1、 1 先学后 教，提高课堂教学 效率 以往 我们 总感 到 ： 语文教 学花 得时 间较 多 ， 但却收 效较 低 ， 远 比不 上 数学的 教学 效率 ， 教学 成 绩也 相差较 远 ， 那 么教 师应 如 何发挥 能动 作用 ， 让学 生 学得主 动 ， 学 得积 极， 使 小学语 文课 堂教 学效 率明 显提 高呢? 我通 过理 论学 习、 教 学观摩 ， 尝 试了 国内 较为 先进的 课堂 教学 模式 “ 先 学后教 当 堂训 练 ” 模式 ， 效 果较好 ，也 有了 一些 思考 。 “ 先学 ” ， 是 指学 生按 照 教师揭 示的 教学 目标 及自 学指导 ， 看书 、 自学 、
2、练 习。 “后教 ” ， 就是 针对 学生 自学中 暴露 出来 的问 题及 练习中 的错 误 ， 教 师引 导 学生讨 论 ， 生 教生 ， 会 的 学生教 不会 的学 生 ， 教 师 只作 评定、 补充、 更正 。 在 “ 先学后 教 ” 模式 中， 课堂 教学的 全过 程是 在老 师的 指导下 ， 让 学生 自始 至终 学和 练 的过程 ，是学 生主动 学习 、主动 探索的 过程。 课堂 教学大 概分为 六大环 节：1、 课题; 2、揭示课堂 教 学目标， 明确学习 目标；3 、学 生自学前 的指导；4 、师生 互动学习(包括 学生 自学，教 师巡视、 指导； 检 查学生自 学效果， 最大
3、限 度地暴露 问题；引 导学生 更正，发 挥小组兵 教兵作 用） ；5、巩 固练习; 6 、当 堂检测 ，检 查当 堂掌 握效 果。 我觉 得教 师在 课堂 教学过 程中 要落 实先 学后 教、 切实 提高 课堂 效率 ， 应 该至少 要做 好以 下几 个 方 面 ： （一 ） 明确 教学 目标 。 教学 目标 是师 生在 一堂课 具体 的教 学活 动中 所要达 到的 目的 或标 准 。 按新课 改的 要求 ， 教学 目 标包 括三个 方面 的内 容 ： 知 识目标 ， 能 力目 标， 情感态 度价 值观 目标 。 教 学目标 的内 容主 要是 理解 知识， 培养能 力 ， 广 度和 深度 上
4、 应与教 材和 课程 标准 的要 求保持 一致 ， 既不 能随 意 拔高 ， 也 不能 随意 降低 。 要始 终围绕 目标 实施 教学 ，不 能偏离 。一 节课 ，在 有限 的 40 分钟 时间 内， 师生 要 做最有 效最 有价 值的 事。 （二） 出示 自学 指导 。 小学 阶段 的孩 子的 自学能 力不 足， 他 们有 了 一些基 本的、 简单 的自 学 方法， 但 自学 能力 受知 识 水平、 课文 类 型等 多方 面因 素的 影响 ， 因 此预 习效 果的 好 坏直接 影响 学生 对课 文的 理解 ， 直 接决 定教 师的 教 学内 容和方 法 。 因 此 ， 教 师的 自学指 导要
5、 明确 “自 学时 间、 自学 内容 、 自学 方法 、 自 学要 达到 的标 准 、 教 师 检 测的方 法及 要求 ”。 例如 ，在 教学 活 化石 一文 中， 我提 出自 学指导 “请 同学 们认 真朗 读课文 ，给 课文 标出 自然 段 ， 思考课 文具 体讲 了哪 几种 活化石 ，用 横线 把活 化石 名称勾 画出 来，4 分 钟后 上台填 表 ” 这个 自学 指导 要 求 明确， 操作 性很 强， 学生 的自学 就相 当于 是在 作考 前准备 ，因 而就 会紧 张、 高效。 （三） 创设 良好 自学 氛围 。 “先 学后 教 ” 的教 学 模式 注重 学生 自主 学习 。 虽然 ，
6、 这 在起 步阶 段会 产生 “ 费时 费力 ”的 现象 ， 但 只要不 断反 思、 总结， 锲 而不舍 地在 培养 学生 自学 能力上 下功 夫， 那么， 用 不了多 久， 学生 就会 慢慢 地学 会学习 。 在自学 过程 中 ， 我 一方 面 督促学 生按 照老 师的 指导 自学 ， 确 保完 成好 自学 任 务， 并及 时表 扬速 度快 、 效果 好的学 生； 有时 也给 后进 生说几 句悄 悄话 ， 帮 助其 端正自 学态 度； 另一 方面 通过小 组巡 视、 个别 询问 ， 特 别是通 过板 演、 范写 等检 测形式 进行 调查 ，最 大限 度地暴 露学 生自 学中 的疑 难问题 。
7、 在课堂 教学 中 ， 教 师要 注 意营造 和谐 、 民主 的课 堂 氛围 ， 我 们要 尊重 学生 的 劳动成 果 ， 不 挖苦 讽刺 回 答错 误的学 生， 老师 要以 真诚 的目光 注视 学生 ， 亲 切的 语气教 育学 生， 信任 的心 态引导 学生 ， 这 样， 才 能 为实 现高效 课堂 提供 一个 良好 的学习 环境 。 各种 智力 和 非智力 创新 因素 才能 充分 发挥作 用 ， 学 生自 主创 新 的潜 能才会 得以 开发 。也 才能 提高课 堂教 学效 率。 （四） 教师 主导 ，少 讲精 讲。 在课 堂结 构中 ， 学 生自学 结束 后 ， 就 进入 了 “教” 这个
8、 环节 ， 这是 课 堂教学 的高 潮 。 主 要任 务 是帮 助学生 纠正 错误 ，解 决疑 难问题 ，而 此环 节的 时间 也只有 10 分钟 左右 ，这 就决定 了教 的内 容要 少而 精 。 教师只 须教 教材 内容 的 20 ，即 重点 、难 点； 只教 学生不 会的 ，即 帮助 学生 纠正错 误， 解决 疑难 问题 。 在教 学中 ， 教师 还 要在 “ 全体 学生 ”身 上做 文章 ， 每 一个 环节 都要 关 注全体 学生 ， 要人 人参 与 ， 人 人发言 ， 而 不是 只让 少数 几个学 生发 言。 学习 特别 要从最 后一 名学 习基 础差 的学生 抓起 ， 力 争使 每
9、个 学 生 会学习 、 能学 习 。 对 学生 低起点 严要 求 ， 贯 穿管 理 始终 。 教 师讲 课的 起点 、 提问的 重点 、 话题 的热 点 也都 是学习 基础 差的 学生 ，促 进学生 由被 动学 习转 化到 主动学 习。 2 （四） 精心 设计 练习 。 在 “先 学后 教 ” 教学 过程 中贯穿 课堂 始终 的主 线是 紧扣教 材内 容的 习题 ， 即 自学思 考题 、 巩 固练 习题 、 课 堂检测 题。 教师 在这 些习 题的依 托下 指导 学生 自学 教材， 通过 学生 回答 问题 ， 了解 学生 对教 学内 容的 掌 握 情况， 对学 生不 能理 解的 疑难问 题及
10、时点 拨指 导。 学生在 这些 题目 的引 导下 ，读懂 教材 的知 识结 构层 次 ， 理解所 学内 容 ， 掌 握运 用 所学知 识 ， 并 找出 自己 自 学的疏 漏之 处 ， 及 时补 缺 。 可 见习 题设 计对 一节 课 的教 学十分 重要 。 课堂 作业 要紧 扣当 堂的教 学内 容， 并且 要分 层次， 一是 认知 目标 为主 线， 设 计出 课堂 上能 够进 行 集 体教学 、 小组 交流 和个 别 辅导三 结合 的练 习题 ， 以 利于分 层落 实 。 二 是以 智 能目标 为核 心 ， 坚 持采 用 启发 式教学 ，设 计出 利于 把学 生推到 主体 地位 ，利 于主 动
11、获取 知识 ，形 成能 力、 发展智 力的 趣味 性习 题。 另外 ， 练习 坚决 避 免重复 ， 重视 课后 的辅 导 ， 对 于作 业中 的共 性问 题 要认真 进行 全班 讲解 ， 个 性问 题单独 解决 ，决 不积 压学 生学习 中出 现的 问题 ，这 样，练 习才 能成 为高 效课 堂的保 证。 总之， 要提高小 学语文 课堂教 学效率， 教师必须 转变教 学观念和 教学方式 ，提高 备课实效 ，采用灵 活的教 学方 式方 法， 加强 师生合 作教 学， 使课 堂教 学变为 开放 的， 双向 的， 多渠道 的， 主体 的信 息传 递和 交换的 过程 。 我们 在教 学 的同时 ， 要加 强学 习， 进 一步提 高自 身的 业务 素质 和教学 能力 ， 真正 发挥 好 主导 作 用， 只有 这样 才能 适应 新的教 育教 学形 势。
