1、 1 多媒体 教学在语文教学中 的应用 摘 要： 多媒体 课件以其 巨大 的容量、 丰富的表 现形式 、直观的 感受迅速 得到人 们的青睐 。本文通过对 小 学语文 多媒 体教 学特 点的 分析 ， 在 语文 教学 中正 确 利用多 媒体 提高 教学 效果 、 培 养学 生能 力等 方面 进 行分 析和探 索。 关键词： 多 媒体 语文 教学 应用 1多媒体在教学的作用 1.1 利 用多 媒体 创设 意境 ， 以景激 情， 激发 学生 学习 的兴趣 。 学习 兴趣是 学生学习活 动中的 一种自 觉能动 的心 理状态 ，是学 生主动 学习 、积极 思维、 探索知识的 内在动 力。 怎样 才能 激
2、发 学生的 学习 兴趣 ？实 践表 明： 能 调动 情感 的事 往往 能 引起 学生 的兴 趣， 而人 的 情 感往往 在一 定的 情境 中才 能产生 。 多 媒体 是创 设情 境的最 佳途 径。 它能 有效 的调动 学生 的好 奇心 ， 激 发 学 生的学 习兴 趣。 多媒 体的 特点是 图文 声并 茂， 能向 学生提 供形 象生 动的 动感 画面， 悦耳 动听 的音 乐背 景 ， 能把学 生带 进宽 松愉 悦的 学习环 境， 从而 为课 堂教 学营造 一种 浓厚 的学 习氛 围， 以 此拨 动学 生的 心弦 ， 荡 起思维 的火 花， 使学 生以 最佳状 态投 入学 习。 学生 学习过 程
3、便 成了 一种 轻松 愉快、 主动 求索 的过 程。 例如学 习 美丽 的小 兴安 岭 一 课， 通 篇激 荡着 美 的旋律 ， 闪 烁着 美的 光彩 。 教学 时我 抓住 文中 的美 词美句 ， 引 导学 生去 体会 作者遣 词造 句 的 精当 ， 欣 赏语言 文字 的优 美， 其中 作者写 小兴 安岭 的夏 天时 写 道 “ 整个 森林 浸在 乳白 色的 浓雾里 ， 太阳 出来 了， 千 万缕像 利剑 一样 的金 光 ， 穿过树 梢 ， 照 射在 工人 宿 舍门 前 的草地上 。草地 上盛开着 各种各样 的野花 真像 个美丽的 大花坛 。 ”学 生在 朗读时已 经感受 到词句之 美， 我又
4、 适时 地在 电脑 荧 屏上播 出相 对应 的画 面以 形象的 手段 促使 学生 加快 理解 ， 并 通过 对文 字的 理 解加 深对美 的体 验 ， 产 生对 祖 国文字 的热 爱之 情 ， 进 一 步增强 学生 的学 习兴 趣 。 分析课 文之 后 ， 我 再让 学 生游 览了一 年四 季都 美丽 如画 的小兴 安岭 ，以 激发 学生 的想象 力， 让学 生在 头脑 中构成 一幅 有声 有色 的画卷， 学生入 境动 情， 与作 者同 享那诗 意般 的境 界所 给予 的美， 从而 自然 产生 赞美 、 热爱 祖国 大好 河山 的思 想 感 情，受 到美 的熏 陶和 感染 。最后 ，我 还让
5、学生 带着 获得的 感悟 去美 读课 文， 加深对 文章 的理 解。 1.2 利 用多 媒体 将抽 象知 识形象 化， 提高 学生 对课 文的理 解。 多媒体 教学 手段 可以 将教 学中抽 象的 知识 形象 化， 使常规 教学 手段 无法 展现 出来的 东西 栩栩 如生 地 展 现在学 生面 前。 在大 屏幕 前， 学 生可 以直 接看 到课 文中出 现的 一些 意象 ， 从 而更好 理解 。 如 在课 文 富饶 的西沙 群岛 时， 本课 时 以欣赏 和朗 读为 主， 通过 直观的 课件 ， 让 学生 在观 看录像 和图 片的 同时 ， 感 受 到 西沙群 岛的 美丽 风光 和丰 富的物 产
6、 。 对 西沙 群岛 有 个深刻 的印 象 。 教 学中 ， 充分展 现美 的形 象 ， 努 力 做到 语文美 育具 体化。 根据 教 学直观 性原 则， 以 学生 心 理特点 为依 据、 以 美的 熏 陶感染 为目 的， 把 “ 五光 十色， 瑰 丽无比的 海水 ” ，把“ 见都 没有见过 想都想 不出来的 各种各样 的鱼” 把“颜色 艳丽，形 状奇特 的珊瑚” 2 把 “千奇百 怪的贝壳 ” ，把“ 成百上千 的海鸟” 以及“ 庞大的海 龟” “ 懒洋洋的海 参” “ 威武的大 龙虾” 等 等， 都形 象的 展现 在学 生 们眼前， 从而 增强 了美 的 感染力。 使学 生在 欣赏 中 去
7、体会 西沙 群岛 的美 丽和 富饶。 又如在 教古 诗 草 时， “ 离” 、 “ 枯” 、 “荣 ” 等 几处 是文章 的难 点， “野 火烧 不 尽” 既 是重 点又 是难 点。 教 师在多 媒体 课件 的设 计时 可以设 置四 幅场 景 。 第 一 幅是像 大海 一样 美丽 宽广 的草原 ， 展现 在学 生面 前 的是 一幅 “风 吹草 低见 牛羊 ” 的草原 景象 。 学生 通过 逼 真的画 面 ， 理 解 “ 离离 ” 之草就 是茂 盛的 草 ， 同 时 ， 通 过这幅 画面 ，也 知道 了“ 荣”就 是“ 茂盛 ”的 意思 。 第 二幅是秋 季草原 图，依旧 是宽广博 大的草 原，
8、小草 在深秋的 季节变 黄了、枯 萎了。看 图后， 教师提问: “诗中 哪个 字说 的就 是这 个季节 的小 草特 征？ ”学 生理解 了“ 枯” 就是 “枯 黄”的 意思 。 “ 野火 烧不 尽 ” ， 这些小 草， 怎么 会烧 不尽 呢？播 放第 三幅 场景:熊 熊 的烈火 在无 情地 燃烧 ， 露 出大片 光秃 秃的 土地 。 这 时， 教 师提示“ 小草的 根在哪里 ” 。同 学们很 快就知道 了大 火无情地 烧掉小 草的叶， 但它的根 深深地 埋在地底 下， 并没 有被 野火 烧死 ， 仍旧在 聚集 着力 量 ， 等 待 春天的 消息 ， 所以 说 “野 火烧不 尽” 。 第四 幅场
9、 景: 春暖 花开， 小草 慢慢 地从 泥土 里钻出 来， 舒展 着修 长的 身体， 在春 风中 摇曳。 学 生由此 了解 了 “ 春风 吹又 生” 。 这样 ， 看 多媒 体展 示与 朗 读结合 ， 便使 学生 明白 了 小草的 确具 有顽 强不 屈的 精神 ， 并 初步 知道 了 “ 野 火烧 不尽， 春风 吹又 生” 可 用 来形容 不屈 不挠 的革 命精 神。 至 此突 破了 重点 难点 。 当然， 课堂 效果 也就 远 远超 过了平 常的 教学 。 1.3 利 用多 媒体 可为 解释 疑难问 题创 设巧 妙的 突破 。 语 文教 材中 ， 有些 内 容比较 枯燥 抽象 难以 理解 ，
10、 尽 管老 师讲 得口 干舌 燥 ， 学 生还 是不 知所 以然 。 在教 学中， 可以 适时 利用 多媒 体将课 文中 抽象 的内 容、 教学的 重难 点化 难为 易， 以最大 限度 地调 动学 生的 感 官 去感知 知识 ， 从 而增 强语 文教学 的直 观性 、 形 象性 和生动 性， 为释 疑解 难创 设巧妙 的突 破口 。 如 春 雨的 色彩 ， 学生 认为 春雨 不 就是无 色的 吗 ！ 还 会有 什 么颜色 ？通 过漂 亮的 画面 ， 三 只小 鸟关 于春 雨到 底 是什 么颜色 的对 话展 现在 学生 面前 。 同 时， 学生 通过 小 鸟间的 对话 ， 马上 想到 春 雨不
11、光 是燕 子说 的是 红色 、 麻 雀说的 是绿 色 、 黄 莺说 的 是黄色 ， 春雨 还可 以是 五 颜六色 的 ， 因 为它 落在 花 园里 ， 花 儿有 橙色 、 蓝色 、 紫 色、 白 色等。 这样 ， 改 变 以教师 分析 为主 ， 学 生被 动接受 的静 止平 面的 教学 方式， 使平 常的 教学 跳出 时空 的界限 ， 学 生迅 速进 入动 态的教 学环 境， 从而 学得 生动活 泼， 学得 兴趣 盎然 ， 同时， 课文 的难 点也 在 不知 不觉中 巧妙 地化 解了 。 1.4 丰 富教 学内 容， 拓宽 学生的 视野 。 传统 的语 文教 学以 文为 本， 从 中心 思想
12、和主 要内 容入手 ， 逐 段分 析课 文大 意， 让 学生 理解 作者 写 作 目的和 背景 ， 因 此， 造 成 了讲解 、 分 析多 而知 识拓 展少的 状况 ， 限 制了 学生 丰富课 外知 识的 时间 ， 这 与现 代语文 教学 的要 求是 格格 不入的 。 而多 媒体 教学 手 段能把 学生 从繁 杂的 课文 分析中 解放 出来 ， 从而 大 大节 约了教 学时 间 ， 优 化了 课 堂教学 结构 ， 因此 ， 教 师 完全可 以利 用多 出的 时间 补充课 外知 识 ， 拓 宽学 生 的视 野，丰 富学 生的 知识 。 3 如 桂 林山 水 一 课教 学 结束后 ， 我 们用 多
13、媒 体再 现桂林 一座 座拔 地而 起的 山峰、 嶙峋 的怪 石， 让 学 生体会 桂林 山的 奇 、 秀 、 险； 再现 漓江 的水 ， 让学 生感受 漓江 之水 的静 和绿 ； 再 现山 围绕 着水 ， 水倒 映 着 山， 再 加上 空中 云雾 迷蒙 ， 山间 绿树 红花， 江上 竹 筏小舟 ， 让 学 生 感到 像是 走进了 连绵 不断 的画 卷， 体会 “舟行 碧波 上， 人在 画中 游” 真 实感 觉， 仿 佛身 临 其境， 让学 生永 远记 住这 课堂和 课外 的内 容， 从而 达到 拓展了 学生 的视 野， 丰富 了学生 的知 识的 目的 。 2. 多媒体辅助教学的不足 多媒体
14、教学 大大 活跃 了语 文课堂 ， 为提 高语 文教 学 效果发 挥了 积极 作用 ， 同 时体现 出教 学手 段的 新颖 性。 但 是世 界上 任何 新生 事物都 不可 能是 完美 无缺 的， 多 媒体 也不 例外 。 我 结合自 己使 用多 媒体 教学 的 体 会，感 到语 文多 媒体 教学 的不足 有以 下三 方面 ： 2.1 过 分推 崇和 过度 运用 多媒体 教学 有些教 师过 度追 求多 媒体 教学 ， 在 认识 上存 在误 区， 把多 媒 体技 术的 运用 与教 学效果 的优 化等 同起 来 ， 为体现 教学 的现 代化 ， 在 一堂课 中尽 可能 多地 使用 计算机 多媒 体，
15、 把多 媒体 当做万 能的 教学 手段 ， 误 以 为 多媒体 用的 越多 ， 课 堂气 氛就越 好， 教学 效率 就越 好。 从 表面 上看， 学生 的 兴趣似 乎很 浓， 但实 际上 是在 看热闹 ， 不 少学 生没 有真 正把注 意力 放在 听讲 和理 解教材 上， 学生 在这 样的 课堂上 注意 力不 集中 。 学 生 上 课时眼 睛长 时间 盯着 屏幕 ， 容易产 生疲 倦， 多 媒体 教学信 息量 大、 密 度强、 传递速 度快， 学生 抓不 住 重点 ， 记忆不 深刻 ，很 难将 新学 的知识 点当 堂消 化。 对教 学思路 的感 知不 充分 ，对 所学知 识就 理解 不透 。
16、2.2 教 师主 导 作 用难 以充 分 发挥 课堂中 使用的 课件大多有 程序化 的特点 ，教师 在授 课时， 完全按 照既定 的程 序讲授 知识， 几乎成了多 媒 体课件的 “放映 员” ， 而不 能根据教 学对象 的不同反 应来调整 教学内 容。对教 学过程中 出现的 新情况， 无法有 效控 制， 教师 的讲 课技巧 难以 得到 充分 展现 。同时 ，有 些多 媒体 教学 课件制 作不 够精 良， 质量 差 ， 没有达 到制 作课 件的 基本 要求 。 具 体表 现是 只有 文 字， 没有 图像 、 图形 、 动 画、 视频 和声 音 ， 这 种课 件实 际上就 是一 种电 子文 稿，
17、只是用 屏幕 来代 替黑 板， 缺乏直 观性 、形 象性 和生 动性。 2.3 弱 化了 师生 的交 流和 互 动 教师在 上课 时， 把 多 媒体 技术作 为演 示工 具， 把太 多注意 力放 在单 纯事 物的 演示和 知识 的呈 现上 ， 过 多运用 强烈 的色 彩 、 图 片 和动画 ， 使学 生被 这种 综 合刺激 所吸 引 ， 而 忽视 了 教学内 容 。 有 的教 师老 是 坐着 讲课， 只顾 看电 脑屏 幕， 学生只 见老 师的 头顶 ，不 见老师 的面 孔， 讲课 师生 缺乏眼 神、 表情 等互 相交 流 ， 互动性 不够 。 有的 教师 讲 课速度 过快 ， 不断 地往 下
18、放， 切换 过快 ， 学 生看 不 清， 弄不 懂， 思维 跟不 上 ， 无 法记笔 记。 这种 教学 方式 忽视了 学生 在学 习中 的主 体地位 ， 缺 乏师 生之 间知 识链的 传递 ， 更 缺乏 师生 之 间 情感互 动的 交流 ，教 育已 由“人 灌式 ”变 为“ 机灌 式” ， 使课 堂气 氛显 得拘 谨 ，缺 少 情感 的互 动。 总之, 多媒体的 优越性运用得当 可以使我们的 语文课堂教 学如虎添翼， 大放异彩； 运用不当则事 与愿 4 违。 正确 认识 多媒 体技 术 在语文 教学 中的 位置 的同 时， 只有 坚持 “实 践一 认 识一再 实践 一再 认识 ” 的 螺旋 式
19、上升 的符 合认 识规 律的 道路， 勇于 进取， 不断 探 索， 扬 长避 短， 合 理运 用 ， 这才 是当 前每 个小 学语 文教 育工作 者面 前必 须高 度重 视和正 确面 对的 问题 。 参考文献 孙 国萍 、 黄 厚江 整 合：计 算机 辅助 教学 的关 键 ， 中学 语文 教学 1999 年 张 华 课程 与教 学论 ，上海 教育 出版 社2000 年版 王 荣生 语 文课 程与 教 学论 基 础 ，上 海教 育出 版 社2001 年版 区 培民 语 文课 程与 教 学论 ，浙 江教 育出 版社2003 年版 心理 学, 北京 师范 大学出 版社 ,2006 年 8 月. 教育 学, 人民 教育 出版社 ，2004 年12 月.
