1、 1 浅谈如 何构建小学语文教 学的高效课堂 内容摘要： 经过这 几年 的教 学与 实践 ， 我逐 步认 识到 要提 高课 堂教学 效果 ， 就 要充 分发 挥教师 的主 导作 用， 体 现 学生的 主体 地位 。 在 教学 过程中 ， 教 师要 充分 利用 课堂教 学 ， 激发 学生 学习 兴趣； 鼓励 质疑 问难， 引 导学 生的创 新意 识； 创设 问题 ， 引导 学生 主动 探索； 放 开手脚 ， 让 学生 唱主 角； 加强学 法指 导， 培养 创新 能力； 优化对 学生 的评 价方 式 ， 鼓励学 生创 新。 关键词： 构建 语 文教 学 高效 课 堂 兴趣 创新 意识 创 新能力
2、经过这 几年 的教 学与 实践 ， 我逐 步认 识到 要提 高课 堂教学 效果 ， 就 要充 分发 挥教师 的主 导作 用， 体 现 学生的 主体 地位 。 让 每个 学生都 学得 好， 追求 课堂 教学的 高效 性是 我们 每一 个教师 不断 努力 的目 标， 它 是 教学过 程的 最优 化 ， 教 学 效果的 最大 化 ， 是 师生 完 美配合 的结 晶 。 但 是， 如 何才能 使课 堂效 果达 到高 效？ 我认为 应该 从以 下几 个方 面做起 ： 一、充分利用课堂教 学 ， 激发学生学习兴趣。 兴趣是 人的 一种 带有 趋向 性的心 理特 征。 学生 对所 学知识 一旦 产生 兴趣
3、与渴望， 就想 探究 其奥 秘 ， 就会主 动、 积 极、 执 着地 去探索。 教师 应把 自己 的 激情完 全融 入授 课过 程当 中， 让教师 的情 感与 授课 内容 同兴奋 、 同疑 问 、 同激 昂 、 同 探求 。 充 分利 用自 己 的形体 语言 来配 合授 课内 容并 且要把 学生 的情 绪也 引入 教师的 激情 当中 。 如 ： 学 习 乌 鸦喝 水 一 课， 为 了让学 生更 好地 理解 乌鸦 把石 头扔进 瓶子 里使 水面 上升 ， 从 而喝 到水 的办 法。 我 设计了 这样 一个 环节 ： 做 实验 。 在 实验 过程 中学 生 趣味 盎然， 这样 让学 生和 老师 同
4、兴奋 、同 疑问 、同 激昂 、同探 求从 而来 调动 学生 学习的 积极 性。 二 鼓励质疑问难，培 养学 生的创新意识。 质疑问 难 ， 作 为一 种学 习 方法 ， 运 用得 好能 大大 提 高学生 的学 习积 极性 ， 燃 起学生 思维 的火 花 。 小 学 语文教 学中 ， 鼓 励学 生质 疑问难 ， 正 是根 据小 学生 的心理 特点 ， 保 护 和 激发 了学生 的好 奇心 、 求 知欲 ， 促 使了学 生进 行探 究式 学习 。 （一） 浅层 次质 疑 一般是 指学 生针 对学 习内 容表面 浅显 的字 义、 词义 、 句意 、 以 及在 课文 中即 可找到 答案 的所 谓是
5、什 么 的问题 ，这 类问 题往 往学 生很快 即可 知答 案， 不需 要太多 的思 考和 对所 学内 容的感 知。 （二） 深层 次质 疑 一般是 指学 生针 对所 学习 内容所 蕴含 的要 义 ， 情 感 思想及 表达 方法 而提 出问 题， 这类 问题 的答 案往 往 不能一 眼看 出， 需要 对所 学内容 反复 感知 ，充 分领 悟，一 般主 要从 以下 几方 面进行 质疑 ： 1、 在预习 中进 行质 疑。 2 2、 从课题 上进 行质 疑。 3、 从课文 的重 点难 点出 质疑 。 4、 抓住关 键词 质疑 。 5、 从写作 手法 上进 行质 疑。 三、创设问题 ，引导 学生 主动
6、探索。 语文 课程 标准 明确 指 出： “ 研 究性 学习 是学 生 在教师 的指 导下 ， 从自 然 、 社 会和 生活 中选 择和 确 定专题 进行 研究 ， 在 研究 过程中 主动 地获 取知 识， 应用知 识， 解决 问题 的学 习活动 。 ” 由此 可见， 语 文探 究性学 习是 指在 语文 教学 中， 学 生主 动探 究问 题的 学习。 因此 ， 教 师在 语文 教学中 要注 重引 导学 生自 主 探 究，以 丰富 多样 的形 式培 养学生 的探 究能 力。 1、注 重情 境创 设， 以激 发 学生自 主探 究的 欲望 所谓情 境， 就是 教师 在课 堂教学 中创 设、 营造 一
7、种 愉快、 民主、 和谐 的课 堂 教学氛 围， 运用 各种 方 法 和手段 ， 调动 学生 的积 极 性， 启动 学生 的内 驱力 ， 点燃学 生的 学习 兴趣 之火 ， 让 每个 学生 主动 、 积极 、 自 主地学 习， 让每 个学 生都 学会学 习。 2、适 时巧 拨妙 引， 教给 学 生自主 探究 的方 法. 学生是 学习 的主 人 ， 探 究 性学习 提倡 让学 生自 主探 究， 并不 是放 任自 流。 教 师要巧 妙点 拨 ， 相 机诱 导， 在教学 中教 给学 生自 主探 究方法 。 小学语 文教 材中 常常 有一 些看似 矛盾 其实 合理 的地 方， 引导 学生 围绕 矛盾
8、大 胆质疑 ， 是寻 找探 究切 入 点的方 法之 一。 如 奇异 的琥珀 中 ， 学 生常 常会 有这样 的疑 问 ： 几 十年 、 几百年 、 几千 年时 间是 漫 长的 ， 为什么 又一 转眼 就过 去了 呢?围 绕这 个问 题， 教师 可 巧妙设 计问 题， 让学 生自 主探究 。 思维定 势也 是学 生创 新能 力得以 形成 的潜 在障 碍 。 在探究 性学 习中 ， 要引 导 学生挖 掘教 材中 的思 维定 势点 ， 反 向思 考， 拓展 空 间， 引发 创造 。 如 讲授 寓 言故事 滥竽 充数 在 这 篇课文 时 ， 教 师可 以引 导 学生 思 考，是不 是都是 南郭先生 的
9、错呢?让学 生在探究 、讨 论中明白 ：如果 齐宣王深 入实际， 了解实 情；如果 其他人 出于 善意 ， 给 予指 出 南郭 先生 就不 会落 到如此 下场 。 所 以， 可以 引导学 生从 逆向 的角 度来 分 析 课文， 提高 其自 主探 究 的 能力。 四、放开手脚，让学 生唱 主角。 毕竟学 生才 是学 习的 主体 ， 把 课堂 时间 还给 学生 ， 让学生 唱主 角 。 学 生可 以 通过自 己的 发 现 过程，能 够同时 体验 到发 现知 识的 兴奋感 和完 成任 务的 自信 心，从 而使 他们 相信 ，我 能思 考 ，我 能自 己解 决问 题 。 体参与 意识 ，使 课堂 “活
10、 ”起来 。 五、加强学法指导， 培养 创新能力。 俗语说 的好 “授 之于 鱼, 不 如授之 于渔 ” 。 教 学过 程中 ， 学生 是学 习活 动的 主体 。 只有 学生 积极 地、 能 3 动地参 与学 习活 动 ， 凝 聚 于 化地渗 透学 习方 法， 或对 学习方 法进 行必 要的 指导 ， 使学 生获 得科 学的 学习 方法， 从而 培养 学生 自主 学 习 的能力 和创 新能 力。 六、优化对学生的评 价方 式 ，鼓励学生创新。 应对学 生的 创新 表现 予以 及时的 激励 ， 让学 生的 创 造性思 维的 火花 燃起 来 ， 并开设 各种 奖项 ， 如 “ 进 定 ，更 能激
11、起学 生创 新的 积极性 。 总之， 随着 课程 改革 的不 断深入 ， 教 育观 念、 教 学 方式、 学习 方式、 评价 方 式都在 发生 着令 人欣 慰的 质的变 化 。 努 力构 建高 效 课堂 ， 成 为深 化课 程改 革 ， 进 一步 实施 素质 教育 的 当务之 急 。 优 质高 效的 语 文课 堂教学 是一 个过 程， 也是 一种理 念。 我们 必须 立足 于学生 ， 以 人为 本， 让 学 生积极 参与 语文 学习 ， 实 现有 效的、 多向 的、 高质 量的 互动， 从而 达到 构建 高效 课堂这 一最 终目 标。 参考文献： 1、 基 础教 育课 程改 革纲 要解读 2、 小 学语 文教 学 3、 小 学语 文教 师 4、 语 文课 程标 准
