1、济宁市红星幼儿园教育心理学测试题（6 章10 章）作者：红星幼儿 文章来源：本站原创 点击数：314 更新时间：2011-4-11 一、选择题：1、（）指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点，信念融为一体，构成一个完整的价值体系。A、依从 B、服从 C、从众 D、认同 E、内化 2、一般认为，创造思维的核心是（）。A、形象思维 B、抽象思维 C、辐合思维 D、发散思维 E、类比思维3、影响为题解决的主要因素包括（）。A、问题的特色 B、定势 C、功能固着 D、已有的知识经验 E、练习时间4、学习“力”这一概念，对学习“重力”产生的影响属于（）。A、概念迁移 B、
2、垂直迁移 C、水平迁移 D、一般迁移 E、具体迁移5、行为演练中系统脱敏法的首创者为（）。A、雅各布松 B、沃尔扑 C、艾里斯 D、斯金纳 E、华生6、创造性的基本特征有（）。A、流畅性 B、变通性 C、独创性 D、指向性 E、复杂性7、下列属于问题解决的是（）A、漫无目的幻想 B、走路 C、联想 D、发明创造 E、学生考试8、根据迁移内容的不同抽象与概括水平，迁移可以分为（）A、正迁移 B、负迁移 C、一般迁移 D、垂直迁移 E、水平迁移9、做好心理辅导工作，应遵循的原则有（）A、面向全体学生原则 B、预防与发展相结合原则 C、尊重与理解学生原则D、学生主题体性原则 E、整体性发展原则10、
3、爱国主义情感属于（）的道德感情A、直觉 B、想象的 C、行为的 D、伦理的 E、表象的11、个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为（）A、品德 B、态度 C、意向 D、个性 E、人格12、由于个体的内在的需要引起的动机称作（）A、外部学习动机 B、需要学习动机 C、内部学习动机 D、隐蔽性学习动机E、直接动机13、由于外部诱因引起的学习动机称作（）A、外部学习动机 B、诱因性学习动机 C、强化性动机 D、激励性学习动机E、内部学习动机14、美国著名心理学家桑代克和伍德沃斯共同提出了迁移的（）理论A、形式训练说 B、相同要素说 C、概括说 D、奥苏贝尔的认知观
4、E、管能说15、发展移情能力可以从以下方面着手（）A、表情识别 B、情境理解 C、情绪追忆 D、情绪行为 E、情绪动机16、清楚的意识到道德观念，原理与原则为中介的情感体验称为（）A、直觉的道德情感 B、想象的道德情感 C、伦理的道德情感 D、形象的道德情感E、表象的道德情感17、创造性与智力的关系并非简单的线性关系以下说法正确的有（）A、低智商不可能具有创造性 B、高智商可能有高创造性 C、高智商一定有高创造性D、低创造性者的智商水平可能高 E、低创造性者的智商水平一定不高18、高创造性者一般具有的一些个性特征（）。A、具有幽默感 B、有抱负 C、喜欢幻想 D、有强烈的好奇心 E、具有独立性
5、19、学习效率和动机水平之间存在（）A、线性关系 B、U 型关系 C、倒 U 型关系 D、平行关系 E、正玄关系20、根据成就动机理论，学生最可能选择的任务的成功概率为（）A、25% B、50% C、75% D、90% E100%21、“心的形成成分是各种官能，他们遵循着用进废退的原则”，这是（）的观点。A、形式训练说 B、共同要素说 C、概括说 D、奥苏贝尔的认知观 E、相似说22、问题解决有下面几个基本特点（）。A、目的性 B、认知性 C、序列性 D、确定性 E、模糊性23、学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为几种动力因素之间的相互作
6、用，这几种动力是（）。A、浮力 B、推力 C、拉力 D、压力 E、摩擦力24、关于学习动机的激发，美国心理学家耶克斯和多德逊认为（）最有利于学习效果的提高。A、简单任务时，动机水平偏高 B、中等难度任务时，动机水平中等 C、高难度任务时，动机水平偏低 D、中等难度任务时，动机水平偏低 E、高难度任务时，动机水平偏高25、根据迁移的性质不同，即便宜的影响效果不同而进行分类，则迁移可以分为（）。A、正迁移 B、负迁移 C、一般迁移 D、特殊迁移 E、水平迁移26、英语学习中，当学完单词“eye”（眼睛）后，“eyeall”（眼球）时，即可以产生（）。A、正迁移 B、负迁移 C、一般迁移 D、特殊迁
7、移 E、水平迁移27、心理辅导的目标有两个：一是学会调试；二是（）A、行为矫正 B、学会适应 C、寻求发展 D、克服障碍 E、观念矫正28、创造性与智力的关系并非简单的线性关系，以下说法中正确的有（）。A、低智商不可能具有创造性 B、高智商可能有高创造性 C、高智商一定有高创造性 D、低创造性者的智商水平可能高 E、低创造性者的智商水平一定不高29、幼儿生易产生的心理健康问题有（）。A、儿童多动综合症 B、学习困难综合症 C、儿童过度焦点反应 D、儿童厌学症 E、儿童强迫行为30、根据迁移过移中所需的内在心理机制的不同，迁移可以分为（）。A、水平迁移 B、垂直迁移 C、同化性迁移 D、顺应性迁
8、移 E、重组性迁移二、填空题1、成就动机理论的主要代表人物是_.2、形式训练说是 18 世纪中叶在西欧形成的以官能心理学为基础的一种迁移理论，因此也有人称其为_.3、品德的心理结构包括_、_和道德行为三部分。4、_是指指向学习结果的学习动机，往往由外部诱因引起与外部奖励相联系。5、定势对迁移的影响表现为两种，促进和_。6、基克认为，一般性的问题解决大致包括以下阶段，_表征搜寻解法，执行解法和评价。7、影响创造性的因素有：环境、_、和个性。8、_也称为普通迁移，非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。9、品德的心理结构包括_、道德情感和道德行为三部分。1
9、0、_被认为是创造性思维中的核心。11、个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和_。12、_通常被认为是一种通过练习和使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿望或倾向。13、心理健康表现为个人具体有生命的活力，积极的内心体验和良好的_。14、有结构的问题有两个基本特征，第一、问题的明确性，第二、_。15、在学习动机的理论中，需要层次理论的代表人物是_。三、判断说明题1、幼儿的品德发展是从依附性向自觉性，从外部监督向自我监督，从服从型向习惯型过渡，发展较为平稳，显示出协调性，在过渡的过程中，存在着转折或质变的时期，即关键年龄。从整体发展来看，关键年龄大致在五年级（12 岁左右）。2、高智商虽
10、非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。3、学习动机对学习效果具有积极的影响，但是学习动机强度与学习效率并不完全成正比，动机强度的最佳水平会随学习活动的难易程度而有所变化，一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会低些，而从是比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平点会高些。4、心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态定时对迁移的影响表现为阻碍作用。5、心理健康是指无心理疾病。四、简答题1、简述影响幼儿品德形成的一般条件？2、简述影响迁移的主要因素？3、影响问题解决的主要因素有哪些？4、幼儿保持心理健康的意义？五、论述题1、作为一
11、名幼儿教师，如何充分激发幼儿的学习动机？2、结合实际教学谈谈如何培养幼儿的创造性？教育心理学测试答案一、选择题答案1、E 2、D 3、ABCD 4、B 5、B 6、ABC 7、DE 8、DE 9、ABCDE 10、D 11、A 12、C 13、A 14、B 15、ABC 16、C 17、ABD 18、ABCDE 19、C 20、B 21、A 22、ABC 23、BCD 24、ABC 25、AB 26、D 27、C 28、ABD 29、ABCDE 30、CDE二、填空题答案1、阿特金森 2、管能说 3、道德认知、道德情感 4、外部学习动机 5、阻碍 6、建立问题 7、智力 8、一般迁移 9、道德
12、认知 10、类比思维 11、避免失败 12、成就动机 13、社会适应 14、解法的确定性 15、马斯洛三、判断说明题答案1、答：错误：幼儿的品德发展是从依附性向自觉性，从外部监督向自我监督，从服从型向习惯型过渡，发展较为平稳，显示出协调性，在过渡的过程中，存在着转折或质变的时期，即关键年龄。从整体发展来看，关键年龄大致在三年级（9 岁左右）。2、答：正确创造性与智力的关系并非简单的线性关系，两者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，其关系表现在：低智商不可能具有创造性，高智商可能有创造性，也可能有低创造性。低创造性者的智商水平可能高，也可能低。高创造性者必须具有高于一般水平的智商。上述关系表明
13、，高智商并非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。3、答：错误学习动机对学习效果具有积极的影响。但是，学习动机强度与学习效率并不完全成正比。动机强度的最佳水平会随学习活动的难易程度而有所变化。一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高些。而从是比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平点会低些。这就是耶克斯-多德逊定律。不仅如此，动机强度的最佳点还会因人而异。4、答：错误心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，定时对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍5、答：错误心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善的处理和适应人与人
14、之间，人与社会环境之间的相互关系，具体说来，心理健康至少应包括两层含义：一是无心理疾病，二是具有一种积极发展的心理状态。无心理疾病是心理健康的最基本条件，具有积极发展的心理状态则是从积极的，预防的角度对人们提出要求，目的是要保持和促进心理健康，使心理处于最佳的发展状态。四、简答题答案1、答：（1）外部条件：家庭教养方式。社会风气。同伴群体。（2 分）（2）内部条件：认知失调：人类具有一种维持平衡和一致性的需要，即力求维持自己的观点信念的一致，以保持心理平衡。当认知不平衡或不协调时，比如，新出现的事物与自己原有的经验不一致，这时内心就会有不愉快或紧张的感受，个体就试图通过改变自己的观点或信念，以
15、达到新的平衡，可以说，认知失调是态度改变的先决条件。态度定势。道德认知，此外，个体的智力水平，受教育程度，年龄等因素也对品德的形成与改变有不同程度的影响。（3 分）2、答：（1）相似性。（1 分）。（2）原有认知结构（2 分）。（3）学习的心向与定势（2 分）。3、答：（1）问题的特征（1 分）。（2）已有的知识经验（2 分）。（3）定势与功能固着（2 分）。4、答：（1）幼儿身体，心理发展的需要。（2 分）。（2）幼儿人格健全发展的需要。（1 分）。（3）幼儿社会适应能力发展的需要。（2 分）。五、论述题答案1、答：（1）教学力求具有新颖性和启发性，激发幼儿的求知欲（2 分）幼儿的思维以直观
16、动作思维和具体形象思维为主，新颖的、形象鲜明、生动而又富于多变的刺激物是幼儿最感兴趣的，因此在教学中应充分利用或制作丰富多彩的教具，如小木偶、幻灯片以及各种实物、标本、图片等，选择生动、活泼、多样的教学方法，如游戏、看电影、参观等，使幼儿能够快乐地参与各项活动。（1分）（2）设置问题情境，引发幼儿学习的兴趣，让幼儿体验探索的兴趣（2 分）教师应该创设机会让幼儿独立探索、寻求答案，而不要把答案直接告诉他们，这样更容易激发幼儿的求知欲。要多让他们体验经过自己思考而获得成功的快感，也可给予幼儿有效的赞美。（1 分）（3）恰当地运用评价，及时反馈，强化幼儿的成功感（2 分）教师的评价对促进幼儿的学习具
17、有重要的作用。鉴于教师在幼儿心目中所占的重要位置，教师对幼儿所完成的任务表示赞赏，肯定幼儿的进步和努力，则幼儿更能感受到成功的喜悦，进取心增强，自然渴望做更多使他们获得成功的事。首先，教师要及时对幼儿的学习和活动给予恰当的评价和反馈。其次，教师应该对幼儿有积极的期望和全面的评价。（1 分）(4)引导幼儿对自己的学习和活动进行正确的归因（2 分）归因是指人们对他人或自己的行为进行分析，推论这些行为原因的过程。合理的归因可以提高幼儿的自信与坚持性，而错误归因会导致不良的情绪和行为。首先，要引导幼儿形成正确的归因模式。教师应引导幼儿进行客观归因，尽量地将学习上的成功归因于自己的能力和努力，而将学习上
18、的失败归因于内部的不稳定因素，即努力不够，只有这样才能使幼儿产生更高的学习动机，树立对下次学习成功的期望，不放弃自己的努力，争取在以后的学习中获得成功。其次，要帮助幼儿建立积极的自我概念。积极的自我概念，是激发幼儿的学习动机，形成良好的归因模式的一个重要因素（1 分）（5）制定具体、明确而恰当的学习目标(2 分)幼儿活动的目的性较差，更不善于独立的提出活动的目的，这就谈不上有明确的方向性与坚持性。因此，教师应该有计划的在儿童的游戏、作业、劳动等活动中，不断的向儿童提出各种具体而适当的要求，鼓励幼儿坚持把每件事情做完。（1 分）2、答：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境（3 分）创设宽松的心理
19、环境；给幼儿留有充分选择的余地（2）注重创造性个性的塑造（4 分）保护好奇心；鼓励幼儿积极提出问题、回答问题；鼓励独立性和创造精神；重视非逻辑思维能力（3）丰富幼儿的感性认识。丰富的知识和经验，是创造性思维发展取之不尽、用之不竭的源泉。（3 分）（4）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略（5 分）发散思维训练。训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。比如尽可能多地说出别针的用途，即用途扩散。推测与假设训练。这类训练的主要目的是发展幼儿的想象力和对事物的敏感性，并促使幼儿深入思考，灵活应对。比如让幼儿听一段无结局的故事，鼓励他们去猜测可能的结局。还可以让幼儿进行
20、各种假设、想象。自我设计训练。教师考虑到幼儿的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让幼儿利用这些材料，实际动手去制作某种物品，如贺卡、图画、各种小模型等。幼儿通过实际的操作活动，完成自己的设计。头脑风暴训练。通过集体讨论，是思维互相撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。具体应用此方法时，应遵循四项基本原则：一是让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不做评价或判断；二是鼓励标新立异、与众不同的观点；三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；四是鼓励提出改进意见或补充意见。解难练习训练：经常向幼儿提出一些有着一定难度的任务或问题，使幼儿既能运用已有的知识经验与能力，又须付出力气进行思考或操作。幼儿经过努力克服困难完成活动的过程，可发展他们的创造性思维。
