1、一、填空（每个空 1 分，共 15 分） 1、陈述性知识学习可分为_、_和_三类。 2、概念可以通过两种途径习得：_和_。 3、根据编制时是否经过标准化程序，可把教学测验分为_和_。 4、两种最基本的教学方法是_和_。 5、根据动机的动力来源，可把动机分为_和_两类。 6、信息加工心理学家把解决问题分为_、_、_和_四个步骤。 二、单项选择题（每小题 1 分，共 10 分） 1、假如有这样一个教学目标：“继续对学生进行朗读训练”其错误在于（） A、陈述的是难以观察的内部变化； B、陈述含糊不清； C、陈述的是教师的行为；D、陈述的是外显行为变化 2、关于教师的智力水平与教学效果的关系的正确陈述
2、是（） A、教师的智力水平越高，其教学效果越好； B、教师的智力水平与其教学效果无关； C、教师的智力水平与其教学效果只有较低的正相关；D、教师的智力太高，反而抑制其教学效果 3、提出“试误说”学习理论的心理学家是（） A、斯金纳；B、桑代克；C、巴甫洛夫； D、布鲁纳 4、某同学背一首诗，读 6 遍刚好成诵，要想取得最佳的记忆效果，他应该继续朗诵（） A、6 遍；B、4 遍；C、3 遍； D、2 遍 5、讲授式教学方法的主要优点是（） A、有利于激发学生的智力； B、有利于增强学生的责任心； C、经济实用；D、有利于培养学生内在动机 6、在维纳的归因理论中，属于内部而稳定的因素是（） A、努
3、力；B、能力；C、难度； D、运气 7、学习为了获得教师、家长或同伴的赞许和接纳，这是一种（） A、认知内驱力；B、附属内驱力；C、自我提高内驱力；D、生理性内驱力 8、课堂里学生间的竞争的一个不利方面是（） A、不利于提高个人的抱负水平； B、导致紧张和焦虑； C、不利课堂气氛活跃；D、不利激发学生个人的努力 9、下列陈述中不正确的是（） A、有创造性的学生一般都是适应良好的学生； B、低创造性与高智力的学生是学业成就的强有力获得者； C、高创造性与高智力的学生一般都是适应良好的学生； D、低创造性与低智力的学生则被许多防御机制所困扰 10、从规则到例子的学习实质上是一种（） A、上位学习；
4、B、下位学习；C、并列结合学习；D、发现学习 三、判断题（每小题 1 分，共 20 分。对的打个“” ，错的打个“” ） 1、艾宾浩斯的记忆研究是典型的教育心理学应用研究（） 2、在操作条件作用中，强化物出现在反应之前，并引起反应（） 3、学习与表现（Performance）之间可能有很大的差异（） 4、精加工需要在要记忆的材料中增加新信息（） 5、产生式理论中的 CA 公式可以用行为主义的 SR 公式来解释（） 6、大多数心理学家同意，培养学生创造能力的最适当的方法是开设专门的思维训练课（） 7、运动技能的遗忘进程与艾宾浩斯的遗忘曲线有很大的区别（） 8、要改变一个人的态度或品德的充分而必要
5、条件是促使他陷入认知失调（） 9、心理学新近的研究表明，影响策略迁移的最重要因素是学生对策略应用效果的反省认知（） 10、陈述性组织者与新的学习产生一种上位关系，为新的学习提供最适当的类属者（） 11、练习的相对同一和变化，既考虑了学习定势的积极作用，也避免了其消极作用（） 12、对能力一般的儿童而言，高焦虑能促进他们的学习（） 13、根据儿童智力水平进行教学的目的是缩小学生学习速度上的差别（） 14、动机是学习的先决条件，因此没有动机，学习便不能发生（） 15、掌握学习通常要求学生掌握 80%-90%的测验项目才能学习下一单元（） 16、学生的学习能力和学习速度有很大的差异，这是个别化教学受
6、到普遍重视的重要原因。（） 17、无论在简单的还是复杂的学习情景中，我们都一致地强调动机、焦虑和竞争应保持中等水平，才能有利于学生潜力的充分发挥。 （） 18、布卢姆教育目标分类中认知领域的各级目标是行为目标的范例（） 19、客观测验的优点是教师出题方便，批改方便，且适合测量学生的高层次的能力（） 20、品德具有稳定性的特征，但是同时品德又是行为情境相似性的函数（） 四、名词解释（每个 3 分，共 15 分） 1、教育心理学；2、认知结构；3、成就动机；4、替代强化；5、教育机智 五、简答题 1、简述加里培林的智力技能形成阶段理论的要点。 2、促进陈述性知识学习与保持的策略有哪些？ 3、影响动
7、作技能学习的内外因素有哪些？ 4、简要说明智力水平与学生的学业成绩之间的关系。 六、论述题（每小题 10 分，共 20 分） 1、论现代迁移理论的教学含义 论现代迁移理论一、现代的迁移理论1、强调认知结构在迁移中的作用，主张认知结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件。2、强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响强调通过社会交互作用与合作学习，可以促进迁移的产生。3、迁移的实质是新旧经验的整合过程。整合是新旧经验的一体化现象，即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。整合可以通过同化、顺应与重组来
8、实现。二基本概念1认知结构皮亚杰用图式一词来描述认知结构。他认为图式就是被内化的动作。如婴儿生下来就有吮吸动作，以后逐渐形成表象图式，直观思维图式以至形成运算思维图式。奥苏伯尔认为认知结构就是学生头脑里的知识结构。广义地说，它是某一学习者的观念的内容和组织；狭义地说，它是学习者在某以特殊知识领域的观念的内容和组织。认知结构就是学生头脑中的知识结构。认知结构变量(也称认知结构特征) 是学生在学习新知识时，原有认知结构中有关观念在内容和组织方面的特征，主要包括可利用性、可辨别性和稳固性。原有认知结构就是通过这三个变量或特征来影响新知识的学习。2迁移奥苏泊尔对迁移的一般模式进行了补充，在奥苏泊尔看来
9、，先前的学习并非仅指孤立的任务 A 的学习，而是在过去经验，即学习者已有认知结构的基础上进行学习。学习任务A 所获得的最新经验，并不是直接与任务 B 发生作用，而是通过影响认知结构的有关特征，即可利用性、可辨别性及巩固性，从而间接地对 B 发生影响。根据同化论，由于新知识与同化它的认知结构中的旧知识之间的关系不同，可以发生三种不同的学习形式，即上位学习，下位学习和并列结合学习。三认知结构理论综合概括可得出以下结论：1认知结构具有建构的性质。几乎所有的认知结构理论都认为学习过程就是认知结构不断变化和重新组织的过程，存在于人头脑中的认知结构始终处于变动与建构之中，其中，环境和学习者的个体特征是两个
10、决定性因素。皮亚杰用同化、顺化、平衡等过程表征认知结构建构的机制。他的建构主义学习论强调了外在整体环境的重要性，认为环境为学习者提供的丰富、良好的多重刺激是促使认知结构完善和发生变化的根本条件。现代建构主义者认为，完善的环境应包括真实的问题情境，先进的物质设备环境，经过精心组织的教材环境和教师创造的和谐的心理环境。它们共同为学习者的自由探索和自主学习提供具有支持和促进作用的场所。现代认知心理学家奈瑟认为，认知过程是建构性质的，它包括两个过程：个体对外界刺激产生反应的过程(基本过程) 和学习者有意识地控制、转换和建构观念和映象的过程(二级过程)。建构来自于外界与主体的相互作用。认知建构就是在外在
11、刺激和学习者个体特征相结合的倩况下进行具有渐进和累积性自我建构的过程。2良好的认知结构在学习中具有重要的作用，是学习的核心。这包含两层意思。形成良好的认知结构是学习的核心任务，已经形成的良好的认知结构是后继学习的核心条件。根据研究发现，良好的认知结构的作用可体现为下列功能：搜索与预测功能，建构与理解功能，推论与补充功能，整合与迁移功能，指导与策划功能。认知结构的核心地位来自于它的重要作用。在近年来有关专家和新手的解决问题的比较研究中发现，专家之所以能迅速地解决问题，就在于专家头脑中有某类知识的大约 520 万个知识组块，这些知识组块按层次网络的方式排列，这使得专家在解决问题时能更注意问题的结构
12、。而新手却相反，他们有关的知识较少，知识之间是零散和孤立水平排列状态，在解决问题时更多的注意问题的细节。对学习落后新生学生的研究表明，特定知识与技能的缺陷是导致学习能力低下的主要原因。可见，认知结构的确在学习中发挥着强大的作用，特别是良好建构的认知结构在学习中更是必不可少的。3.认知结构理论突出了学生中心的思想。认知结构理论明显表现出由对教师教的研究转向对学生学的研究的特点，把学生作为研究的中心。对认知结构的阐述包含的理论前提是，学生才是决定学习到什么的关键和直接因素，教材、教法、环境条件、社会影响等一切外部条件虽然是重要的，但都是间接的因素。对学生的研究以对学生认知结构的研究为起点,不仅研究
13、学生的认知过程、认知策略、认知条件等，还研究认知活动展开的支持系统如情感、意志等。对认知结构的研究影射到对学生整体的研究。这种研究使得对学生的重视不再停留在思想或经验的水平而是深入到科学行动的阶段,它为科学地发挥学生的主体性提供了科学的依据和实用的操作原理和方法。认知结构与学生主体思想相互印证，相互促进，相得益彰,它随着学生主体思想的发展而发展起来并不断深化下去, 突出了学生自主建构的必要性和意义。四从认知结构观点看学习的迁移奥苏伯尔认为，当用他的认知结构的观点重新考察迁移时，会发现原先的迁移模式在有意义学习中仍然适用，顺向的迁移仍然指先前的学习对后继学习的影响。但是，先前的学习指什么？它如何
14、影响后继的学习？奥苏伯尔对此作了新的解释，这是同传统的解释根本不同的。一般的迁移模式，在这里仍然适用。但先前的学习不只是 A，还应该包括过去经验，即累积获得的，按一定层次组织的，适合当前学习任务的知识体系，而不是最近经验的一组刺激反应的联结。在有意义的学习与迁移中，我们所说的过去经验的特征，不是指前后两个学习课题在刺激和反应方面的相似程度，而是指学生在一定知识领域内的认知结构的组织特征，诸如清晰性、稳定性、概括性、包容性等。在学习课题 A 时所得到的最新经验，并不是直接同课题 B 的刺激反应成分发生相互作用，而只是由于它影响原有的认知结构的有关特征，从而间接影响新的学习或迁移。在一般的课堂学习中，并不存在孤立的课题 A 和课题 B 的学习。学习 A 是学习 B 的准备和前提，学习 B 不是孤立的，而是在同 A 的联系中学习。因此，在学校学习中的迁移，很少有像在实验室条件下严格意义的迁移。这里，学习迁移所指的范围更广，而且迁移的效果主要不是指运用一般原理于特殊事例的能力（派生类属学习的能力） ，而是指提高了相关类属学习、总括学习和并列结合学习的能力。因此，无论在接受学习或解决问题中，凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方，就存在着迁移。2、分析品德心理结构
