1、幼儿园如何有效开展园本教研活动？2010-02-08 21:12:46 作者：佚名 来源：幼儿园 网友评论 0 条 新纲要追求的教育理想是创造高质量的幼儿教育，促进幼儿的健康成长。它需要通过教师的工作去实现的，因此，对高质量的幼儿教育的要求，最终会转化为对教师的要求。重视教师的发展是当代教育的一个重要特征。教师的专业成长是幼儿园可持续发展的重要基础。现阶段，任何幼儿园教师队伍的专业成长，都不应过多依赖外界，而应着眼于培养和打造幼儿园和教师的自我发展能力。朱慕菊副司长在纲要培训班上的讲话中曾指出：“我们要建立以园为本，自下而上的教研工作模式”。因此我们要通过以有效的教研活动为依托，尝试着从本园的
2、实际、从教师的实际出发，探索幼儿园的园本培训，以期促进本园教师的专业成长。从三个方面谈谈如何有效地开展园本教研。 一、为什么要开展园本教研？ 概括地说有以下三小点：1、园本教研具有园本性。园本教研的宗旨是为了幼儿园的更好发展，她所依托的是幼儿园自身的资源与优势，她所解决的是幼儿园自身所面临的问题，园本教研必定立足在本园。这是“纲要” 贯彻的基础。2、园本教研具有人本性。在大力倡导和谐社会的今天，园本教研更应追求幼儿、教师、家长的发展与和谐统一，它是落实“纲要”以人为本理念的极好途径。 3、园本教研具有辐射性。优质的教育往往是经过反复研究所产生的，即从园本教研中走出来的教育。作为示范幼儿园，不仅
3、应为自己打造优质的教育，同时也应该帮助同行根据各自园情走出一条以园本教研促优质教育的路子。 园本教研的园本性、人本性、辐射性大大促进了我们对“幼儿园教育纲要”的有效贯彻。因此我们对贯彻“纲要”之道园本教研，逐渐成为我们幼教工作者研究与实践的新领域。 二、园本教研的目标、原则。1、一个目标：通过园本教研，促使“纲要”精神有效地融入到幼儿园各项工作之中，有效地加快幼儿教师的专业化成长，促进幼儿全面、和谐地发展。 2、二个原则： 一是人人参与原则。 在贯彻“纲要”过程中，只有每位教师都参与园本教研，才更有可能让全园每个班级的每个幼儿得到“纲要”新理念引领下的教育，孩子们也才有可能更好地发展，同时园本
4、教研则是大家一致公认的促进教师专业成长的最佳途径。因此，园本教研必须遵循“人人参与”的原则。 二是务实求真原则。 所谓“务实” ，即有组织、有计划、扎扎实实、有血有肉地开展教研。为此，我们提出了三个务必：务必带着“纲要”理念去找问题，务必引用“ 纲要”理念研讨问题，务必以“ 纲要”理念去检验所解决的问题。所谓“求真” ，指的是将自己的实践（务实）所得提升到一定的理论高度。继“务实”（实践）后的“求真” 是必不可少的，我们既 要讲“ 务实”，也要做到“ 求真”。 三、如何有步骤地开展园本教研。概括为园本教研工作 “三部曲”。 一部曲：以学为先导，让教师懂“研” 正确的教育思想和观念是做好园本教研
5、的核心，为使教师懂得如何开展园本教研工作，我们要开展切实有效的“园本学习”，组织教师进行系统的学习，提升教师理论素养，深刻理解园本教研的含义，树立园本意识。 1、理论学习。认真学习园本教研的理论，弄清什么是园本教研，通过学习、实践，我们认为园本教研应以幼儿园为本位，由研究者和骨干教师作引领，以教师自己或他人的行动为基础的，使教师知道自己在什么情况下应做什么，能自动地、无意识地做出最佳反应，与幼儿、家长进行有效的互动，在教学的行动中善于发现问题和解决问题，获取处理复杂的、不确定的情景的知识和能力，从而提高教师的专业水平。园本教研工作的主要任务是什么，使大家都知道园本教研就是以教师为研究主体，以本
6、园的实际为着眼点，以新纲要实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，及时解决所存在的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律，不断提高教师的教学专业水平，完善幼儿园课程建设，提高幼儿园管理能力。并不断深入理解新纲要的教育理念与精神，并对照新纲要的理念找出工作中的差距，寻找独特的研究视角。2、自主的学习。自主学习强调的是学习的主动性、独立性、自控性。这也是教师实现专业自主发展的关键因素。方法有：（1）问题解决式学习。即对自己的教育教学理念、教育教学水平、教育教学能力等进行梳理，确定存在的问题，形成学习专题，以解决问题为目标循序渐进地学习与实践。（2）建立学习文件夹。对自己平时的学习情况作累积
7、性的记录，把记录整理成学习文件夹。（3）批判性阅读。如：有意识地从批判的视角去阅读，学会与书本对话，养成在书的边缘空白处写下评语、随感等的阅读习惯。（4）网络的学习。一是学会利用网络进行协商交流学习，即利用信息交流平台开展互动式学习。二是学会利用网络与教学内容进行整合性学习，即充分利用网上的资料素材，整合到幼儿学习的课程中，让网络资源发挥最大作用。3、通过外出学习引导教师逐步将教育理念变成教育行为，最终落实在促进幼儿发展上。4、改革低效的培训方式，建立“园本”培训机制，促进教师专业化的有效发展。 “园本”培训与我们现在所提出的学习型组织的理念相吻合，因此，建立“园本”培训机制，成为我园教师培训
8、工作的方向。可以尝试一些新的、灵活多样的培训形式：参与式培训、行动研究、案例教学、反思性教学、叙事式研究培训等，在这些培训当中，让教师唱主角，充分发挥教师的主动性，并通过活动的点评，让专家和教师直接对话，让教师畅所欲言。这种新颖有趣的培训形式，不但使教师的教育观念明显转变，而且教师也知道了如何进行园本教学的研究，更促进教师自己在行动中研究，并真正做到从提高幼儿整体素质的高度去思考，分析问题。 二部曲：开展多种形式的活动，让教师会“研” 1、树立“研” 的意识 幼儿园教师一说到教研，认为教研工作高深莫测，搞园本教研都是专家学者的事情，自己毫无经验，无从下手。因此，我们首先让教师们树立“研”的意识
9、。我们可以本着“问题即课题”的原则，鼓励教师在自己的教育教学实践过程中发现问题，研究问题，解决问题，使教师在研究中促进自己的专业发展，并通过园本教研促进课程改革的深化。为此，各幼儿园立足本园实际确立不同的园本教研训练方案。如：每周进行一次新纲要教育思想的学习，每周一次的同伴互助活动，每周写一篇教育教学方面的心得，每两周一次的案例教学活动；每一学期两次的专业引领，每学期撰写一篇园本教研方面的论文，每学期阅读一本优秀教育思想和教学艺术的著作。这样，让教师从点滴入手，帮助她们逐步树立“研”的意识。2、形成“研” 的氛围。 首先，引导教师在选择研究重点时，要源于自己的实际工作，小而具体，让教师在研讨中
10、能针对自己的实际工作想说、敢说、会说。其次，找出教育教学工作中存在的问题，让大家展开讨论，进行交流，畅所欲言，各抒已见，使教师愿意“研”，逐渐形成浓郁的“研”的氛围。如：（1）头脑风暴法。小组成员就某一问题畅所欲言，提出自己的看法和意见。（2）分享式讨论。小组成员把自己所获得的信息或在教育教学改革中取得成功的案例提出来交换与共享，以此促进信息的流动和成功经验的推广。（3）评判式对话。小组成员就理论学习中的某一观点或教育教学的热点、焦点问题站在反思的角度展开辩论或提出质疑，通过相互碰撞、充分摩擦，以达到高一层次的共识。 3、掌握“研” 的方法 （1）问题会诊日。如：每周某一天或半天为幼儿园教研活
11、动日，让教师将自己在一周的教育教学实践中遇到的困惑进行罗列，然后提出探讨的问题，由全体老师讨论、交流、分析原因，再就这个活动共同制定教育目标，设计教育过程，选择教育方法，这样在设计教学的过程中就有研究，有探讨，从而提高了教师设计活动的能力。 （2）三课活动：即听课、说课、评课。把三课活动贯穿在平时的教研活动中。 （3）活动三研：即针对同一活动内容，由同一教师或不同教师进行多次的实践研究活动。在研究活动中可以比较不同的教学策略、尝试新的教学方法和组织形式、研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等等。以阶段为单位，由组长负责，每周一次。在确定活动的主题后，每一位参与的老师，都要进行相关的理论
12、学习准备；在研讨活动中，每一位教师都要积极参与，发表自己的意见；在活动结束后，每一位老师都要写下自己在参加本次活动后的体会与反思。 （4）教学反思：针对以往教师对一些教学问题消极处理，不去分析原因，想办法解决，没有反思习惯的状况，我们引导教师将自己工作中所思所想记录下来，因此，在每次的活动结束后，每一位老师都要及时地写下自己在活动后的体会与反思。进行前后几次的教学反思。针对第一次活动中不足之处，在第二次的活动中加以改进，通过教师的自我反思，使教师进一步理清了自己设计活动的思路，更了解幼儿对什么感兴趣，为什么等等，怎样更好地组织教学活动，同时让也教师看到自己的不足，拟定教育策略，并有针对性地进行
13、学习和参加培训，使自己更有明确了方向。这样的活动强化了教师的理论与实践的结合，促进了教师自主地发展。 （5）与骨干教师、名教师对话：一个教师的专业成长，都离不开同事的帮助和指导，特别是与名教师、骨干教师、学科带头人间的合作与交流。通过开展了园本教研活动，幼儿园里可组织各类教研活动的观摩和交流活动，让年轻教师从中也学到非常多的东西。如：在绘画活动中，某老师在美术方面有专长，可以让她常带教师对全园各班的画刊、幼儿的作品进行讨论。对教师的美术活动进行了点评，选择什么样内容，更适合孩子，又有利于教师操作，通过这样的教研活动，教师的教学能力在逐步的提高。 （6）专业引领：采取请进来的方式，定期或不定期地
14、邀请省、市等专业研究人员参与幼儿园的教研活动，教师也将自己平时解决不了的问题、困惑，列成单子，归好类，把不能在教师交流讨论中解决的单独列出来，向专业研究人员请教，在请教的过程中，解决了一个问题的同时，也促使教师本人的专业水平不断的提高。从而提升以园为本教研的质量。（7）个案评析：在进行某一主题的研究活动时，我们一般可以采用循环的方式运行：如：即学习研究实践总结实践，这样使研究少走弯路和误区。 （8）园长论坛：园长不但是幼儿园教育教学工作的管理者，同样也是在园本教研工作的第一责任人，是教研工作的组织者、参与者、指导者。尝试设立了园长论坛，让教师与园长进行直接对话，通过对话的同时，将新的教育信息、
15、教育理念传递给教师，引导教师有目的、有计划地开展教研活动。 三部曲：建立有效的管理机制促“研” 没有科学的管理，就无法保证工作的方向性和持久性。要改善教研机制，建立教学研究导向机制、激励机制和保障机制。 1、首先建立科学合理的管理机构，确定园长是教研工作的第一责任人、参与者、指导者和支持者，园长为组长，业务园长为副园长，各年龄班组长为成员的园本教研组织机构，进一部落实各人员的职责，分层管理。形成一个良性循环教研工作的管理网络。建议如： （1）自下而上：即园长根据各层面教师的需求、建议提出园本教研的方向、思路及操作要领，鼓励大家自行选题进行实践研讨等，教师们参与积极性高、主动性强，出现“愉快教研
16、”的氛围。（2）时空保障。年级组长：组织组内成员，就一日保教常规、家长工作、环境创设工作等展开研讨（自己是示范者） ，称横向层面；学科带头人：组织年级组内兴趣相投的成员对某一领域的教学进行研讨（自己是示范者） ，称纵向层面。这样编织成了严实的纵横教研网。在活动时间上，纵横层面每周各一次，但各年段完全可以根据需要作增减。无论是年级组长还是学科带头人，她们所组织研讨的问题均为本段本班孩子发展的问题，且与日常工作十分密切，研讨的真是自己想解决的，解决的便是自己受益的。 “园本教研促进教师专业成长”落到了实处。2、进一部完善园本教研的管理制度，并根据幼儿园的实际情况，因地制宜，建立健全各种教育教学规章
17、制度，如：教研组织制度；园内学科带头人制度；园外专家专业引领制度；教研交流制度；课题申报制度；教师培训制度；家长开放日制度；教研服务制度；并定期组织学习、 研究、交流检查。并运用园本教研考核制度，奖励机制，发挥学科带头人示范作用，如：有一定的教育理论修养，几年内承担或参与市级科研课题有阶段性成果，并在市级及以上刊物发表本人撰写的有关文章的教师聘为学科带头人。使优秀教师获得成功的体验，并在职称评定，个人评先，外出学习等方面给予倾斜，这样更激励教师的园本教研工作热情和积极性。 以上只是一些粗浅的探讨，也借鉴了一些幼儿园开展园本教研的经验。如何立足本园实际，开创我们长兴有特色的园本教研，有待于全县的
18、园长与教师共同努力。 声明:学前谷-中国婴幼儿教育网版权所有，转载请注明出处，文章来源： http:/www.baby- 叶澜教授曾经说：“在学校中没有教师的发展，难有学生的发展。 ”为此，我们深深地认识到学校的发展应以人的发展为中心，是以教师和幼儿为中心的发展。而教师的发展与成长是学校发展的核心，因为孩子的发展与成长，归根结底，还是要靠教师素质的优化与提高。 本学期，我们在贯彻领会区托幼办、研训室关于校本培训的一系列专题辅导讲座后，在园长的引领下，坚持以发展为主题，以创新为动力，拉开了2004学年车幼园本培训工作的帷幕。我们的感悟有4点：其一、理顺管理网络，是实施园本培训的前提条件。1、健全
19、组织领导：我们成立了以园长亲自任组长，业务园长具体分管，其他领导班子成员、骨干教师组成的园本培训领导小组。制订了园本培训管理网络图，为培训工作决策、讨论、研究制订培训方案提供了组织保障，使全体教师进一步认识到园本培训在学校可持续发展中的重要地位，促进培训工作的顺利实施。 2、有效运行管理网络：在园本培训中，我们切实运行层级管理网络，提倡组织管理、组长管理和教师自我管理相结合。园务室亲自抓常规管理，引导课改实践研究：教研组长具体负责常规管理事项，按制度经常检查；教师进行自我管理，积极贯彻教学常规，推进新课程的实施。 其二、管理制度的不断创新，是实施园本培训的有力保障。 制度是培训得以顺利实施的保
20、障。在实践过程中，我们发现原有的管理制度与教师当前的创新实践形成冲突与矛盾，为了给教师的创新实践提供支持，我们尝试进行了一系列管理制度的创新。 1、改革经费制度。对课程实践给予经费支持。如增添多媒体设备、设施，提供丰富的教学材料、资料，创设温馨的校园环境，提供教师外出学习、参观、交流等方面的经费支持。2、改革教学检查制度。将原来定期的重在评比结果的检查制度改为由教师参与的重在通过评比相互学习的检查制度。3、改革幼儿一日活动安排制度。将原来统一制度下的幼儿一日生活安排改为幼儿园宏观指导，教师根据幼儿实际需求，自主、灵活地安排，做到有计划但不刻板，有调整但不随意。4、为了促进教师的发展，制订有利于
21、教师成长的进修与学习制度，并给予时间和经费上的支持。5、为了充分调动教师工作的积极性和创造性，我们准备实施优秀教师的免检制。 其三、寻求与满足教师发展的需要，是实施园本培训的关键。 教师群体，存在着个性、年龄、经验、专业技能等多方面的差异，因而他们在成长过程中必然有不同的发展需求。作为管理者就应该像教师对待幼儿那样，要善于观察、了解、研究每一位教师的实际经验水平，努力寻求教师的需要，满足他们的需要，我们的做法是： 1、尊重教师的需求。学期初，我们采用调查问卷方式，对本园教师的培训需求进行了调查，从而进一步了解教师自身发展的需求，梳理出教师培训的内容，以师德培训为核心，以现代教育观念培训为基础，
22、以教师的教学实践能力培训为重点，以现代教育技术能力培训为支持的园本培训。2、建立青年教师成长档案 青年教师是教学一线的生力军，加强对青年教师培养力度是园本培训关键所在，我们的原则是量才而用，发挥所长。我们深知，目标的实现除了需要幼儿园为教师创造条件外，更需要教师自身的不断努力。为此，我们建立了青年教师成长档案，明确奋斗目标，留下成长的足迹。 3、形成趋于合理的教师梯队 我们认为在人才的管理和使用上要有层次、有重点，以形成合理的教师梯队，目前我园初步建立起三支骨干教师梯队，包括参与区级骨干教师评定的第一梯队，参与镇级骨干教师评定的第二梯队，参与园级骨干教师评定的第三梯队，针对不同梯队的骨干教师提
23、出不同要求，做到层层管理，解决人才使用的断层问题，今年有一名教师被聘为区骨干教师，二名教师申报镇学科名师，多名青年教师申报园骨干教师。 其四，教科研并举，是实施园本培训的有效途径。1、探索以实践为核心的教研方式 教师的发展与提高，任凭已有经验的概括是不够的，更重要的是要不断通过实践将已获得的理论和观念内化。一学期来，我们围绕园龙头课题幼儿科技创新教育的实践与研究 ，确立了6个子课题，立足教研组，坚持每周一次的实践研讨活动。在活动中，突出“实” 字，力求每次活动有始有终，一个活动点化多个思路；突出“研” 字，重视学习和实践后的研讨；突出“效”字，将其视为教科研活动的升华过程。2、规范了对科研的管
24、理 在实践过程中，我们具体从以下五个方面入手 （1）在组织管理上，建立了园课改中心组，其目的是为科研与教研有机结合，其职能为带领大家加强科研工作的研究，它不仅是一个组织机构，更是一个示范机构。 （2）在日常管理上：重点做好科研流程管理，即课题申报课题计划课题阶段小结和课题论文撰写，保证课题按时完成。 （3）在研究管理上：做到三个结合，理论与实践结合，实用性与探索性结合，主课题与子课题结合。 （4）在成果管理上，幼儿园为全体教师所进行的教育研究留下“影子” ，以便不断积累经验，每学年进行一次园科研论文、案例评比活动，每年5月的第二周定为科技周活动，每学期进行阶段性成果展示，让教师在看到成果的同时又发现不足，寻找新的起点。 （5）在制度管理上，不断健全与完善，本学期我们制定了车墩幼儿园教育科研成果奖励条例、 车墩幼儿园教科研管理制度 、 车墩幼儿园课题管理条例 目前，我们的园本培训工作尚处于起始阶段，虽然投入了大量的精力，做了一些工作，但与在座的优秀姐妹园相比，还有很大差距。有许多新知识需要我们学习，新经验需要我们借鉴，新思维需要我们交流。为此，我们欢迎上级领导的光临与指导，乐意与大家切磋，在扩大交流中使我们的园本培训日显生机，从而促进每一位教师的自我成长！ .
