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教育活动中的违规与控制.doc

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资源描述

1、教育活动中的违规与控制1 教育活动种违规与控制问题的社会和教育背景一、青少年学生违规行为的社会背景根据有关学者的研究,这种社会背景主要体现在由于社会发展的速度不断加快而引起的类似于迪尔凯姆所说的失范现象。 这种所谓的失范现象指的是人们的行为失去了必要的社会行为规范的指导和约束,它主要表现在三个方面:一是由于社会的发展,过去传统的各种社会规范对于各种新的社会现象和关系失去了调整和规范的功能;二是社会中各种不同的行为规范之间的不协调和冲突,以及社会文化的多元化现象导致的人们的无所适从;三是社会行为规范体系的不完整,特别是缺少比较具体的行为规范而引起的混乱和冲突。自从第二次世界大战以来,各个国家的发

2、展速度明显加快。特别是由于科学技术水平的不断提高,以及由此带来的社会的急剧分化,整个社会的思想道德体系开始了瓦解和更新,价值观念和是非标准的分歧和冲突也在一定程度上给人们的思想和行为带来了混乱。西方社会批判理论的代表人物马尔库塞则把这些现象称为单面社会 、 单面人 。二、青少年学生违规行为的教育背景(1).人口的增长率不断提高,特别是发展中国家,人口发展水平达到了一个前所未有的规模。这种人口的增长对整个社会和教育的压力已经在一定程度上成为发展中国家的一个巨大的问题。(2).教育规模的急剧扩大、入学数量的增加、入学标准的开放性,以及在现代社会种人们对教育的要求和期望的不断提高,等等,都在一定程度

3、上使教育本身感到手忙脚乱 。2 教育活动中规范和控制的基本含义与特点一、基本含义教育机构和学校中的违规行为:除了违反国家法律之外的,青少年学生的各种违背教育机构和学校的纪律及行为规范的行为与现象。我们在理解青少年学生的违规行为时应该注意以下几个问题。 第一、青少年学生的这些违规行为并不是一种犯罪,决不能与犯罪等同起来。第二、这里所说的纪律和行为规范具有比较广泛的含义。第三,关于教育机构和学校对于青少年学生的各种违规行为的认定和控制的合法性问题。第四,教育和学校中的违规行为本身是一个历史范畴,它在不同的社会和历史时期具有不同的含义。而且,它还与一定的社会和文化有关,即与一定的行为标准和模式有关,

4、与一定的社会风俗有关。第五,青少年学生的行为是否被认为是违规行为,往决与在场人们的态度和容忍程度。 二、一般特点教育社会学分析中的违规行为与控制与一般的社会学意义上的违规与控制的根本不同就在于,它们两者所设定的对象具有不同的特征。两者就形式而言,都是对于行为规范和纪律的违反。但是,社会学中所指的违规行为和控制,通常是建立在违规行为者对于这些行为规范和纪律具有必要的理解能力和行为能力的假定的基础之上的,换句话说,是由于社会中的人们能够理解和执行这些社会所规定的行为规范和纪律,因此,社会能够对他们的违规行为进行认定和必要的控制。而教育社会学分析中的违规行为却是建立在不同的行为者的基础之上的,这也就

5、是说,青少年本身并不能看成是具有完全的理解和行为能力的人,相反,他们是处在发展过程中的人,按照一般的观点,与成年人比较,他们具有相当的不成熟性,或者还是不懂事的,因此,他们的各种违规行为许多是由于不懂事,或者是懵懂,以及由于青少年心理特征而出现的一些特有的行为与现象。教育社会学所分析的青少年学生的违规行为,注重的是本身,并且主要是从社会的方面,特别是从个体互动和交往的角度,去分析学校中青少年学生的各种违规行为。教育活动和学校中青少年学生的各种违规行为并不能简单地等同于教育问题或学校的问题。3 教育活动中违规行为的主要形式和原因分析一、主要形式第一,根据青少年学生违规行为的场所来规定,我们可以把

6、教育和学校中学生的违规行为分成:课堂中的违规行为、课堂外的违规行为和学校外的违规行为。1 课堂中的违规行为。主要指的是青少年学生在课堂中,特别是在上课过程中的各种破坏课堂秩序和纪律的现象。2 课堂外的违规行为。主要指的是青少年学生在学校中的各种违规行为,特别是在学校的课外活动和学生交往中的各种违规行为。3 学校外的违规行为。主要指的是青少年学生在学校之外或社会上的各种违规行为。第二,根据违规行为的所有者 (指的是青少年学生的这些违规行为是相对于谁而言的)进行分类。1 相对于教师的违规行为。特点是教师通常认为青少年学生的违规行为是由于学生的意向和控制原因而产生的,这也就是说,青少年学生对于自己的

7、违规行为是清楚的他们的违规行为是有意识的。2 相对于学生的违规行为。它指的是,由于青少年舒适的某种需要得不到满足,或者受挫于某些事件以及其他人而产生的某种违规行为。3 相对于教师和学生双方的违规行为。它指的是,由于教师和学生双方互相使对方的需要得不到满足,或者使对方的目标不能实现而产生的对双方而言的各种违规行为。第三,根据青少年学生违规行为的程度而进行的分类。1 不适当的行为。这种行为的一般特点是,它常常是与教育活动和学校中那些被人应该如此的原则或理念不一致的行为。2 异常行为。主要是指由于个体自身某些特殊的心理因素,以及这些心理因素的变化,而引起的各种违规行为。3 青少年学生的暴力行为。这种

8、行为的特点是直接以危害他人为目标,包括青少年学生之间的打架,对弱小学生的欺负和伤害等。4 反教育的行为。这种违规行为的特点是以直接违反教育的目标和各种行为规范或者以直接破坏教育教学秩序为目的,等等。第四,根据美国社会学家莫顿的观点,违规行为可以分成四种类型,即变换手法者、形式主义者、退缩者和反叛者。简单地说,莫顿的观点可以概括为在社会行为的手段和目的上的各种不同违规行为:有人违反手段,有人违反目的,有人对手段和目的既不拥护也不反对,只是消极对待,而有人则明确地反对手段和目的。根据柳夕浪先生的归纳,在课堂中,学生不遵守公认的班级社会规范,不能与他人进行正常的交往并参与课堂学习的问题行为主要有两类

9、。一类是外向型的攻击型问题行为。另一类是内向的退缩型问题行为。王全志先生认为,目前中小学中青少年学生的反学校行为大致有以下几种不同的类型:(1)轻微不良行为:轻微说谎、小偷小摸、任性等;(2 )行为问题:严重说谎、谩骂或者打骂他人、攻击性行为;(3)学习障碍:厌学、旷课、逃学、留级等;(4)违纪行为:打架、斗殴、赌博、酗酒、偷窃、违反课堂纪律和学校规定。二、解释青少年学生违规行为的主要理论1.文化剥夺或社会处境不利的解释模式这种理论模式产生于 20 世纪 60 年代的改革运动,以及社会对进入公立学校的社会处境不利的学生的重视。该理论模式认为,这些不利处境常常会引起某些家庭的资源短缺。如果这些儿

10、童过青少年学生得不到必要的帮助,那么,他们很可能会由于各种社会和家庭的原因,以及由此所造成的心理伤害而导致各种违规行为。2.教育剥夺的解释模式所谓的教育剥夺,指的是由于各个方面的因素而造成的教育上的差异或不利地位。由于教育剥夺,一部分青少年学生在教育活动和学校的各种机会的获得方面,以及在与其他青少年学生之间的关系方面,长期处于不利的地位;而他们由于这样长期的压抑,自己也形成了一种无形的自卑感;或者学校和班级中的其他人以直接或间接的方式,给他们贴上某种标签 ,由此,促使了他们与教育或学校,乃至于与学习的对立,进而产生各种违规行为。3.作为教育困难与问题的标志的解释模式某些学生的违规行为在一定程度

11、上恰恰反映了教育发展可能出现的某些问题。青少年学生的某些行为常常很可能是对于目前教育和学校中的各种应该改革的问题和现象的批评。4.作为青少年一般特征的解释模式这种观点认为,整个青少年人口就具有这种违规的行为特征,或者说,青少年人口本身与成年人相比,本身就具有一种潜在的处境不利。5.青少年社会地位变化的解释模式青少年学生由过去的边际人 转变成为现代社会的年轻的成人 。由于这种社会地位的变化,青少年学生作为尚未成熟的社会存在,却同时承担着一定的社会压力。或者说,青少年学生本身一定的社会责任与尚不成熟的内在矛盾在某种意义上也是造成他们出现违规行为的原因。三、影响和造成违规行为的直接社会原因1.帮派群

12、体的影响一方面由于许多青少年学社在家庭中得不到应有的关心和爱护,因而在同伴群体中找到了某种归属感 ;另一方面,由于现代社会中代沟 现象的存在,而造成一部分青少年学生更倾向于对同伴群体的认同。2.同伴之间的压力3.传媒的影响4.其他因素的作用四、影响和造成为违规行为的学校和教育原因1.教学内容的问题第一,教学内容中的某些部分尽管是作为反面的例证,但是,对于缺乏必要识别能力和充满好奇心的青少年学生来说,这些内容常常会诱发他们的模仿和尝试。第二,教学内容脱离社会现实,也会在一定程度上导致青少年学生的违规行为。2.教学过程和教学方式的问题如果教师不懂教学规律,并缺乏必要的教学组织能力包括同时处理两件以

13、上的事情的能力等,则很容易导致学校和课堂上的违规行为;或者,如果学生认为教师的讲课没有意思,那么,他们的思想就容易分散,甚至捣乱。3学校文化及评估标准的适应性问题由于现代社会的学校入学制度更多地采取了一种非选择性的入学方式,因而学校中学生的异质性程度不断提高。这样,来自于某些家庭背景的学生,其文化价值、行为规范和道德标准,常常与学校的要求不一致,并引起一定程度的冲突。4学校和班级管理模式的问题过分严格的学校组织管理,特别是对班级这种比较特殊的社会群体所进行的过分组织的管理模式,也常常是导致青少年学生在学校中出现各种各样的违规行为的非常重要的教育管理的原因。王全志先生的研究及观点。少年犯就学期间

14、反学校行为及后期反社会行为有关的学校教育中的不当行为,往往具有一些指标性的特征,这些指标性的特征 主要包括教育冷漠、学业歧视、学校管理失策、教师滥用权力与同伴排斥。4 教育活动中违规控制的基本理论和方式一、教育活动中违规控制的基本原则第一,教师对于违规行为的控制应该是明确和坚决的,但是,却不应该是粗暴的,或者是带有威胁性的。第二,对于违规行为的控制应该是具有十分明确的对象或指向,而不要单纯地为了对其他学生产生影响而采取一种比较模糊的批评和控制。第三,教师对于青少年学生的违规行为的控制和制止,其本位应该是强调期望学生做到的积极行为,而不应该仅仅是强调正在发生的消极行为。第四,教师对青少年学生的违

15、规行为的控制和制止方式应该是平静和柔性的,而不应该是生硬的或过于激动的。第五,教师在进行控制和制止时,可以慎重地使用涟漪效应 。第六,教师在教学活动中可以尽可能地采用间接控制或制止 的方式。第七,教师在确定自己的控制或制止行为时,应该充分考虑违规行为者自己如何看待自己的违规行为,以及其他学生如何看待这种违规行为。二、影响教师进行控制的主要因素第一,强度的因素,即作出违规行为的青少年学生的这种行为与该学生的其他活动之间的联系程度如何。第二,持续时间的因素,即这种违规行为持续了多长时间。第三,频率的因素,即这样的违规行为大概多少时间发生一次。第四,背景的因素,即这样的违规行为发生的来龙去脉,以及发

16、生这样的违规行为的原因是否十分明显;而且,考虑在这种背景情况下,这样的行为是否具有一定的合理性。第五,普遍性的因素,即这样的违规行为是否在许多情况下都会发生。第六,正常性的因素,即这样的违规行为在青少年学生的一定年龄阶段是否具有一定的必然性。第七,影响程度的因素,即这样的违规行为对其他学生影响程度的大小。三、几种关于违规控制的基本理论1.行为矫正的理论这种理论模式首先强调的是采取正面鼓励的方式来刺激青少年学生遵守学校和课堂的各项纪律和规范,并强化学校和班级中的各项规章制度在青少年学生中的地位和作用。这种行为矫正的方法和模式的基本特点就在于,它比较简单可行,而且,在一定的时间内,常常可以产生比较

17、明显的结果。但是,这种行为矫正的模式常常受到两个基本条件的限制。其一,它常常与一定的时间和空间相联系。其二,这种行为矫正的模式常常要求一定的系统性。2.教师权威的理论和模式教师在学校和课堂中有权利制定各种规章制度和行为标准,有权利对青少年学生提出各种纪律上的要求,并且,能够对青少年学生的各种违规行为进行必要的、不同程度和不同类型的批评和教育,包括必要的惩罚。这种教师权威的模式和理论的重要特点是,其一,它强调对于青少年学生的各种违规行为的控制和制止的直接性。它注重的是青少年学生对教师的权利的服从。其二,这种教师权威的模式是有一定的限度的。3.承担责任的模式力求通过让青少年学生学会去承担自己的责任

18、,进而自觉地调整和纠正自己的各种违规行为或不良行为。这种模式的优点。首先,这种模式能够比较好地预防青少年学生的各种违规行为的发生,以及防止这些违规行为的恶化。其次,这种模式与对青少年学生的教育是一致的。最后,有些学者认为,这种方法和模式还可以促进学校中教师和学生之间的相互尊敬和理解。4.解决问题的模式所谓解决问题的模式,这里指的是,让发生违规行为的青少年学生自己去理解,学校和教师所采用的控制和处理方式,对于他们来说,是比较现实的解决问题的办法。主要特点:它并不十分重视青少年学生违规行为的心理因素或动机,而是面对现实, 向前看 ,通过帮助青少年学生寻求解决问题的办法和出路,产生对各种违规行为进行

19、控制的作用。5.价值澄清的模式基本观点:特定的行为模式是与特定的价值观和信念联系在一起的。这种澄清的控制模式主要从两个方面进行:首先,让这些价值观不清楚进而产生心理动荡的青少年学生恢复到比较平静的状态,并通过一定的方式逐渐发展和形成自己的价值观;其次,让具有不同价值观的教师或学校管理者与青少年学生进行必要的交流,允许大家能够自由地表达他们各自的思想、价值观和感受,并且承认彼此在价值观上的差异也是有价值的,并力求在存在差异的情况下达到一定的共识。6.相互影响与交往的模式这种模式之一认为,任何人都有三种现存的自我状态,即源自父母的自我状态 ,儿童期的自我状态和成人期的自我状态。四、惩罚惩罚是对青少

20、年学生的违规行为进行控制和纠正的一种常用的方式或形式。惩罚作为一种教育的手段,其基本的和主要的功能在与消除某些在学校和课堂中不需要的行为或违规行为。在学校和课堂活动中的各种惩罚,大致可以分成两种基本形式。其一是积极的惩罚,这种积极的惩罚指的是,在学校和课堂中青少年学生出现各种违规行为或者出现某些学校和教师认为是不合适的行为时,教育管理者或教师立即作出某种让违规的青少年学生感到不愉快的刺激。这种积极的惩罚可以让青少年学生直接地感到他们的某些行为的不合适。其二是消极的惩罚,这种消极的惩罚指的是,在学校和课堂中青少年叙述出现各种违规行为或者出现某些学校和加上认为是不合适的行为时,教育管理者或教师立即终止正在进行的某些正常的或比较愉快的刺激或活动。由此,使作出违规行为的青少年学生间接地感到他们自己的某些行为的不合适。在使用惩罚这种手段时应该注意以下两个基本原则。第一,对于青少年学生的惩罚,必须具有严密的逻辑性。第二,对于青少年学生的惩罚,必须具有一贯性。这里所谓的一贯性,首先指的,既然青少年学生发生了一定的违规行为,那么,就必须给予必要的惩罚。其次。这种一贯性还指的是,惩罚的力度应该与违规行为的破坏程度具有一致性。同时,对同样的违规行为的前后惩罚应该具有一贯性。

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