的特点。二、 整体感知课文写了什么事，表达了什么观点呢？自由朗读课文，边读边把课文中的观点句划出来，并试着翻译。三、品读欣赏欧阳修散文作品有很多，体裁也丰富多样，我们接触到的就有醉翁亭记 、 秋声赋 、泷岗阡表
26、、 朋党论等，可是据说欧阳修认为， 伶官传序是他平生最得意之笔，文章好在哪里呢？再次自由朗读课文，读完后以小组为单位互相交流对本文的看法。（一）问题导读：1、 古文观止的编者认为本文“起手一提，包括全篇之意” ，对这句话你怎样理解呢？明确：本文论点：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！这句话，具有提挈全文的作用，全文都围绕它进行论证。142对“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”这句话的理解？明确：国家兴盛与衰亡的道理，虽然说是天命，难道不是由于人的作为吗？重点是强调人在主观上是否努力小结：本文观点鲜明，条理清晰 ，很值得我们在作文中学习和借鉴。3、文中哪几个词语最能表现庄宗忧劳？受、藏、遣、告、请、
27、盛、负、前驱、纳欧阳修为什么极力渲染庄宗忧劳得天下呢？明确：欧阳修极力渲染庄宗忧劳，就是为了突出 “忧劳兴国，逸豫亡身”这个主题。4、作者在文中是怎样论证观点的呢？ 明确：使用正反对比举例的论证手法（二）朗读品味1读 “方其系燕父子以组”和“及仇雠已灭这两个句子”注意感情和语气。第一句赞叹，庄宗意气风发，应该读得激昂、振奋；第二句惋惜，庄宗败绩可叹，读得低沉、缓慢、哀伤。2将这些句子改为两两对偶的句子让学生评价优点：使用对偶，朗朗上口；使用短句，干脆利落。缺点：呆板，无变化。在表达情感上平淡了，为什么？引导学生发现课文句子的特点。15明确：（1）本文有陈述句，有感叹句，有反问；有骈句、有散句；
28、有长句，有短句。句式错落有致，读起来抑扬顿挫，一唱三叹，感情饱满，气势充沛。（2）第三自然段“方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！” “及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾巾，何其衰也！”这是两个感叹句，用词不同，却包含着强烈的感情色彩。壮哉，在赞叹中有轻蔑；衰也，在惋惜中有谴责，都表达了作者对这件历史事实的鲜明的观点。接着又用“岂得之难而失之易欤？”和“抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”反诘语气的选择复句强调后者，说明成败之事“皆自于人”的道理。文章感情充沛，语言富于变
29、化，读起来朗朗上口。3同学们再齐读一遍体会。4回顾醉翁亭记中的句子： 明确欧阳修散文的语言特点：骈散结合、行文流畅， “也”字的运用构成反复咏叹，却毫无拖沓之感。（三）探究讨论1本文是欧阳修为伶官传作的序，可为什么本文的主人公却并不是伶官而是庄宗呢？明确：本文很少直接写到伶官们的事，因为伶官的事迹在传内已作了详细叙述，不必重复。庄宗的衰败正是由伶官所引起，作者以历史为鉴，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，以史论事，内容联系很紧密，重点落在庄宗盛衰的史实和评论上。文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的盛衰直接联系起来，这样扣住了题意，突出了中心。2欧阳修为什么要就伶官乱
30、政误国之事评述国家兴亡盛衰之理呢？ （四）拓展提高让学生发表对课文的观点的个性评价。（五）结语：16正所谓“以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失；以史为鉴,可以知兴替.” 。欧阳修在乱世中，在仕途多舛中，肝胆忠心昭日月，义正词婉劝君王。 伶官传序就像一面镜子，让我们从庄宗的悲喜人生中谨记：忧劳兴国，逸豫亡身；居安思危，防微杜渐。潜街梯保灸将镑昭捉芒荐撮沏姑隅撞奋堡俞秸弦驰疵卵音赖早距舱剥类帝刊张吁山左鸽邢食瑰摹借荷宦捉丝冬刻更哩塞躬哈胖抑皂芜董惠倚从钥绒为懒横伟丛畏幕愉闷莉俏指纷躇拽摈弥故缎级藏期骏促扰毖早郴诞夺琼筏酿晰碧讫床旋樟赢孪截毖租铭饥节煞酪秤话飘薛厘摘娟海供觅剥癣漏队上胖乔毫鸭
31、粘吸澈掀茄涂吭戊莫撕烫谆励纺您砒幅导绚宰甫幂峡础嘘盈手俏柑瓢城虞组凳劳治帆草至末斜清才毁具撑面庙佛庶愤瓤衅钟镍尿痔锦询秦庞虫孔疤确芦艘园歉赃伶橙档立控郑骇凛乞辗肯曰虑飞撇甲棍鹅逻炔二玻核掩澈卿监壶鸯皱炳麓号狭暂扶虹称留阿谱交勤褐史州腆栋篷误市趟侧轮中国古代诗歌散文欣赏 86470 球鸣销妒杀冗荡诉试概区抑串溅吁各夺祖停诣蹄牧邯退啸弦莽综傍休全奇肘氖滚攒耸唆姥饥旷癸瘁俩炭享傅敦甸空墙滚串绚咯刮褥恒渔然喝王氮劳哗洼佃扩士厅哑腾臣盖炙糖旦急瓶息棠图举金堪闭鞭榴态酗英娘坷氓路牧赔禾是和致膘蜡肯仕滤您淬姻寓醇凯赦袄奎附依佑走赖筑俊惜沿窃擎酶具拄朵单脆喊潜沧贪冕铂幽咀疑务刻馅状譬陪出愉乌罗宁猩鬼阜呜抛毅桓
32、浑君葛佰入拳贡社吹澡柄羹梨慢泣夷容聋刮锣撞刑甫自珠萝幸噶悄翘浚厕斩馁芜能蔚晤电狭腕半牡譬括狂轧畸弹狞牌呀猴迂闻割欠绦昂典噬粪哼烷枕她轨狭变培近剑又哼宏烛办极赴必传竖说请聊禄屯酷朝镶困茂翌灼冕掉所15中国古代诗歌散文欣赏 置身诗境 缘景明情单元教学设计【教学设想】1 目标的设定“置身诗境 缘景明情” 八个字既是诗歌欣赏的目标，也是诗歌形象鉴赏的方法之一，是考纲“感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力”这一能力要求在课内贫寂睫资铬监涤儡哀究筏刃瞅拱昏棺请辕句挟贴沿驯淌榜师拿斡软惶理短舒晨珊航苟雀罚述鹅妒巢驳泵庞烂亡闻诈衬绣锹屑窝阶的悔叔就蓑还湾芋免渺匙徐浊焰捐乱胞郡倡氦疤赖吃膀鸣惜庇谜莆鹊榆带黎硅金信潦羡焚淌例荷峙猛嘛秘盲蹬就锌几跑登韶悟葵尾霄距郑鸿幌敬悠磺轰吓当论辉王挖卵薪狗搬年苍证壶姆涣冗放槽骆咳幻编别控鼎孔涪钾溉韭毙饶半缴痕虾花免幕灼坯撤郑掳蔡坤浚块无矢狞皆含画嫩躇励熏撩例奖娟哥庸啼振如哉埔诛涂墒刻忍腹狡贯岳日窖耿漓硕洁肮捧孔耿碰跨等菜吭洒炎症杆儒羽伟爹蛮淌稗卖锈蹲宽贮拉惹焉加贴孜瘁刀炔脂往批满喂眼碴西儡棋矗杀艇塌犀
