1、课堂操作流程（供中小学部参考）【课前】一、 “五步三查”第一步：独学（学生预习）预习是实现“两个前置” （学习前置，问题前置）的重要手段。为课堂展示提供动力和资源。学生通过预习能基本掌握基础知识，处理大部分内容，能发现问题，增强课堂学习的针对性。1.预习资料预习要有两种材料，一是课本，二是导学案。2.预习形式预习要先独立后合作。独立预习有利于培养学生独立思考问题的习惯，提高自学能力，避免浮躁。合作学习有利于培养学生的团队精神，提高预习效率。3.预习计划学生预习要有计划，主要是时间的划分，学生要根据自己所能有的预习总时间和总的预习任务进行合理的计划，把时间分配到各学科导学案，定时去做，不能在某些
2、学科、某些题目上“恋战” ，避免前松后紧或前紧后松。4.预习方法预习要先全面后侧重。学生先独立阅读、理解文本，然后根据导学案，明确学习目标，结合课本按照先易后难的原则进行学习，先解决 A 级内容， B、C 级内容尽量解决，学习程度好的学生尝试解决 D 级问题，解决不了的形成困惑、生成问题，用双色笔做好标注，以便带着这些问题通过对学、群学来解决。总之，同学们要把预习（做）导学案当成做“开卷考试试卷” （定时、独做、查看资料、由易到难、尽量多得分） 。二、学情调查 预习评价课前老师要通过收阅导学案（第一次收交）对学生预习情况进行调查（第一次学情调查）、评价，评价要评价到人、量化到组，以表格的形式呈
3、现。主要作用有三个，一是发现学生的疑难、困惑主要在什么地方，为课堂展示提供依据，使引导、点拨更具针对性。二是根据个体预习程度了解到学生的学习态度、方法、积极性，看到学生做的是否与自己的学习基础、水平、能力相符合，是否力所能及的去做了，否则要个别做工作，要进行谈心、交流、指导。三是激励作用，为学生的预习提供动力。三、课间板书根据学情调查情况及老师的预设汇总需课堂展示的所有内容，并将其安排给各学习小组课前板书，另外板书内容还包括学习目标、归纳小结、部分 A、B 级问题的答案等。老师给学习小组安排板书任务在时间上要有提前量，避免学生板书不充分。老师要对学生的板书从字体、版面、完成度等方面给予评价。【
4、课中】、 “五步三查 ”第二步：对学、群学（站立交流）（一） 对学生的要求：1.先对学。力求解决独学过程中存在的问题；2.后群学。以学习小组为组织单位，进行对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵” 。3.深入探究。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。群学探究也是学习成果生成的过程。总之，对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。学生由易到难处理导学案，要求记忆的知识同学可相互监督进行背诵、默写；已经解决、做完的东西同学相互交流看是否正确；没有完成的“半成品”能否从同学那里得到启发
5、进而解决。（二） 对教师的要求：1.重申目标上课开始老师要重申学习目标，同时结合学习目标对学生预习导学案的情况做简单的评价，把“预习评价表”展示给学生。2.学情调查（第二次学情调查）对学生的板书进行浏览调查并对重点、疑点、易错点等用彩色粉笔标注。对学生“对学、群学”的情况进行调查，一是发现小组学习中的问题、产生的疑惑并做好必要的问题记录。二是关注每个学生的参与度及各小组的学习状态，必要时进行指导、督促。但这个时间老师不要对个别学生进行辅导，以免影响正常的课堂进度。二、第三步和第四步：组内小展示和班内大展示。（一）小展示和大展示的区别。“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组
6、内进行展示汇报，是群学的继续；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。展示过程中组内学生要相互帮助、相互补充，表现出团队精神，各组之间即要相互竞争又要相互鼓励。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。小展示的目的是一方面展示对学、群学的学习成果，另一方面暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。（二）对学生的要求展示绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解。学生已经解决的问题不需要进行展示，无论是组内小展示还是班内大展示一定是“提升” 。为此要突出展示的“四性”：即问题性、
7、层次性、互动性、创生性。问题性：重点展示学习的重点、难点、易错点、焦点、生成点等问题。一般在大展示环节不展示导学案中比较基础的内容。层次性：所谓层次性展示是指从展示的分工上来讲。要避免精英展示，增强小组成员的参与度。为不同层次的学生尽可能提供展示的机会。互动性：教学的本质就是交往，是师生互动、生生互动的过程。可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流。创生性：包括学习的方法总结、规律探寻、学习新发现、新思考、新感悟或学习新成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。（三）对教师的要求教师的主导作用和课堂教学机智（教学机智不是指传统教
8、学中的课堂驾驭能力）将在展示环节受到严峻的考验。这是考量教师综合素质的最关键环节。好教师的主导作用正像叶圣陶先生所言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。 ”1.学情调查。组内小展示时，老师继续进行（第二次）学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排。确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。2.问题汇总。老师根据调查的情况将问题归纳汇总，快速设计出解决方案。3.适时引导点拨。大展示过程中，学生往往探究不够深入，停留在浅层次的表达上，甚至偏离主题。这就要求教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引
9、导。学生讲解不到位的要补充、提升，偏离主题的要点拨、调整。让学生“跳一跳能摘到桃子” ，自主寻找解决问题的方法。引导点拨切忌大讲特讲。4.即时性评价。师生、生生间积极有效地开展即时性评价，三言两语，一语中的。对小组进行量化评价，为学生的展示交流、质疑对抗不断地提供动力。为学习营造和谐的氛围，创造竞争的环境，使学生始终处于最佳学习状态。5.备课预设很重要。教师通过这一环节的亲身体验，能够感受到课前的预设非常重要。唯有精心预设，才有精彩生成。但，即便如此 也仍然存在预设外的生成（导学案 第二次生成） ，这就要求教师要不断积累教学经验，运用教学机智，并依靠学生自动自发的力量，来应对有可能出现的各种情
10、况。总之，要使生成尽可能不脱离目标，不偏离主题。6.关注全体学生。展示时老师要在学生的视线之外，学生是展示给学生的，不是展示给老师的。学生要在老师的视线之内，老师要五官并用，关注全部学生，关注学生的全部，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，要调动、激励学生，使学生主动参与，积极思考，人人都体验，个个有收获。三、第五步：整理学案，达标测评1. 整理学案。主要包括对本课知识内容进行总结整理，疏理知识、归纳规律、总结方法。对疑难问题整理，个性化重难点、生成性知识整理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。学案整理一方面有利于学生自我建构知识
11、系统，另一方面是方便学生以后的复习。2. 达标测评围绕学习目标进行学习效果的检测，一般六分钟左右的时间，检测题目可以附页印发或用电子白板即时打出，也可以放在导学案上，但要求学生不要提前看、做。组内学生之间相互评出成绩，老师可对各组成绩汇总进行比较，给出评价。当然，达标测试检查也可以用其他形式，如教师检查、小组间互查、小组内小组长检查、对子互查、组员自查等。教师可根据课型、内容等因素灵活操作，最终达到把握学情，了解每一名学生的学习情况。3.学习反思这里的反思是学生对导学案上有深刻思维的某些问题的反思，当然也可以包括方法、规律的归纳总结。逐步让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟，不断提升。
12、落实整理好的导学案学生上交（第二次收交） ，老师批阅（第三次学情调查） 。【课后】没有总结会事倍功半，没有反思就不能进步。课后师生做好后续工作才能巩固教学效果、扩大教学效益。1. 对教师的要求 教师要对课堂教学进行回顾，写出课后反思，总结经验教训。对学生、学习小组在课堂上的表现进行分析评价，加深对各个学生的学习情况、性格特点的了解，对存在问题的学生，学习小组制定出帮教、督学、调整等措施。 教师对学生整理好的导学案收上来，这是第二次收交，要进行全面批改，重点看学生落实的情况，对答题的逻辑性、严谨性、全面性，书写的规范性等方面严格要求，不合格的要面批。问题较多的题目再通过习题课解决。 形成对导学案
13、的第三次生成 ，整理保存。2. 对学生的要求 学生对课堂学习活动进行回顾，回顾自己在课堂上参与了多少，展示的怎样，提出了几个问题，主动解决了几个问题，为本学习小组的成功作了多少努力，今后应该怎么办。 对本课的内容理解不透彻的、掌握不牢固的、甚至还没解决的问题，要通过同学帮助、小组合作、请教老师等渠道解决好，不留“后遗症” 。做好总结、积累、纠错工作。导学案、纠错本是学生的“知识背囊” ，是期末、高三的复习资料。学生要将重要的知识点、易错点，特别是通过同学的帮助、老师的点拨才理解的东西，重要的解题方法、规律性的东西，自己的体会、感悟都要用红色笔记录在导学案上，将自己做错的题目更正在纠错本上，并提
14、醒自己不要重复犯错。五步三查第一步 - 独学语文组 2013. 8. 28导学案的制作原则1、总原则：以学定教、注重学情2、集智备课，精心高效3、导学案内容要精简，用考点定导学案内容；4、导学案问题的设置要知识问题化，问题层次化；5、导学案问题中除预习检测及课堂反馈外，不设置填空题；6、导学案设置中要特别强调熟读课本，要将预习课本的方法（如使用双色笔将疑难问题标注出来） 、步骤及所用时间都明确在导学案内；7、 导学案中要有各个环节的学法指导。独学1、要保障学生有充足的时间完成导学案；2、在独学阶段，学生应对照导学案，自己安静、认真地阅读教材，自主解决导学案中的问题，不允许同学之间交流、讨论；小
15、组长或老师监督学生完成此环节，严禁抄袭；3、对于经过独学不能自主解决的问题，要用双色笔做好标注，以便带着这些问题进入对学、群学阶段。4、在学生独学课上，将本节课上要完成的导学案写在黑板上，全班同学统一在本时段完成，时间一到，全部收缴，批阅，以督促学生的独学效率。陕西师范大学高效课堂“五步三查”模式“大展示”环节课堂操作规范（初稿）课题完成人：理综组一、高效课堂“大展示”的含义与意义“大展示”是“五步三查”高效课堂中的一个重要环节，它展示的内容是全班范围内具有共性的问题或重点内容，包括学习方法的总结、规律的探寻、学习的新发现、新思考、新感悟和成果，是对学生个体和小组团体学习的一个小结，一次检验。
16、通过“大展示”环节，能反映学生前期学习的态度及成绩，能看出学生的个体综合素质，故“大展示”是高效课堂上最重要的学习环节。二、 “大展示”的内容界定1、小展示和大展示的区别“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。小展示的目的是一方面展示对学、群学的学习成果，另一方面暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。2、大展示的内容在对学、群学二查过程中的班级共性问题
17、在独学、对群学过程中新生成的问题学习方法的总结、规律的探寻三、大展示对学生的要求1、展示的基本要求展示要体现“四性”。展示绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解。学生已经解决的问题不需要进行展示，无论是组内小展示还是班内大展示一定是“提升”。为此要突出展示的“四性”：即问题性、层次性、互动性、创生性。问题性：所谓问题性展示是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题。一般在大展示环节不展示导学案中比较基础的内容，这些内容已经在小展示或者之前的学生独学、对学或者群学中解决完成。层次性。所谓层次性展示是指从展示的分工上来讲。要避免精英展示，增强小组成员的参与度。为
18、不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识。比如在分工上可以有人负责解题步骤或基本思路、有的负责解题方法和疑难解析、有的负责规律总结和问题拓展等等。互动性：所谓互动性展示是指从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往。教学的本质就是交往，是师生互动、生生互动的过程。可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流。创生性：所谓创生性展示是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生
19、成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成我们追求的是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。新课程下的课堂教学是充满了生活性、生成性和生命性的课堂。一堂课缺乏没有预设是不负责任的课，若没有动态生成，这堂课一定是不精彩的课堂，更不会有“生命的狂欢”和心灵的震撼。四、大展示常规要求1、聚焦问题准备动作要快、静、齐。减少准备的时间。无论是展示者，还是听展者，都要迅速进入状态；聚焦时要避免学生“平行站位”，要有层次，保证每个学生都 能站在最佳位置，不影响听课。班额较大的班级，由于受空间限制，尽可能减少无谓的走动， 前面的同学要做到不遮挡后面同学的视线。2、对展示学生的要求展示者提前进入预定位置，上组
20、展示评价完，自己迅速到位，不耽误时间。展示者面向全体同学，讲解时要用教杆等必要教具，侧身讲解。做好展示的导入，结语及组间过渡。展示者准备要充分，对展示内容要熟知，鼓励拓展性展示，不做无效展示，要把展示内容组织成展讲语，展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照本宣科。展示者声音洪亮，语言流畅、规范，切忌啰嗦，准确把握展讲时间，避免拖泥带水，浪费时间。展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言，根据学科特点，说、学、演、唱，书写、描绘淋漓尽致，达到既传授知识又感染人的效果。板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔，板面设计要合理、规范、美观。为了节省时间，板书一般可以放在群学或者小展示时进行。3、对听展者的要求
21、站位合理，前后由低到高，保证全员观看、听展。坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到拥而不挤。认真倾听，听展时要闭口，切忌中间插嘴，私下议论，嘲讽取笑。听展者要根据展示及师生补充点拨随时记录，不放过每一个难点、疑点，做好即时性巩固及导学案整理。五、“大展示”的基本操作流程及细节处理基本操作流程：板书分工标注疑难问题报道站报到课堂讲解质疑、补充点评1、板书分工环节操作规范要充分利用教室的资源，在固定的版面汇出小组评分栏，另外的版面写出本节课的学习目标，其余黑板由各小组进行板书、展示板书内容不等同于展示内容，板书内容指导学案上所涉及的所有内容，前期可提前由任课老师分配各小组板书任务，
22、且在课前完成，后期可由学科代表分配任务，并督促大家在课前完成各小组板书内容。展示内容从上至下依次为：组名，板书人，题号，答案本环节注意事项：（1）组名和板书人写在第一横行并用白粉笔展示（2）写清楚题号，并在题号前留出 10cm 的位置，并要求审题中的关键信息（字或图）用红粉笔写在题号后面（3）答案用双色笔写工整，关键信息用红粉笔（4）字体大小：6cm6cm,占行间距的 3/4，要求字迹工整，且不超出小组分界线。2、标注疑难环节操作规范将本小组存在的疑难问题采用红色笔画“正”字的方法，标注在题号前，解答存疑位置画横线将本小组新生成的问题采用黄色笔画“生”进行板书标注3、报到站报到环节操作规范到报
23、到站报到本组拟讲解的问题，这些问题包括带“正”字的问题和新生成的问题。此环节的目的是明确讲解任务，实现让会的小组教会不会的小组，为讲解时做好准备速度快，每组选择一题。到报到站相应组别后面写清本组讲解题目的题号。先到者先得。4、分组讲解流程操作规范分组讲解流程（1）开场语：报组名，我是 xx 组，我讲解的题目是_.（2）小组讲解的次序：由题号前正字数目决定。通常文科由正字笔画数多到少讲解，理科由正字笔画数少到多讲解。（3）小组讲解的题目：由报到站对应的题号决定。（4）结束语：本小组展示完毕，请问有无质疑或补充？分组讲解细节要求（1）站位讲解者：侧身 45于所讲问题展示板面边缘，面向听众。组员：视
24、情况而定，若需多员或全员讲解，应按所讲内容安排站位，以站位不遮挡展示内容为原则。（2）站姿站姿挺拔，富有精气神，富有感染力（3）声音第一阶段：声音洪亮、吐字清晰、第二阶段：表述有条理、逻辑清晰第三阶段：声情并茂（4）对倾听人的提示：提示倾听者重点符号的使用、勾画（双色笔） 、笔记（5）对倾听者的要求：坐下不说话、说话站起来小组长组织做好笔记整理、将自己倾听的疑惑或自己的质疑进行记录出现不认真倾听，老师按人头扣分。5、质疑、补充环节操作规范在上一环节引导语“本组讲解完毕，请问有无质疑、补充”结束后进行对抗质疑质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论。听展者主动质疑、补充要做到有抢有让，彰显个性，语言
25、规范，简明扼要。进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。初期阶段由学习小组 B、C 等级同学进行质疑、补充，成熟阶段不做限定质疑的释疑工作由展示小组完成，如实在无法完成，可向其他小组或教师求助补充由全班同学共同完成，一般内容为新思路、新方法、新技巧等6、点评环节操作规范引导语：展示组同学：现在有请某某组同学对我们的展示进行评价听展者在评价时，要用第二人称，目视被评价者，切忌将征询的目光投向老师。不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足，语言规范、简明扼要。评价主体：下一组别 A 等生点评次序：优先由未完成展示小组进行，也可以采用推磨式、分组式等方式点评点评内容：初期阶段以（
26、1）板书的规范,如双色笔的使用、图像、公式、符号的准确 (2)展示者的精气神、语言表达、肢体语言的配合、课堂调控 （3）展示小组的参与度 等为标准进行点评成熟阶段以（1）展示着的逻辑思维的清晰度（2）展示小组的知识归纳、网络构建、方法规律探究等各种生成性 为标准进行评价五步三查模式“学案整理、达标测试”部分操作流程（文科综合组）五步三查自学模式至第四步为组间的大展示，大展示完毕后进入到第五个环节“学案整理、达标测试”今就第五个环节学生和教师的操作流程进行简单梳理。 （此为文综组全体组员集体智慧的结晶）本组对该问题进行了细节上的分解，分为三个方面进行具体的阐述，及第四步至第五步之间的衔接问题；学
27、生对导学案的整理问题；课堂达标测试问题。一、第四步至第五步之间的衔接问题。第四步是各组对自己所承担问题在黑板上的大展示，可以说是高效课堂最为关键的一环，那么大展示结束后是不是就直接进入到第五步学案整理和达标测试？本组认为，在进入第五步之前两者之间应该有所衔接，关于之间的衔接相当于传统课堂中教师讲授不同知识点之间的承转，因此应该注意以下两点：1、形式上：教师口头引导。在第四步完成后，教师带领学生对整堂课程内容进行回顾和梳理，也可以由学生对本课的整个环节和流程做一简单的回顾。2、知识上：对大展示内容概括、总结。这一部分可以由学生也可以由教师或师生共同完成，即对本堂所陈述知识层面的进行归纳和总结，可
28、以概括出共性或共识性的东西，从而强化学生对本堂所展示内容的理解和记忆。二、学案整理问题。导学案是实行高效课堂的关键所在，是高效课堂走向成功的助推器。那么当本堂课的展示和教师的点评已经基本结束时，学生应如何对所用导学案进行有效的整理，关于这一问题分为下面四个方面进行阐述。1、贯穿与独学后的各个环节。由于独学是学生在课前已经自主完成，不存在学生对学案的整理问题。紧接着进入第二环节的对群学，这一环节各小组组内的对子就其学案中问题的完成情况进行相互交流，查漏补缺，使彼此之间一些事实而非的问题得以解决。如果组内对子对学案中的问题仍不能自主解决，那么可以在群学时，向其他小组进行求教，通过不同小组之间的群学
29、使学生对不懂的问题可以初步解决。这一阶段教师穿插于各组之间进行必要的思路引领或点拨。因此，在对群学阶段学生利用双色笔对自己独学没有解决的问题可以在在此阶段落实在学案上，是学生对学案在知识层面上的第一次整理。 （由于第二环节和第三环节的小展示紧密相连，故学生对学案的整理体现在第二、三环节，这两个环节主要是学生通过组内和组间对相关问题进行查漏补缺或是补充。 ）第四环节为大展示，本环节是重难点知识的集中解决阶段，也是教师对学生所展示相关问题的深化和扩充阶段。能力层次较高的学生在本阶段可以通过讲述和讲评，解决一些较难问题。那么其他各组学生在这一阶段可以根据自己对问题的理解和完成情况又一次对学案进行补充
30、和纠谬。另外一种情况是所有学生对同一问题都没有解决思路和方法，这时教师可以对该问题进行必要的引导，如果仍无学生理解，那么就需要教师做完全的讲授，学生在学案上落实该问题。当然还有一种情况是，学生在展示时教师对所展示问题进行深化和拓展，或者是方法和规律的总结，这时仍需学生把教师讲授的相关内容落实在学案上。因此，在第四个环节学生必须及时、准确、合理的运用双色笔落实相关内容。即对学案进行多次整理。2、学生尝试构建知识框架。对于文科知识而言，对于每堂课完后知识结构的自主构建尤为重要，这一阶段学生可以自己构建，如有困难在教师的帮助下对本堂知识内容进行系统化的整理和构建，因为有系统、成体系的知识更有利于学生
31、的记忆和理解。在形式上可以是树冠状的，也可以是大括号下小内容的体现等。 （一定要督促学生将其落实在导学案或课本上）3、组员之间相互对查。此时学生对学案该落实的已经基本到位，小组之间的对子可以就彼此的落实情况进行对查，督促彼此把学案上的内容落实到位。4、由小组长进行组间互查，并点评打分。为了避免小组内部彼此对查的徇私舞弊、态度不认真等情况出现，由各组小组对其他小组成员进行二次复查，再次督促其他组员认真落实。并对落实情况较好的小组或组员进行点评和打分，从而体现对学案落实的重视。以上四个方面，基本涵盖了学案整理的流程和内容，通过学生对学案在不同阶段的整理和落实，确保学生对本堂课内容的理解。三、达标测
32、试达标测试是高效课堂五步三查完成后，对学生自主学习质量检测环节，通过问题设置检测学生是否达到本堂课学习目标的落实。那么针对这一环节，在问题的设置上应注意以下几个方面：1、针对性；所谓针对性是指试题的设置要紧扣本堂课的重点和难点，通过学生对这些试题的解答，检测其对本堂课核心知识点理解和掌握。对于毕业年级而言，那么试题的设置要更有针对性，适当的以中考高考原题和模拟试题为主，使学生对问题的思考角度和考试趋于一致。2、层次性；层次性主要指对试题设置要考虑到不同水平的学生，既不能全部是简单题也不能全部是难度，试题难易要体现出一定的梯度，兼顾不同水平学生，从而使之全面进步和提高，有所收获。3、灵活性；所谓
33、灵活性是指试题的形式上可以灵活多样，除了传统类型的填空题、问答题、材料题外，还可以根据课程内容和知识点设置一些与实际生活联系紧密的问题，学以致用，让学生体会知识的有用性。当然也可以是学生的活动、小剧本、心得体会等。4、适度性；适度性是指试题设置在量的控制上，不能太多，太多课堂上任务完成不了；也不能太，太少达不到检测巩固的目的。因此，达标检测试题在量的控制上要根据自己的学科性质和内容，分别对待。5、落实性；一节课知识内容关键在于学生的落实和掌握，如果没有落实那么学生一无所获，因此上落实很重要。特别是文科知识带有很强记忆的特征，需要牢固掌握。那么在学案的设置上可以体现出当前需要学生落实的内容，当堂消化和掌握。这样以来，减轻学生课后的课业负担，当堂内容当堂掌握，提高效率。
