无招胜有招—批注式阅读教学的实践与运用(陶莉).doc

1、“无招胜有招”批注式阅读教学的实践与运用深圳市宝安实验学校 陶莉【概述】批注式阅读教学，即在学生课堂自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记。再通过小组交流、展示，然后由老师进行适当的点拨或引导，使学生进一步思考分析，再进行二次批注，从而使学生在自己的独立思考和同伴的交流互动下，经老师的点拨完成学习任务。批注式阅读教学法的运用，可以使学生重新拥有学习的主动性、积极性，从而学会自主式学习。这种方式脱离了以往教学中老师步步设疑学生紧紧跟进的套路，看似“无招”它不再以老师为中

2、心，而是以学生的自我学习和感悟交流为主；实则胜似“有招” ，它充分体现了“先学后教” 、 “多学少教”的现代教学理念，通过学生的自我学习，让他们真正的学会阅读。这对提高学生的阅读能力、培养学生的学习自主性有相当的意义。本文即是笔者在进行批注式阅读实践过程中总结出来的方法以及在具体教学中的运用体现。一、批注式阅读教学的方法（一）批注的类型1. 感想式批注。即在读了文章之后，随时在旁边写下自己或深或浅的感想。感想式批注，不仅能帮助学生深入的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神经。2. 质疑式批注。即在阅读文本的过程中发现问题，及时写下自己的问题。比如对文章的标题进行批注时，学生

3、可就题目产生一系列问题，然后带着这些问题去读文章。当然在文中有疑惑的地方难以理解的地方都可以用。学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。3. 评价式批注。即对阅读作出或褒或贬的评价，并注明理由。让学生做出自己的评价，充分体现了对学生个体阅读体验的尊重。4. 联想式批注。即由此及彼进行联想，能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信息的归类整合。5. 补充式批注。让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者做后续补充。也可以称得上仿写、续写。它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，快捷的提高写作能力。（二）批注的

4、角度1. 对文章字词、句段以及文章主要内容、主旨的感悟。这是学生感性认识的体现，对作品的理解，以及相关的联想和体会。2. 对语言修辞手法及文章写作手法、结构安排等的赏析。侧重于对语言特色的鉴赏与品味，要求学生懂得些基本的修辞或写作手法等语文常识，并理解其作用。（三）批注的层次1、一次批注即学生对文章内容的初步理解和总体把握，可以体现在对主要内容的归纳和概括、对文章结构的梳理、对作者主旨的理解等方面。2、二次批注在一次批注的基础上，有重点地去读文章，对文中能够体现作者情感、文章主旨的字词、句子，或是文章的独特写法、构思等进行批注，这是更深层次的理解批注。 在实施批注式阅读教学的一次批注阶段，学生

5、的批注会更多地倾向于对内容的理解和感悟，那么在进行二次批注时，老师可以适当地导引学生向品词炼字和写法方面进行思考。除了要知道写了什么，为什么而写，还要让学生适当地思考怎么写的，好在哪里，这一步，真正体现了语文味。长期训练后，对于学生的语感的培养及写作都能起到一定的促进作用。二、批注式阅读教学的实际运用运用批注的方法，课堂教学更多地调动了学生，老师只是一个组织者，适当的时候组织讨论、组织交流，或引导学生将批注深入下去。经过一段时间的训练，学生基本掌握了几种批注的方式，对于课内阅读以及课外阅读、现代文阅读以及文言文、古诗词都可以采用批注式进行阅读，这种阅读方式极大提高了学生的自主性和积极性。以下是

6、笔者的学生在阅读不同类型文章时运用批注理解文本的范例。1、批注在课内阅读教学中的运用【原文】 我看见他带着黑布小帽，穿着黑色大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。 【批注】：这是对父亲背影的直接描写， “蹒跚”体现的是父亲明知腿脚不灵便，仍坚持的态度， “探”是一种小心翼翼，同时以此反衬出父亲在面对艰难时，选择的方式简单却又看着令人心酸，即使一点点努力的付出。那大概就是背影中涵盖的爱，语句看似那么普通，只因细节的刻画使爱越加伟大。 【原文】于是扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。 【批注】：其实哪来的轻松？艰难的买橘之路后，却仅仅扑扑衣尘。那大概是父亲装出来的吧，就像台阶中

7、的父亲一样，要证明的或许并非是自己未老，他也不希望儿子担心，在自己艰难的完成使命后，第一个想到的却仍是儿子，他的爱中确乎有种无声的深切，简单的担心中透露出无尽的关心。 背影 游然 批注 【原文】：父亲说：“ 事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”【批注】：在这满院狼藉的惨淡氛围中，这一句“好在”的安慰是多么的无力。然而，这样的苍白慰语却也是父亲竭尽全力驱赶悲痛而挤出来的。为的大概就是让“我”不必担心家事，好好读书。 背影 刘晓莹 批注【原文】：“快回家去！快回家去！”【批注】：这里用了反复的修辞手法，强调了作者想快点回家，好把今天的情况和收获告诉爸爸的心情。两个感叹号，让我体会到了她的迫不及

8、待。【原文】：“爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子了。”【批注】：这里和题目相对应，一语双关。表面指爸爸种的花儿谢了，也指爸爸的生命结束了。而我从“我已不再是小孩子了”体会到作者那种要承担家庭重担的决心，在这一瞬间长大了。读出了淡淡的忧伤，但更多的是对于家庭承担的决心。爸爸的花儿落了 冯嘉琪 批注【原文】：他还讲了老王身上缠了多少尺全新的白布。【批注】：从这句话中，我感受到了一种深深的悲哀。 “全新”和“白布”这两个字眼，对于活着的老王来说是多么陌生。如今他死了，才终于有机会用一生的存款来为自己添一些干净的东西，哪怕只是裹尸布。老王 张佳怡 批注【原文】：我忙去接。我也赶忙解释我忙去给他开了门，

9、站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。【批注】：这三个“忙” ，说明“我”当时的确是“害怕得糊涂了” 。然而，这也是一个借口。面对这样一个“直僵僵”的人， “我”只是“担心” ，或者捅破了说就是“害怕” 。 “我”没有去送他，没有去扶他， “我”只是看着。 “我”对老王仅是施舍。 老王 刘晓莹 批注2、批注在课外名著阅读中的运用 【原文】 “看见过蚂蚱吧？独自一个儿也蹦得怪远的。可是教个小孩子逮住，用线儿拴上，连飞也飞不起来。赶到成了群，打成阵，哼，一阵就把整顷的庄稼吃净，谁也没法儿治它们！” 【批注】 人也像蚂蚱，形单影只时容易被捉住，命运由他人掌握。这里作者应该暗示了所

10、谓群体的力量，在这种不公平的社会中，只为着自己是行不通的，要联合所有人。 骆驼祥子 何舒瑶 批注【原文】一年，二年，至少有三四年；一滴汗，两滴汗，不知道多少万滴汗，才挣出那辆车。从风里雨里的咬牙，从饭里茶里的自苦，才赚出那辆车。【批注】用量词表现出祥子买到属于自己车的辛苦和车的来之不易，侧面看出祥子的吃苦耐劳、勤奋的特点。骆驼祥子 李睿之 批注【原文】刘四爷的手颤着走下来。 “埋在了哪儿，我问你！”“管不着！”祥子拉起车就走。他走出老远，回头看了看，老头子一个大黑影似的还在那儿站着呢。【批注】：刘四的“手颤” “还在那站着”刻画出一个不论曾经怎样恨过终究还是爱女儿的父亲的形象。但是此时的爱中却

11、只有悔恨的深沉。他既是那个时代的迫害者，同时又是受害者。他心中的悲哀使他凝住了，在凉凉的大风中伫立，随风飘过的是无尽的思念。 骆驼祥子 游然 批注【原文】 “我怎么敢，里德太太？我怎么敢？因为这是事实。别人都以为你是一个好女人，其实你坏透了，心肠毒得很。你才骗人嘞！”【批注】 “我怎么敢”这一句一共出现了两次。第一次是简爱对于里德太太对于自己的评价的轻视和嘲笑。第二次是简爱对里德太太做出一系列不人道的事的愤怒！可见简爱已经认识到，对待不公，百依百顺是不行的，只有勇于对抗，才可能自由。简爱 申翼泽 批注【原文】而绵羊般的温顺，斑鸠般的多情，一方面会更助长他的专横，另一方面也不见得能符合他的心意，

12、满足他的判断，甚至适合他的趣味。 【批注】简的理智还表现在这一点，她用自己的机智在双方间维持平等的爱情，即使在温馨的相处下也不忘如此。她的爱情冷静得不寻常。简爱 何舒瑶 批注【原文】：“再见了，盖茨海德！”我们穿过大厅从前门出去时，我大声说了一句。【批注】：从这句话中，可以看出简爱此时是无比轻松的，似乎一种新的美好生活在向她招手似的。她也许是想吵醒里德太太并让她明白，自己在这过的很痛苦，不会再有什么地方比这儿更可怕了。简爱 张佳怡批注【原文】 “拿住蜡烛”罗切斯特先生说。我接过蜡烛，他从脸盆架上端来一盆水。 “端着它。 ”他说。我照办了。【批注】：其他人都张皇失措，而简却从容镇定地帮助罗切斯特

13、先生，形成对比，足以证明简与这些人与众不同，在恐惧的面前她更明白做些什么才能来解决问题。她的勇敢化作了罗切斯特的勇气，也为她的品质添加了一份脱俗和坚毅之感，令人惊叹而敬佩。 简爱 游然 批注【原文】 “要幸福就得有钱，没有钱，就什么都完了。”【批注】：在葛朗台的眼里，钱便是幸福，钱是生命的支点。从这句话中，我们可以感受到，他其实已经不能用 “爱钱如命”来形容了，因为他爱钱远远胜过了生命。欧也妮.葛朗台 冯嘉琪批注3、批注在文言文教学中的运用【原文】念无与为乐者。【批注】苏轼被贬后，许多朋友都离开了他，家人也不在身边。暗示了苏轼此时正处于凄凉、落寞的境地。 记承天寺夜游吴昕蔚批注【原文】庭下如积

14、水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。【批注】：这一句为景物描写，写了月光和竹柏，表现月光如水一样澄澈的特点。并且虚实结合。其中运用了两个比喻句，月光如积水，竹影如藻荇，明暗相衬，形成强烈对比。体现出作者心性也如月光、竹柏一样清高。记承天寺夜游 何静雯批注【原文】先生不知何许人也，亦不详其姓字【批注】对作者来说身份不重要。一般自传开头都会介绍作者本人姓名、家世、事迹，但本文的作者却隐去了这些，只是写他的性情，这种写法别具一格。 【原文】亦不详其姓字。【批注】：“亦”字写出五柳先生身份的模糊。文中也没有交代，深一层想，这里体现出陶渊明认为身份并不重要这一想法，也有一丝淡泊，令人敬佩。五柳先生传 吴

15、昕蔚批注4、批注在古诗词教学中的运用【原文】明月几时有？【批注】这使我想起了春江花月夜中的“江畔何人初见月，江月何年初照人” 。这两句话都通过叹月表达了对时间流逝的感概。【原文】起舞弄清影，何似在人间？【批注】这句话与李白的“举杯邀明月，对影成三人”有相似之处，两人同为大文学家，也是在官场失意的人，都有一种不可名状的孤独。水调歌头 康文龙批注【原句】：明月几时有？【批注】：这个反问句，其实表达的意思是明月圆的时候不常有，但在难得一次月圆中，还要与弟弟离别，表达了作者一种难以表达的悲愤、不舍之情。水调歌头 潘可晴批注【原文】怀旧空吟闻笛赋。【批注】1：刘禹锡怀的是什么旧呢？是缅怀故人抚今追昔，还

16、是怀念旧时的意气风发？【批注】2：思旧赋又怎么样呢？连向秀也成为了今人思旧的对象，时光流逝的真快啊。【原文】到乡翻似烂柯人【批注】 “烂柯人”表示二十三年弹指而过。一瞬就已经“往事已成空，还如一梦中”了。 酬乐天扬州初逢席上见赠 康文龙批注由上可见，运用批注式来进行文章的深入解读，学生的理解是多层次及多角度的。既有对文章主旨的把握，对文中人物个性及情感的理解，也有对写作手法的分析，对字词的品味，还有对相关知识的联系，对相关主题的比较，凡此种种，不一而同，这些批注不是标准答案但胜似标准答案，不是老师所言但胜过老师的讲解。学生思维的多样性和灵活性得到了最大程度的体现，阅读的理解达到了一定的深度，长此以往，学生的阅读理解能力何愁不能提升？将批注进行到底，让批注成为阅读的一种常态。