1、浅谈历史课堂教学模式的创新随着基础教育新课程的实验和推广，历史课程面临着前所未有的深刻变革。新颁布的历史课程标准在课程的基本理念、目标上，在内容的选择、教学方法的取向、课程评价等一系列问题上，都提出了许多崭新的观点和实施建议。毫无疑问，历史教师，在深刻领会课程标准精神的前提下，应该不断地实现教学创新。历史教学的创新是一个系统工程，它包括许多方面的内容，本文拟从课堂教学模式的创新这一角度，谈谈一管之见，以求教于同仁。一、对教学内容的创新性分析与理解是课堂教学模式创新的前提在传统教学理念中，教学内容是由政府主管部门和专家们决定的，教师的任务是只管照本宣科的教，对于规定的教学内容，教师不敢越雷池一步
2、。因而，传统历史课堂教学的主要活动大多是讲述、板书和念课文。学生只能是被动地接受历史知识，课堂中的问答多半是复述教材中的文字。这种传统的教学模式显然具有极大的封闭性、单调性和整齐划一性。在新的教育形势下，要想实现课堂教学模式的创新。首先必须对教学内容进行创新性分析与理解，没有对教学内容的创新性分析与理解，一切教学形式的翻新都将成为无源之水、无本之木!那么，怎样才能进行教学内容的创新性分析与理解呢?2003 年颁布的历史课程标准指出：“通过历史课程的学习，使学生了解人类社会发展的基本脉络，继承优秀的文化遗产，总结历史经验刻 ll，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习
3、从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运 Q”很显然，中学历史教学的终极目的就是引导学生形成科学的思维方式和正确的思想观念。这就要求我们在对教学内容的创新性分析与理解时至少要注意两点：首先，要注意多角度分析教学内容。在传统教学中，师生往往容易陷于固定的历史结论的囹圄，不会变换角度去看待丰富多彩的历史问题世界。 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同” ，教学中，我们要善于带领学生多角度地分析历史教学内容。如：试验本高中中国古代史教材，对秦始皇大兴土木问题，在不同的章节就有不同的说法。秦末农民战争一节中，说这是秦暴政的典型表现；在秦的经济一节中，又
4、充分肯定说秦始皇营建咸阳，使“咸阳城得到大规模发展 ， “成为全国的商业中心“，从而又促进了秦代工商业的发展；在秦汉文化一节中，更是赞歌高唱：“巨龙般的万里长城，表现出秦汉人奋发向上的精神面貌和统一王朝的气势。 ”教材如此“矛盾”的处理，就表现出了一种客观的史学标准和思想意识，教师应引导学生从不同的角度看待、分析这一历史问题 9 教师在这其中的引导分析，实际上是一种对教学内容与学生思维、能力发展的内在联系的探寻工作。这一工作在当前开展的素质教育、创新教育中必定起着至关重要的作用。因此必然成为课堂教学模式创新的基本前提与条件。其次，要用时代的眼光审视教学内容。中学历史教育是一种对历史本体的特殊认
5、识活动，它会随着时代的变化而不断深化，因而时代性就成了历史教育的显著特征。比如，随着当今全球环保意识的强化，中国古代史教材改变了过去对唐、明、清大规模开荒的单纯肯定的写法。还将过去对韩非子“征服自然” 、 “人定胜天”的唯意志论改成“掌握自然的变化规律而利用它造福人类“。又如：中国近代史的线索，过去提两个矛盾、两条线索，现在提一个现代化进程、即政治经济现代化的进程：反侵略求独立、反封建求民主，是政治的现代化；发展经济求富强，是经济的现代化。如把原来混为一谈的清王朝的“新政” 、“预备立宪”分开来讲，前者是变法性质，后者是玩弄骗局。对洋务运动的评价由原来的基本否定变为今天的开放式，肯定、否定自由
6、评说。等等。这些都是随时代发展而产生的认识。我们的教学又有什么理由不跟上时代发展的步伐呢?总之，引导学生发掘教学内容新的内涵、新的亮点，在发掘中创造，在发掘中创新，这也是历史课堂教学模式创新的前提条件之一。当然，对于教学内容的创新性分析与理解并不是无原则的，也不是无中生有、凭空捏造，它必须在历史唯物主义的指导下进行。二、丰富的教学组织形式是历史课堂教学模式创新的重要途径现代教育强调“以学生的发展为本” ，强调学生的主体性作用，教学观念也由原来的注重学习结果转变为注重学习过程。适应当今这种创新教育、主体性教育的需要，历史课堂教学组织形式也必须呈现开放型、多样化和弹性化。这就需要我们创建各种不同类
7、型的课型。在教学实践中我们开发创建了这样一些新课型，如：讨论课课型、辩论课课型、阅读课课型、学习对抗赛课型、自主研究式课型、活动课课型等等。 开放式讨论课(辩论课)课型。这种课型是指老师有目的地选择一些学术界有争议的或尚未形成定论的历史问题，组织学生进行开放式课堂讨论，或者辩论，形成思想交锋，以培养锻炼学生的创造性思维能力和口头表达能力。教师对学生争论的某些学术问题决不轻易作结论，充分留给学生独立思考的余地，督促他们自主判断、自己下结论，以培养学生的自主学习意识和自我判断能力。选择这种课型值得注意的事项，一是选题要恰当，所定题目必须是能激发学生讨论的兴趣、有讨论的余地；二是课前必须引导学生做好
8、充分的准备，让他们掌握一定的资料；三是课堂讨论中要注意调节、控制话题，不要转换话题或跑题。四是教师要及时进行总结，分析学生讨论的状况，如论据是否完善?论证的方式是否得当?评价的标准是否正确等。阅读课课型。阅读课的主要目的是培养学生的自学能力，培养学生具有一定的质疑精神和探究能力。开发的阅读课主要有以下两种：设置思考题的阅读课和自由阅读、自主质疑提问的阅读课。第一种是由老师事先设置好一组思考题，演示给学生，学生带着问题阅读课本，相互讨论作答，然后交阅读笔记。第二种是由学生自由阅读课本，自己发现问题，找出疑难之处，自由提问并以书面形式提交上来，老师有选择地将一些问题提交课堂讨论，师生共同寻找其解决
9、方案。余下未进行公开讨论的问题个别辅导解决。这种教学模式能较好地实践发现主义教学理论。学习对抗赛课型。即开展学习研究式的提问题、答问题比赛。它与单纯的知识抢答赛不同，这是在新课教学中进行的。具体做法是将学生分成甲乙两队，共同就一个课目阅读研究教材；然后一队派代表提问，另一队回答。提问错误或回答正确均交换提问权-(有提问权即有主动权)，提问正确或回答正确均记分，累计积分计算胜负。这种课型能极大地调动学生的参与热情，提高其学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，真正做到师生互动，生生互动。自主研究型课型。这种课型适合于研究性学习，主要用于做课题研究。学生根据个人兴趣自主选题，利用课余时间收集资料， “
10、用类似科学研究的方式“分析所收集到的材料，得出一定的结论。并学会撰写开题报告和研究成果报告。教师定期进行开题论证、指导研究步骤、调控活动进程、指导修改论文。课堂集体活动主要用来开题论证和论文答辩，以及展示学生研究成果。这种课型有助于培养学生的创造性思维能力的实践能力。活动课课型。我们开创的历史活动课大致有以下几类：历史文物仿制活动(如仿制古陶、仿制古农具、仿制甲骨文、仿制古钱币、仿制青铜器等)；故事会活动，如讲三国故事比赛活动；画历史插图活动，如历史专题绘画比赛活动；影视欣赏活动，看历史题材影视片；参观考察活动，组织外出参观学习、调查访问等活动；历史知识竞赛活动，多与班会结合，进行抢答赛等；课
11、余活动，如举行历史题材的多媒体作品制作比赛；组织学生开展历史社团活动等。最后，我们需要认识到，这些教学组织形式的选择，其意义并不在于“形式” ，而在于如何激活学生思维，促进学生思考，使学生在了解历史的同时对历史进行认识，并具备一定的动手能力。因此，所有的教学组织形式，都应围绕这一目的而展开，这样才能做到真正意义上的教学创新!三、合理、巧妙地设问置疑是历史课堂教学模式创新的关键随着创新教育的发展，问题研讨式教学法已得到 普遍推广，而历史学科由于自身特点决定，在课堂上合理、巧妙地设问置疑，创设有意义的问题情境，对于激发学生的学习兴趣，培养学生的各种思维品质都有着更为显著的效果。因此我们认为合理、巧
12、妙地设问置疑是历史课堂教学模式创新的关键。我们尝试过的课堂设问置疑有以下几种方式：1对抗式提问。即提出一些学术界没有定论的开放性问题，让学生自由讨论或辩论，调动学生参与到历史研究中来。如：(1)古希腊时代的雅典民主制是真正的民主，还是虚伪的民主 ?(2)你认为洋务运动的作用，应以肯定为主，还是以否定为主?(3)中国民族资本主义的产生原因有“欧风美雨说“、 “本土生长说 “两种观点，你同意哪一种 ?请说明其理由。这些题目讨论的结果，必须是开放式的，没有绝对定论，只要学生能自圆其说即可。2拓展式(联想式)提问。由历史人物、历史事件、历史古迹拓展联想到今天的现实问题。如：(1)由李自成兵败退出北京城
13、，分析农民起义失败原因拓展联想到 1949 年毛泽东率中共中央机关进京途中所说的一段话：“我们这是去进京赶考，我们一定要考好，决不能当李自成!“设问：毛泽东的这段话寓意着什么?读后你有何感想?(2)由日本在沦陷区的残暴统治史实联想到今天日本纂改历史，修改教科书，掩盖侵华罪行。设问学生：对此你有何看法?日本这样做的目的是什么?我们应该怎么办?(3)由古代的变法联想到今天的改革，如讲商鞅变法的结局，联想到朱镕基看话剧商鞅变法时曾潸然泪下，说“改革总是要付出代价的“。设问：朱镕基总理的话表达了他一个怎样的信念?变法成败的决定因素是什么?从中认识历史发展的根本规律。(4)由古人的豪言壮语联想到今天我们
14、应该怎样做人做事，立志立言立功。这种做法多用于思想教育，历史课中有大量这样的题材。3体验式提问。即将学生置于历史情境中，让他们模拟当事人寻找解决历史问题的方法，以此来培养学生的想象能力、创新能力，提高学生的表达能力。设问一般为“假如你是，你会怎样做?”如：(1)南宋岳飞抗金取得重大胜利时，朝廷却下令班师，岳飞痛心疾首、泪流满面，说“十年之功，毁于一旦“。设问：假如是你，你会怎样做?接下来继续追问：岳飞又是怎样做的?原因是什么?(2)西安事变时张杨扣押了蒋介石，设问：假如你是当时的红军战士，你认为应怎样处理蒋介石?(3)体验式提问还可演绎为角色体验、角色扮演等。如：假如我是出席巴黎和会的中国代表
15、我会怎样做?“如我是北京人，我的一天会是怎样渡过的?“这里需要注意：一是问题的指向性应非常明确。如，有的老师这样提问“皖南事变发生后，你会怎么办?“结果学生回答我会参军、入党，与解决皖南事变没有直接联系。因此，提问应改为“假如你是当时的新四军战士，你认为应怎样解决皖南事变?“二是要营造宽容的民主气氛，不管学生讲什么，不要扣帽子，教师应相机而动，引导学生紧扣主题，得出正确结论.4反问式提问(逆向思维提问 )。如：讨论国共合作的意义时，反问 “如果不建立国共合作中国会是什么样?”由反面论证来得出正面结论。 “如果没有杨玉环这个人，没有杨玉环人宫受宠的这回事，会不会发生安史之乱?“如果没有秦始皇，历
16、史会是一个什么模样 ?“通过这种论证来引导学生认识历史事件发生的必然性与偶然性，认识历史发展的客观规律。反问也可作为求异思维而出现，如提问“中国无产阶级有其特点也即优点，那么中国无产阶级是否也有其弱点的呢?“ 长城一历来是中华民族勤奋勇敢、积极进取精神的象征，长城是否也反映了中国人某些落后的意识?长城在维护统一、安定边防等方面有着重大的积极作用，但长城在历史上是否也有消极作用呢?”5观察式提问。即通过观察某些图片、图表、文物、文字材料，来获取信息回答问题，培养学生处理材料的能力、灵活应用所学知识解决问题的能力及分析、比较历史现象的能力。设问一般为：通过观察“” ，你得到了哪些信息?你能得出哪些
17、认识?等等。6谈话式提问。这是传统方法，其优势是可以步步深入，环环相扣，将问题讨论一层层地深入下去，尤其适合有一定难度的知识性问题。教学中可抓住其关键点提问，步步紧逼、穷追猛打，使学生产生很深的印象并加深理解。其实，无论是哪一种方式都少不了老师的引导与点拨，实际上谈话法是每一节课都必须存在的方式。总之，在新的形势下，我们广大历史教师只要转变观念，加强研究，以课堂教学模式的创新为主要阵地，那么，历史教学一定会在创新教育的园地中绽放出艳丽的奇葩来!浅谈历史课堂教学模式的创新湖南师范大学附属中学 韩湘萍随着基础教育新课程的实验和推广,历史课程面临着前所未有的深刻变革。新颁布的历史课程标准在课程的基本
18、理念、目标上,在内容的选择、教学方法的取向、课程评价等一系列问题上,都提出了许多崭新的观点和实施建议。毫无疑问,历史教师,在深刻领会课程标准精神的前提下,应该不断地实现教学创新。历史教学的创新是一个系统工程,它包括许多方面的内容,本文拟从课堂教学模式的创新这一角度,谈谈一管之见,以求教于同仁。一、对教学内容的创新性分析与理解是课堂教学模式创新的前提在传统教学理念中,教学内容是由政府主管部门和专家们决定的,教师的任务是只管照本宣科的教,对于规定的教学内容,教师不敢越雷池一步。因而,传统历史课堂教学的主要活动大多是讲述、板书和念课文。学生只能是被动地接受历史知识,课堂中的问答多半是复述教材中的文字
19、。这种传统的教学模式显然具有极大的封闭性、单调性和整齐划一性。在新的教育形势下,要想实现课堂教学模式的创新,首先必须对教学内容进行创新性分析与理解,没有对教学内容的创新性分析与理解,一切教学形式的翻新都将成为无源之水、无本之木!那么,怎样才能进行教学内容的创新性分析与理解呢? 2003 年颁布的历史课程标准指出:“通过历史课程的学习,使学生了解人类社会发展的基本脉络,继承优秀的文化遗产,总结历史经验教训,弘扬民族精神;学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题; 学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系,进而关注中华民族以及全人类的历史命运。“很显然 ,中学历史教学的终
20、极目的就是引导学生形成科学的思维方式和正确的思想观念。这就要求我们在对教学内容的创新性分析与理解时至少要注意两点:首先,要注意多角度分析教学内容。在传统教学中,师生往往容易陷于固定的历史结论的囹圄,不会变换角度去看待丰富多彩的历史问题世界。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同“, 教学中,我们要善于带领学生多角度地分析历史教学内容。如:试验本中中国古代史教材,对秦始皇大兴土木问题,不同的章节就有不同的说法。秦末农民战争一节中说这是秦暴政的典型表现;在秦的经济一节中 ,又分肯定说秦始皇营建咸阳,使“咸阳城得到大规模发展“,“成为全国的商业中心“,从而又促进了秦代商业的发展 ;在秦汉文化一节中,更是赞
21、歌高唱“巨龙般的万里长城,表现出秦汉人奋发向上精神面貌和统一王朝的气势。“教材如此“ 矛盾“处理,就表现出了一种客观的史学标准和思想意识教师应引导学生从不同的角度看待、分析这一历史题。教师在这其中的引导分析,实际上是一种对教内容与学生思维、能力发展的内在联系的探寻工作这一工作在当前开展的素质教育、创新教育中必定着至关重要的作用。因此必然成为课堂教学模式创的基本前提与条件。其次,要用时代的眼光审视教学内容。中学历教育是一种对历史本体的特殊认识活动,它会随着代的变化而不断深化,因而时代性就成了历史教育显著特征。比如,随着当今全球环保意识的强化,国古代史教材改变了过去对唐、明、清大规模开荒单纯肯定的
22、写法。还将过去对韩非子“征服自然 “人定胜天“的唯意志论改成“掌握自然的变化规而利用它造福人类“。又如:中国近代史的线索,去提两个矛盾、两条线索 ,现在提一个现代化进程即政治经济现代化的进程:反侵略求独立、反封建民主 ,是政治的现代化; 发展经济求富强 ,是经济现代化。如把原来混为一谈的清王朝的“新政 “、“备立宪“分开来讲,前者是变法性质 ,后者是玩弄局。对洋务运动的评价由原来的基本否定变为今天开放式,肯定、否定自由评说。等等。这些都是随代发展而产生的认识。我们的教学又有什么理由不上时代发展的步伐呢?总之,引导学生发掘教学内新的内涵、新的亮点,在发掘中创造,在发掘中新,这也是历史课堂教学模式
23、创新的前提条件之当然,对于教学内容的创新性分析与理解并不是无则的,也不是无中生有、凭空捏造,它必须在历史物主义的指导下进行。二、丰富的教学组织形式是历史课堂教学模式创新的重要途径现代教育强调“以学生的发展为本 “,强调学生的主体性作用 ,教学观念也由原来的注重学习结果转变为注重学习过程。适应当今这种创新教育、主体性教育的需要,历史课堂教学组织形式也必须呈现开放型、多样化和弹性化。这就需要我们创建各种不同类型的课型。在教学实践中我们开发创建了这样一些新课型,如:讨论课课型、辩论课课型、阅读课课型、学习对抗赛课型、自主研究式课型、活动课课型等等。开放式讨论课(辩论课)课型。这种课型是指老师有目的地
24、选择一些学术界有争议的或尚未形成定论的历史问题,组织学生进行开放式课堂讨论,或者辩论,形成思想交锋,以培养锻炼学生的创造性思维能力和口头表达能力。教师对学生争论的某些学术问题决不轻易作结论,充分留给学生独立思考的余地,督促他们自主判断、自己下结论,以培养学生的自主学习意识和自我判断能力。选择这种课型值得注意的事项,一是选题要恰当,所定题目必须是能激发学生讨论的兴趣、有讨论的余地;二是课前必须引导学生做好充分的准备,让他们掌握一定的资料;三是课堂讨论中要注意调节、控制话题 ,不要转换话题或跑题。四是教师要及时进行总结,分析学生讨论的状况,如论据是否完善?论证的方式是否得当?评价的标准是否正确等。
25、阅读课课型。阅读课的主要目的是培养学生的自学能力,培养学生具有一定的质疑精神和探究能力。开发的阅读课主要有以下两种:设置思考题的阅读课和自由阅读、自主质疑提问的阅读课。第一种是由老师事先设置好一组思考题,演示给学生,学生带着问题阅读课本,相互讨论作答,然后交阅读笔记。第二种是由学生自由阅读课本,自己发现问题,找出疑难之处,自由提问并以书面形式提交上来,老师有选择地将一些问题提交课堂讨论,师生共同寻找其解决方案。余下未进行公开讨论的问题个别辅导解决。这种教学模式能较好地实践发现主义教学理论。 学习对抗赛课型。即开展学习研究式的提问题、答问题比赛。它与单纯的知识抢答赛不同,这是在新课教学中进行的。
26、具体做法是将学生分成甲乙两队,共同就一个课目阅读研究教材;然后一队派代表提问,另一队回答。提问错误或回答正确均交换提问权(有提问权即有主动权),提问正确或回答正确均记分 ,累计积分计算胜负。这种课型能极大地调动学生的参与热情,提高其学习的积极性和主动性,活跃课堂气氛,真正做到师生互动,生生互动。自主研究型课型。这种课型适合于研究性学习,主要用于做课题研究。学生根据个人兴趣自主选题,利用课余时间收集资料,“用类似科学研究的方式“ 分析所收集到的材料,得出一定的结论。并学会撰写开题报告和研究成果报告。教师定期进行开题论证、指导研究步骤、调控活动进程、指导修改论文。课堂集体活动主要用来开题论证和论文
27、答辩,以及展示学生研究成果。这种课型有助于培养学生的创造性思维能力的实践能力。活动课课型。我们开创的历史活动课大致有以下几类:历史文物仿制活动(如仿制古陶、仿制古农具、仿制甲骨文、仿制古钱币、仿制青铜器等);故事会活动,如讲三国故事比赛活动;画历史插图活动 ,如历史专题绘画比赛活动; 影视欣赏活动,看历史题材影视片;参观考察活动,组织外出参观学习、调查访问等活动;历史知识竞赛活动,多与班会结合,进行抢答赛等;课余活动,如举行历史题材的多媒体作品制作比赛; 组织学生开展历史社团活动等。最后,我们需要认识到,这些教学组织形式的选择,其意义并不在于“形式“, 而在于如何激活学生思维,促进学生思考,使
28、学生在了解历史的同时对历史进行认识,并具备一定的动手能力。因此,所有的教学组织形式,都应围绕这一目的而展开,这样才能做到真正意义上的教学创新!三、合理、巧妙地设问置疑是历史课堂教学模式创新的关键随着创新教育的发展,问题研讨式教学法已得到普遍推广,而历史学科由于自身特点决定,在课堂上合理、巧妙地设问置疑,创设有意义的问题情境,对于激发学生的学习兴趣,培养学生的各种思维品质都有着更为显著的效果。因此我们认为合理、巧妙地设问置疑是历史课堂教学模式创新的关键。我们尝试过的课堂设问置疑有以下几种方式:1.对抗式提问。即提出一些学术界没有定论的开放性问题,让学生自由讨论或辩论,调动学生参与到历史研究中来。
29、如: (1)古希腊时代的雅典民主制是真正的民主,还是虚伪的民主? (2)你认为洋务运动的作用,应以肯定为主,还是以否定为主 ? (3)中国民族资本主义的产生原因有“ 欧风美雨说“ 、“本土生长说“两种观点,你同意哪一种?请说明其理由。这些题目讨论的结果,必须是开放式的,没有绝对定论,只要学生能自圆其说即可。2.拓展式(联想式)提问。由历史人物、历史事件、历史古迹拓展联想到今天的现实问题。如:(1)由李自成兵败退出北京城,分析农民起义失败原因拓展联想到 1949 年毛泽东率中共中央机关进京途中所说的一段话:“我们这是去进京赶考,我们一定要考好,决不能当李自成!“设问:毛泽东的这段话寓意着什么 ?
30、读后你有何感想? (2)由日本在沦陷区的残暴统治史实联想到今天日本纂改历史,修改教科书,掩盖侵华罪行。设问学生:对此你有何看法?日本这样做的目的是什么?我们应该怎么办? (3)由古代的变法联想到今天的改革,如讲商鞅变法的结局,联想到朱基看话剧商鞅变法时曾潸然泪下,说“改革总是要付出代价的“ 。设问: 朱基总理的话表达了他一个怎样的信念?变法成败的决定因素是什么?从中认识历史发展的根本规律。(4)由古人的豪言壮语联想到今天我们应该怎样做人做事, 立志立言立功。这种做法多用于思想教育,历史课中有大量这样的题材。3.体验式提问。即将学生置于历史情境中,让他们模拟当事人寻找解决历史问题的方法,以此来培
31、养学生的想象能力、创新能力,提高学生的表达能力。设问一般为“假如你是,你会怎样做?“如: (1)南宋岳飞抗金取得重大胜利时,朝廷却下令班师,岳飞痛心疾首、泪流满面,说“十年之功 ,毁于一旦“ 。设问 :假如是你,你会怎样做?接下来继续追问: 岳飞又是怎样做的?原因是什么? (2)西安事变时张杨扣押了蒋介石,设问:假如你是当时的红军战士,你认为应怎样处理蒋介石? (3)体验式提问还可演绎为角色体验、角色扮演等。如:假如我是出席巴黎和会的中国代表我会怎样做?“假如我是北京人,我的一天会是怎样渡过的 ?“这里需要注意:一是问题的指向性应非常明确。如,有的老师这样提问“皖南事变发生后,你会怎么办?“结
32、果学生回答我会参军、入党,与解决皖南事变没有直接联系。因此,提问应改为“假如你是当时的新四军战士,你认为应怎样解决皖南事变?“二是要营造宽容的民主气氛 ,不管学生讲什么,不要扣帽子,教师应相机而动,引导学生紧扣主题,得出正确结论。4.反问式提问(逆向思维提问 )。如: 讨论国共合作的意义时,反问“ 如果不建立国共合作中国会是什么样?“由反面论证来得出正面结论。 “如果没有杨玉环这个人,没有杨玉环入宫受宠的这回事,会不会发生安史之乱?“如果没有秦始皇,历史会是一个什么模样?“通过这种论证来引导学生认识历史事件发生的必然性与偶然性,认识历史发展的客观规律。反问也可作为求异思维而出现,如提问“中国无
33、产阶级有其特点也即优点,那么中国无产阶级是否也有其弱点的呢?“长城-历来是中华民族勤奋勇敢、积极进取精神的象征,长城是否也反映了中国人某些落后的意识?长城在维护统一、安定边防等方面有着重大的积极作用,但长城在历史上是否也有消极作用呢?“5.观察式提问。即通过观察某些图片、图表、文物、文字材料,来获取信息回答问题,培养学生处理材料的能力、灵活应用所学知识解决问题的能力及分析、比较历史现象的能力。设问一般为:通过观察“,你得到了哪些信息?你能得出哪些认识?等等。6.谈话式提问。这是传统方法,其优势是可以步步深入,环环相扣,将问题讨论一层层地深入下去,尤其适合有一定难度的知识性问题。教学中可抓住其关
34、键点提问,步步紧逼、穷追猛打,使学生产生很深的印象并加深理解。其实,无论是哪一种方式都少不了老师的引导与点拨,实际上谈话法是每一节课都必须存在的方式。总之,在新的形势下,我们广大历史教师只要转变观念,加强研究,以课堂教学模式的创新为主要阵地,那么,历史教学一定会在创新教育的园地中绽放出艳丽的奇葩来!浅谈初中历史课堂教学如何实施创新教育 云南省临沧地区贺派中学 杨文周 课堂教学具有传授知识、技能、发展智力、体力，培养受教育者的世界观，良好、道德品质和健康的审美情趣的多种功能，是对学生进行德、智、华丽、美劳等教育的重要渠道。新的世纪，对初中历史课堂教学中，把“创新素质教育“ 的目标贯穿于整个历史课
35、堂教学中，不断优化课堂结构，提高课堂效益，使课堂教育素质化、效益化是新世纪初中历史教师应该不断研究的课题。因为这是关系到培养新世纪“创新“ 的人才的问题。“创新“本来是人类生存和发展的重要特征和手段。没有“创新“，人类就无法继续生存，没有“创新“历史就不会发展。但是，在陈旧的教育观念中，人们对“创新“没有足够的认识，大家不愿把有限的时间停留在“创新“ 二字上认真思考，把 “创新“看作是自然而然地行动。于是人们灵感和智慧没有得到充分地利用和发挥。在科技日趋激烈竞争的今天，“创新“ 已经成为勇于探索者的专利，“创新“ 正在成为民族进步的灵魂和国家兴旺发达的不竭之力。没有哪一个时代对“创新“ 有着如
36、此迫切的呼唤，没有哪一个时代对培养“创新“人才有着如此迫切的需要。因此，在初中历史课堂教学中，如何实施“创新教育“ ，是初中历史教师的重要任务之了。在补中历史课堂教学中，为使“创新教育“ 的实施得到落实，首先教师需转变教师要转变陈旧的教育思想观念，具有现代的教育观念。现代教育观念符合现代社会政治、经济、科技、文化等变化发展的要求，反映现代教育理论和教育实践发展的科技成果，是对提高全民族素质和培养跨世纪人才起到促进作用的教育认识和看法。它是教师立教之本，是决定教育成败的关键。因此，在历史课堂教学中，教师只有转变教育思想观念，“创新教育“在初中历史课堂教育中才能得到落实。那么，如何在初中历史课堂教
37、学中实施“创新教育“ 呢？下面就这个问题谈谈自己肤浅的认识。一、教师要转变教育思想，更新观念，树立现代的历史课堂教育目标。什么是教育观念，教育思想？所谓教育观念，教育思想指的是一定的阶段或阶层的人们，在一定的历史时期里对教育的根本性问题的看法，包括对教育的本质、功能、目的、原则的认识。对其中某一个问题的看法，即教育观念；对其中一系列的问题的看法，即教育思想。一名教师，有了正确的教育思想观念，是搞好本质工作的基础。作为新世纪的教师，应自觉地在头脑中构筑先进的现代教育观念的体系，具有现代教育观念。这是因为,观念是行动的先导，更新教育观念、转变教育思想是深化教育改革、促进教育发展的先导，当前又是推进
38、素质教育的前提。由于人们对自然、对社会、对自身的认识总是随着时代的前进而不断深化、不断发展。面对科技日趋竞争激烈的今天，陈旧的教育思想观念已不适应当今时代的要求。当今的教育观念必须有新的教育观念、人才观念。学生观念等。新世纪的教师，应当有素质的教育观念。就初中历史学科而言，素质教育是面向全体学生，以历史学科基础知识为基础，结合智力开发，能力培养、思想教育于一体，把学生的培养成具有辩证唯物主义和历史唯物主义的一代新人。在陈旧的教育思想观念中，他们的人才观是只有考取高等院校的学生才是人才。这种陈旧的思想观念必须转变。新世纪的教师应当生生能成才的人才观。尽管学生存在各种的差异，有着不同的个性，但是?
39、quot;天生我才必有用“，只要有报效祖国、服务人民的志向，认真学习、刻苦钻研，干一行，爱一行，充分发挥自己的聪明才智，就一定能够成为有用之才。在陈旧的教育教学观念中，学生只是被动填满知识的“容器“ 。这种陈旧的思想观念必须更新，应当把学生看作是学习的主人。作为新一代的教师，必须清醒地认识到，学生是从师学习的受教育者，但学生不是被动填装知识的“容器“ ，不是接受教训、听话的“训服工具“ ，而是活生生的主观能动性的人，是学习的主体。要知道，教师的“ 传道、授业、解惑“只是外因，只有通过学生的内因-主观能动性的发挥才能起作用。 在初中历史课堂教学中，教师只有真正转变思想，更新观念，“创新教育“ 的
40、目标在课堂教学中能够得到落实。“创新教育 “不是口头上的“创新教育“，在初中历史课堂教学中，而是要把以往那种“教给学生的历史知识 “改变为“教会学生学习历史知识“。在教学过程中，让学生带着问题在历史教材中寻找问题的答案，并对答案进行分析、综合、比较。分析什么原因使历史事件产生这样的结果，为什么会产生这样的结果，从而达到培养学生具有辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，达到培养学生“创新“ 能力的目的。教育思想观念的转变与更新是随着时代的变化而发展的。就象恩格斯说的一样?quot;凡是人类历史领域中现实的，随着时间的推移，都会变成不合理“。恩格斯这句话恰好是对“教育观念必然有时代、文化、个性特征“的
41、最好概结，同样，初中历史教学目标也随时代的发展有了新的要求，注入新的内涵，不再是那种在历史教学中让学生简单地掌握历史年代、时间、事件发生的原因、结果，而是要让学生通过学习历史，增强爱国情操，继承和发扬中华民族的优良传统和作风，具有爱国主义和集体主义的思想，具有辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，培养“创新 “能力。为使“创新教育 “在初中历史课堂教育中得到真正落实，我们历史教师在认真钻研大纲教材的基础上，在制定课堂教学目标时，既要关注学生基础知识学习，同时又要关注能力培养、思想教育培养，转变思想、更新观念，树立现代的历史课堂教学目标。 二、在历史课堂教学中，把学生当成学习的主人，教师只是引路人。
42、在教育教学过程中，“教育者 “和“受教育者“何者为中心，是区别旧的教育教学观念的现代教育观念的根本标准。旧的教育观念是以“教育者为中心“ ，现代教育观念是以“受教育者中心“。“带着知识走向学生 “，不过是“授人以鱼“；“ 带着学生走向知识“，才是“ 授人以渔“。教师是学生成长的引导者，学生发展的引路人，而学生才是学习成长的主人。那么，在实际历史课堂教学中，如何真正体现学生是学习的主人，教师只是引路人，从而培养学生的创新能力呢？ 1、实行课堂教学民主在初中历史课堂教学中，实行课堂教学民主不只是口头上的课堂教学民主，而是要真正改变过去只有教师讲，学生听的历史教学法。要改变这一陈旧的教育教学模式，就
43、要从观念到内容方法的系统变革，让学生在课堂上有发展自主独立见解的空间。在这一过程中，教师应该为学生提供和创造成答案，而是要让学生自由地思考，不要扼杀他们的想象。另一个方面，对于一个历史想象的分析不应有一个完全统一的答案，要让学生有一个充分自由的选择余地。学生有学生的世界观，我们不能用成年人的标准要求学生，而是应当把学生创造性和积极性引到正确的方向上，要教会学生学会选择，给学生选择的机会。要让学生在历史课堂教学中独立思考，并在思考上作出合理的选择。2、在历史课堂教学中，教师要致力于转变学生的学习形式学习形式的转变是课程改革的显著特征。转变学生的学习形式，就是要改变原有的单一、被动的学习方式，促进
44、学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。这样对培养学生的“创新“思维具有积极的作用。总之，在初中历史课堂教学中，要真正落?quot;创新教育“目标就在课堂教学中真正建立以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，以及调整和改革教学法，使课堂教学素质化、效益化，那么，创新素质教育将会得到很好的落实。浅谈中学历史教学中促进学生自主创新学习的有效教学策略肥东县职教中心 赵荣全（一）转变教学观念，树立以人为本的教学思想没有什么教学目标比使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更重要。因此，教师应转变不合时宜的教学观念，从过去的应试教育转变到以提高学习者自身能力为目标的素质教育上来；从以教师为中心的灌输式教
45、育转变到真正以学生为中心的自主学习上来；从传统的以知识传授为主的教学模式转变到以探索、发现、协作解决问题等为主的创新教学模式上来。重视学生可持续发展能力的培养，改变错误的压抑学生积极性的教学方式，以引导者的身份出现在学生的学习活动中。树立以人为本的教学思想，以人为本的教育要求教师充分认识学生在教学中的主体地位，要求教师确立“心中有学生”的思想，在教学过程中明确学生是教学的中心，教师的职责在于“引路”，为学生的个性发展、长远发展奠定基础。在设计课堂教学组织过程中，应把以前设计如何教转变为设计学生如何自主创新学习。如在播放“虎门销烟 ”浮雕图后，教师提出：林则徐领导的虎门销烟是英雄壮举，后人为了纪
46、念这一伟大历史事件，在人民英雄纪念碑的基座上雕刻有虎门销烟的浮雕。但是，有人认为禁烟运动导致英国人发动了鸦片战争，同学们讨论这种观点对吗？同学们热烈的讨论后得出结论是错的。只有这样学生才会在教师的指引下，发挥自己的潜能，将学习活动置于自己的监控之下，调动自己认知、情感、意志等多方面的能力进行主动建构知识的自主创新学习。（二）激发学习内部动机，保持自主创新学习的持久动力动机是一切学习的原动力，是推动学生进行自主创新学习活动的主因素，是学生学会学习的前提。教学中要注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。 1培养求知兴趣，维持自主创新学习动机。在教学中，要通过培养学生的学习
47、兴趣来激发学生强烈的学习动机。一是教师在教学中要善于撩拨学生对新知识的好奇与探求之心，加强问题情境的创设，诱发学生渴求知识的浑厚兴趣，让学生产生跃跃欲试的积极情感1。二是要适当进行课堂教学的延伸，积极开展各种课外兴趣小组活动，让学生在小组讨论、小资料查阅和文物古迹等自我收集活动中激发出强烈的求知兴趣和创造热情。三是教师要不断提高授课水平和指导学生自主创新学习的技艺，做到引课新颖别致，方法指导恰当，点拨启发性强，精心营造学生自主创新学习的氛围。四是要改善师生关系，融洽师生情感，让学生放开手脚，大胆探索，主动求知。2适时进行激励，强化自主创新学习动机。在教学中，教师要适时对学生进行激励，以强化学生
48、的自主创新学习动机。激励的措施有：期望激励。教师要以满腔的热情关爱每一位学生，以各种方式表达自己对每一位学生的期望，如在对学生进行个别谈话时，经常用“老师相信你一定能行” 、 “老师希望你能做到 ”“你的这个问题回答很好”等激励性语言表露对学生的希望，使学生受到鼓舞。表扬激励。在教学中，教师要注意多表扬、少批评，尤其对那些学习有困难而自卑感强的学生，教师要尽力发掘其身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心，激发其奋发向上的动机。成功激励。教学中，采种分层教学的方法，对不同层次的学生提出不同的要求，实行分层指导，促使每一位学生都有获得成功的机会，让他们经常体验到成功的喜悦，不断激发其自主创新学
49、习的积极性。（三）发展元认知，使学生学会自主创新学习元认知就是对认知的认知，即个人对他自己的认知过程和结果以及与之有关的任何事物的认识。 从元认知的角度来考虑，学生的自主创新学习活动并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，而且也是一个对该过程进行积极监控、调节的元认知过程，因此，培养学生的元认知能力对学生自主创新学习显得十分重要。教学中应把培养元认知能力作为指导学生自主创新学习的重要举措。培养学生元认知能力的一般途径与方法有： 1方法指导。让学生了解学习活动及学习心理等有关知识是十分必要的，为此，教师要搜集有关资料，编发“认识自己的学习活动”、 “调控自己的学习心理 ”、 “掌握获取知识的方法”等辅导材料，让学生自己阅读，对学生灌输有关知识。在教学方法上，充分发挥学生的主体作用，让学生自己“读” 、 “析 ”、 “练”，使其元认知体验得到逐步提高。教师还可以协助学生就预习、课堂学习、复习、作业、课外活动等五个环节制订自主创新学习细则，提出具体的要求及方法，并在教学中加以运用，加强指导，让学生掌握自主创新学习的一般方法。2注重渗透。学生自主创新学习的主阵地在课堂，教师要把元认知的指导确定为课堂教学的主要任务之一，使课堂教学过程
