1、 浅议中学历史教师人文素养的提高所谓“素养”，一般来说，就是指人们后天形成的知识、能力、习惯、思想修养的总和。 “人文素养”是人的整体素养之中的重要组成部分，是人在言行中表现出的以人为对象、以人为中心、对人无限关爱的思想倾向。 “教师的人文素养”是指教师在现代教育理念的指导下，在从事教育教学的过程中所体现出来的关心学生生存、促进学生发展的修养。它处于教师整体素养的核心地位，决定着教师职业的意义和价值。它的基本架构包括教师所具有的人文知识、人文精神和人文方法。历史学科作为人文学科的核心之一，充满着丰富的深远博大的人文资源，在陶冶人格、开阔视野、传承文化、继承创新上发挥着重要的作用。我们认为，这理
2、应成为我们所界定历史教育之主要功能的主要依据和理论基础，理应成为对学生进行人文精神培养的核心资源而不能浪费。根据新的历史课程标准 ，我们就能强烈清楚地感觉到这一点。与以往的历史课程改革相比，本次历史课程改革对历史教育价值的定位，核心在于培养学生树立正确的“情感态度和价值观” 。这就对中学历史教师提出了更高的要求。然而，长期以来，我国大多数中学历史教师都是学科型的。他们虽接受过系统地学科知识教育，但却受制于传统的应试教育模式，已经习惯了一种程式化的教学。在他们身上，已经很少能够闪烁出人文的智慧，更缺乏教学的激情。他们所具备的人文素养是难以适应新课程改革需要的。因此，尽快提高中学历史教师自身的人文
3、素养，已成为历史新课程改革成功与否的关键。一、中学历史教师提高自身人文素养的意义构建和谐社会，首先要培养和谐发展的人，而培养和谐发展人的基本方式便是教育。 普通高中历史课程标准（实验） 明确提出：“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”。在这一过程中，作为课堂教学的组织者和重要参与者之一的教师，他们自身所具备的人文素养的高低就显得十分重要了。首先，它关系到教师能否正确认识并贯彻教学的基本目标。教学的基本目标是什么，长期以来，人们一般理解为，教学就是教师“教”，学生“ 学”，即教师将学科知识传授给学生，学生学会并掌握学科知识。学习成绩是否良好标志着学生
4、完成学习任务的质量与水平。而根据普通高中历史课程标准（实验） ，除了一定的学科知识与能力目标外，还特别强调了中学历史教学要使学生“逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想”。也就是说，教学就是教师逐步培养学生养成一种良好的学习习惯，形成一种有效的学习方法，做一个合格的公民。其中，教会学生“做人” 是课堂教学的根本目标。教材是学生学习做人的平台和中介，教师是学生学习做人的引导者和帮助者，学生就是“人”的成长主体。学生的生存状态和成长能力，才是他们完成学习任务质量与水平的标志。 要真正认识并在教学中切实贯彻这样一个基本目标，教师没
5、有相当的人文素养显然是做不到的。目前推行的新课程，提出了三维教学目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。但如果教师本身缺乏一定的人文素养，那是很容易回到过去那种以“知识与技能”为本位，轻视“过程与方法” ，肆意阉割教学中“ 情感态度与价值观 ”培养的旧模式。这是新课程改革需要警惕的问题。其次，它关系到教师能否尊重学生的人格和权利，使之形成健全的人格。我们的传统文化中，教师有着十分重要的地位，所谓“师道尊严”，所谓“一日为师，终生为父”都是通俗形象的概括。这种传统虽经现代化观念的洗礼，依然没有动摇其根基。学校“从严治校”，教师“从严治教” ，家长要孩子“ 听话”的训诫，都在强化着教师的
6、专制权威，同时也培养着学生的奴性，造成师生关系的严重不平等。以至于在旧的教学模式下，教师成为了课堂教学的主宰者，整个课堂教学成了教师一个人唱的“独角戏”，学生连“配角”也够不上，充其量只是“道具” 而已。新课程则从人文主义教育的角度出发，要求学生“主动参与”到课堂教学中， “学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”。如果我们的教师缺乏必要的人文素养，不能够给予学生人格和权利应有的尊重，依然像过去那样，课堂教学自己一个人“说”了算，那就与这次课程改革的初衷背道而驰了。这不仅会影响到学生对学科知识探求的兴趣，而且还会严重制约学生的探索和创新精神。更为严重的后果还在于，学生的心灵因此受到创
7、伤，人格被扭曲。所以，尊重学生的人格和权利这不仅仅是新课程改革对教师提出的新要求，更是整个社会对教育的热切期望和呼吁。因为只有这样，学生才能形成健全的人格，成为社会需要的合格公民。二、中学历史教师人文素养的基本构架历史学科本身有着深厚的人文内涵，但作为一名中学历史教师所需的人文素养，决不止于本身所掌握的相当专业知识。和其他教师一样，中学历史教师的人文素养应当包括一定的人文知识和人文精神、人文教育方法。而关心学生生存、促进学生发展更是其人文素养的核心。1、人文知识人文知识是教师人文素养的基本组成材料。中学历史教师大多经过了一定的专业训练，具备了相当的历史专业知识，这是其人文素养优于其他学科教师的
8、方面。然而，需要指出的是，多数历史教师接受的是一种“历史科学”教育，而非“历史知识”教育。他们往往又囿于本身所掌握的“历史科学” ，而忽略了对“ 历史知识”的摄取。因此，历史教师提高自身人文素养，首要的是增长自身的历史知识。除此之外，历史教师还必须广泛涉猎文学、哲学、艺术等人文知识，使自己成为一名博学多才的人。2、人文精神人文精神是一种普遍的人类自我关怀，它是整个人类文化所体现的最根本的精神，以追求真善美等崇高的价值理想为核心，以人的自由和全面发展为终极目的。它是教师人文素养的核心要素。中学历史教师由于本身肩负着培养和提高学生人文素养的重任，其所具有的人文精神意义非同一般。教师是直面学生的，在
9、教学中教师不仅传授知识，同时也进行“润物细无声”的心灵感化。教师在他们所从事的教学活动中，无时不在以其自身的素质感染和影响学生的思想、心理和行为，例如教师对教学科研的敬业态度、不囿于陈规的创造精神、对人生与社会的点滴评论，乃至待人接物的仪态风貌，都产生着深刻的教化作用。这种影响力是自然的，非强制性的，而作用却是巨大的、长远的，它能够深入人的心灵底层，潜移默化地发生作用。3、人文教育方法人文教育方法是教师人文知识、人文精神得以通过教学转化为学生人文素养的手段。在人文教育的方法方面，要坚决摒弃那种简单的“灌输”、 “说教 ”、 “训导”和“训练”。这是由人文知识的性质所决定的。作为一种反思性、主观
10、性和个体性的知识，人文知识所期待的并不只是简单的掌握和应用，而是期望能够引起学习者真正的关注和反思。因此，有效的人文教学方法应是“讨论” 、 “对话”、 “实践”和“ 反省”。 作为这种有效教学的条件，教师和学生都必须拿出勇气、坦诚和耐心，要能够面对那些自己不敢直面和坦言的东西，要能够耐心地倾听他人的困惑、痛苦和无奈。作为教师，特别要放弃久已习惯的权威地位，以一种平等的精神来组织教学。三、中学历史教师如何提高自身的人文素养（一） 、更新理念 实践反思 新课程改革背景下，教师一方面要树立以人为本的教育思想，一切教育的出发点应该是学生，应该是面向全体学生，并且注重学生的全面素质的培养和学生个性特长
11、的发展，为学生的终身发展奠定基础。另一方面，树立大教育观教育要面向世界，面向未来，面向现代化；既“教书” ，又“ 育人”。现在，仍有相当一部分教师把学生仅仅看作知识的容器或成人的附庸，像揉面团一样无视其作为完整意义上的人的存在，无视其年龄特点，从而导致受教育者的畸形和片面发展。甚至个别教师本身在时代的潮流中就流入了唯利是图、自私自利的市场糟粕潮流中。与此同时，现实中还有一种情况是：一些教师并不是教育理论的无知者，他们懂得教育对象身心发展的特点及有关教育教学规律，一旦落实到教育教学实践便完全又是另一码事。可以这么说，一日不彻底转变教师已有的陈腐的教育观念、不清除市场经济中的糟粕，一日无教育的彻底
12、改观可言。 课堂教学的核心价值在于形成学生主动、健康发展的意识与能力，通过“教书”实现“育人”。在教学设计和教学过程中强调知识与能力、方法与过程、情感态度价值观的和谐发展。综合运用多种教学手段方法，比如说案例法、情境法、调查法、实验法和发现探究法等等，同时结合现代化的教学手段如多媒体、广播电视新闻、影视戏剧等新型美感现代教育方式，实施因材施教，实行多元化、多层次的教学评价，给予学生积极的肯定。 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，故应激励学生放胆而言，使其平等参与到教学中来，在观点的碰撞中闪耀智慧的光芒，让每个学生都切实感到“展览”思想的乐趣和荣耀。同时，要扩大学生的课外阅读内容和范围，提供多
13、种机会让他们参与社会实践活动，让他们走出课堂，了解社会，在实践中体验、感悟、提升。为此，我们每一位教师要确立了“以学生发展为本”的教育理念，培养能在当代社会中主动、健康发展的一代新人。我们追求完美，但完美是不存在的，教育永远是充满缺憾的艺术。我们每一位教师要直面缺憾，学会反思，促使自己在不断地反思中提高自我，发展自我，使自己更趋完美。（二） 、广泛阅读 厚实底蕴苏霍姆林斯基说：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。 ”这句话使我刻骨铭心。教师提升素养最重要的是养成良好的读书习惯，系统地阅读，批判性地阅读，不仅要读学科专业书籍、教育类书籍，还要读文学作品、历史著作、哲学经典等。著名画家
14、张大千先生说：“作画如欲脱俗气、洗浮气、除匠气，第一是读书，第二是多读书，第三是有系统、有选择地读书。 ”读书对于画家尚且如此重要，更何况是教师。教育是一项传承文明和接续历史的事业。而作为丰满教师心灵的文学、历史和哲学等人文科学，对于拓展教师的精神空间，丰富教师的内心感受，对抗教师生活的平庸与空虚，有着不可替代的价值。因此，教师应该有自己的读书计划，没有广泛的阅读，就没有广阔的精神空间，也就没有丰厚的创造教育的人文底蕴。我在有限的观察中发现，教师有一个共同点就是：疏于读书他们无暇读书，无心读书；他们除了读教材、教参、习题集之外，基本不读别的书，这正是一个教师缺乏人文素养的重要原因。导致教师知识
15、面狭窄，思维僵化，不能融会贯通，工作内容、教学形式趋于教条化、课本化，对教书育人的认识和把握的层次较低，人格品位低下，凡此种种，对学生以及国家的长远发展无疑是不利的。也影响到我们作为教师的自豪感、改造世界的冲动和欲望以及教育的力量和信念。 “读书使人明智” ，特别是读好书。教师爱好读书自然有助于摄取更多的信息和思想养料，有利于创新教学活动，培养学生的智慧；另一方面，教师的读书人格可以感染、熏陶学生人格的积极成长。这种心灵和精神上的以读书及其人文趣味为纽带的“读书育人”，是老师和学生相互追寻生命价值的支撑，是师生相互的智慧和人格力量的共生共荣，即双向度的成长，而非单向度的教师对学生的影响。教师要
16、走进教育大师的智慧和心灵世界，认真地、虔诚地、不浮躁地阅读几本世界名著和教育名著，触摸和倾听圣贤的心声，与大师进行历史的和现实的对话，这是多么美妙、浪漫的体验！教师可以通过读书改善知识结构的单一，提高人文素养。但是，激烈的升学竞争和众多的检查考核，使得教师不得不围着课堂转，忙忙碌碌，疲于“敷演”。工作时间上的“ 早五晚九 ”“神出鬼没”、教学过程中的“五认真”“ 六统一”，更使教师的正常生活异化，个性空间丧失。于是，而临阵磨枪、东搬西抄、人云亦云、浮光掠影，不经意中成了教师读书、备课的捷径。满足于教材讲义，热衷于“参考大全”沉不下去，不肯从源头上去读书；静不下来，不愿从第一手资料去备课。 “功
17、夫在诗外”，可以这样说，读书是教师自身成长的必需，是催开教育之花的源源活水。广博的读书应该是现代教师另类备课。（三） 、提升人格 健康心理教育的真谛是育人，育人的核心是塑造人格、养成道德、培养人文精神。人格、道德、人文精神的获得更多地通过潜移默化的感染、熏陶，因此教师必须道德高尚、人格完整，这也是素质教育提出的要求，而且这种道德人格必须是建立在上述知识、观念、意识的综合融通的基础上的，这样的道德人格才具有巨大的教育价值和教育个性。 心理健康是现代人立足社会、生存发展的一项基本素质，教师的心理素质不能满足于平衡心理、愉悦生活的层次上，他更要以健全的心理素质去操纵课堂教学和课外教育活动，以从容不迫
18、、游刃有余的理智去准确生动地感染学生，以自然真实的情感表达与学生产生心灵的共鸣，以形式多样的心理技巧增进教育教学的成效。（四） 、游览名胜 陶冶情操历史教师要提高人文素养，有一件很重要的事不能不做，那就是游览祖国的名胜古迹。清代学者章学诚要求史学家做到“读万卷书，行万里路”就是这个道理。游览名胜，就是一个陶冶情操、开阔视野、增长见识、丰富人文知识的过程；就能感受天地间的博大精深，领略历史的源远流长，洞悉教育的真谛；就能使教育接近本真，从大自然中启迪智慧 ，增长睿智，加深对于教育和生命意义的理解。没有到过故宫，如何体会古代文化的灿烂；没有去过敦煌，又如何向学生介绍中国艺术的辉煌。很难想象，一个教师终年守着自己的家，“足不出户”，坐井观天，难免孤陋寡闻，教学时就会捉襟见肘，也只能是纸上谈兵，怎么创造充满真情、激情的课堂？教师怎么会有宽广的心灵和博大的胸怀呢？又怎能培养出面向未来和世界的学生呢？总之，新课程改革背景下的课堂应该是生动活泼、丰富多彩的，学生要学得自然轻松，学生接受教师知识传授的过程就应该是和谐愉悦的，那么，教师的人文素养就不可等闲视之。
