1、学分银行普通心理学2011 年 6 月期末考试指导一、考试说明普通心理学是教育和心理专业的一门基础课和入门课，主要研究心理过程的发生和发展，以及个性心理特征形成的最一般的理论和规律。本课程为闭卷考试，满分 100 分，考试时间 90 分钟。考试包括以下四种题型：1、 单项选择（每题 1 分，共 20 分）根据题干，选择合适的选项，每一题只有一个正确选项。可以采用直接选法、排除法等方法进行选择。2、 判断题（每题 2 分，共 20 分）要清楚一些基本概念，或他们之间的区别，并判断题干中描述的是否正确。举例来说， “负强化等同于惩罚”就是正确的。3、 简答（每题 10 分，共 40 分）根据题干要
2、求，回答要点，无需展开论述。如，简述影响注意分配的条件。回答应该是：（1）在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经熟练的，它可以不需要给予更多的注意从而有可能把注意集中在另一种活动上；（2）同时进行的几种活动都已熟练，各种活动对象的各个部分，已经在经验中形成了巩固的联系，只要感知对象的一部分，就可把全部对象反映出来，做到注意可以在几种活动上迅速地更迭，即所谓轮流注意；（3）几种不同的活动已成为一套统一的组织。4、 论述（共 20 分）根据题干要求，回答要点，并展开论述，最好能结合实际，再整合进行说明。如，结合实际论述如何培养学生的创造思维。回答的要点应该是：(1)运用启发式教学、激发学生求
3、知欲，调动其深究的积极性和主动性；(2)培养学生发散式思维和聚合式思维；（3）发展学生创造想象的能力；（4）鼓励学生参加各种创造活动，正确评价有创造力的学生。在回答的同时要对每个要点展开论述。如在回答“（2）发展学生创造想象的能力”时，应进一步展开论述：“创造思维需要创造想象的参与。创造想象对于各种创造活动都极为重要，也是学生的创造性活动所必须的。教师应在课堂教学及其他教育活动中引导学生观察社会与自然现象，并通过语文、绘画、音乐等发展学生的想象力” 。二、复习重点内容第一章 心理学研究什么和如何进行研究1、现代心理学的发展（1）行为主义创始人是美国心理学家华生。强调科学心理学研究的都应该是能够
4、由别人客观观察和测量的外显行为。该学派认为个体行为不是与生俱来的，不是由遗传决定的，而是受环境影响而被动学习的，因此比较关注影响行为的因素。行为主义使心理学走向了客观研究的道路，扩展了心理学的研究领域。（2）精神分析由奥地利精神医学家弗洛伊德创立。精神分析学派强调潜意识对心理和行为的影响。它开辟了潜意识领域，扩大了心理学研究的范围。（3）机能主义创始人是美国心理学家詹姆斯。其基本主张是心理学的目的是研究个体适应环境时的心理或意识的功能，而不应该像结构主义那样，只求分析意识之元素。机能主义认为意识不是个别心理元素的集合，而是川流不息的过程，意识的作用就是使有机体适应环境。（4）构造主义这一学派的
5、奠基人为冯特，著名的代表人物为铁钦纳。构造主义学派主张心理学应该研究人们的意识经验。并把人的经验分为感觉，意像和精神状态三种元素，所有复杂的心理现象都是由这些元素构造的。（5）格式塔心理学由德国心理学家魏特海创立。格式塔心理学强调，知觉经验虽得自外在刺激，各个刺激可能是分离零散的，但人的知觉却是有组织的。集知觉而成意识时加多了一层心理组织，所以整体大于部分之和。 2、实验法：是指在控制的情境下，研究者有系统的操纵自变量，使之系统的改变，然后观察因变量随之改变而受到的影响。就科学严谨性而言，实验法是心理学家的首选方法。实验法又包含自然实验和实验室实验，这两者的不同之处在于实验情境不同。自然实验法
6、可以减少人为性，提高真实性。第二章 心理的生理基础1、神经系统最基本的结构与功能单位是神经元，单个神经元负责传导刺激的部位是轴突。2、某人头部摔伤以后，不能移动右手，他的头部损伤最可能发生在左半球运动联合区。3、某病人把杂志读了一遍又一遍，但记不住内容，该病人损伤的脑区是海马。4、除嗅觉外，感觉信息进入大脑的最后一个信息中转站是桥脑。5、大脑皮层可分为四个脑叶，各自的主要机能如下： 脑区 基本功能额叶 运动控制、语言产生、以及注意、记忆、问题解决、人格。顶叶 负责接收有关温度、疼痛、触压等方面的信息机体的感觉区。颞叶 听觉、语言理解、记忆等。枕叶 视觉等。6、躯体感觉位于顶叶的中央后回，生命中
7、枢位于延髓。7、布洛卡区损伤会引起运动性失语症。第三章 感觉1、韦伯定律1834 年，德国生理学家韦伯（Weber）曾系统研究了触觉的差别阈限。他发现差别阈限和原刺激量之比是一个常数，用公式来表示：KI/I。其中 I 为标准刺激的强度或原刺激量，I 为引起差别感觉的刺激增量，即差别感觉阈限。K 为一个常数称为韦伯分数。这个公式叫韦伯定律。韦伯定律它只适用于刺激的中等强度。2、棒体细胞是夜视器官，它们在昏暗的条件下起作用，主要感受物体的明、暗；锥体细胞是昼视器官，在中等和强的照明条件下起作用，主要感受物体的细节和颜色。视网膜上缺乏锥体细胞会导致色盲。3、颜色具有三个基本特性，即色调、明度和饱和度
8、。4、颜色的胀缩性。将相同车身涂上不同的颜色，会产生体积大小不同的感觉。如黄色感觉大一些，有膨胀性，称膨胀色；蓝色和绿色感觉小一些，有收缩性，称收缩色。膨胀色与收缩色视认效果不一样，据日本和美国车辆事故调查，发生事故的轿车中，蓝色和绿色的最多，黄色的最少，可见膨胀色的视认性较好。5、感觉后像：刺激物对感受器的作用停止以后，感觉现象并不立即消失，它能保留一个短暂时间，这种现象叫后像。电影放映时，前一副画面的印象还没消失,下一副画面又出现在视觉中,使观众在银幕上看到了活动的人物，这是利用了感觉后像。第四章 知觉1、知觉是客观事物直接作用于感官,而在头脑中产生的对事物整体的反映。知觉并不是对客观世界
9、完全真实的反映。它受客观线索的影响，但并非不具有主观性。2、知觉的基本特性（1）在知觉事物时，个体总是把知觉对象归入一定类别，这体现了知觉的选择性。（2）人在知觉过程中，总是用过去的知识和经验来理解当前的知觉对象，并用词语加以概括、赋予它确定的含义，这种知觉的特征叫做知觉的理解性。 3、按共同方向运动的物体容易看成一个整体，这体现的知觉组织原则是共同命运。4、空气透视：远处物体显得模糊，细节不如近物清晰。人们根据这种线索也能推知物体的距离。远处的山峰层峦叠嶂，此时判断山峰间距离远近的最佳线索是空气透视。5、诱发运动：由于一个物体的运动使其相邻的一个静止的物体产生运动的印象，叫诱发运动。6、运动
10、后效：在注视向一个方向的物体运动之后，如果将注视点转向静止的物体，那么会看到静止的物体似乎朝相反的方向运动。第五章 意识和注意1、深度睡眠阶段的脑电波主要是 波。2、不随意注意：是指事先没有目的，也不需要意志努力的注意。影响它的因素有两方面：（1）刺激本身特征。刺激的新异性，刺激的相对强度，刺激的运动变化；（2）人本身的状态。需要、期待、情感、兴趣和过去经历这些因素称为刺激的意义性。3、分配性注意：个体在同一时间内，对两种和两种以上的刺激进行注意，或将注意分配到不同的活动中的现象。影响它的因素有两方面：（1）同时进行的几种活动的熟练或自动化程度；（2）活动的性质：注意分配在技能上比较容易，分配
11、在智力活动上比较困难。4、注意的认知资源理论：把注意看作是一组对刺激进行归类和识别的认知资源或认知能力。该理论人为认知资源是有限的，对刺激的识别需要认知资源，刺激越复杂，占用的认知资源就越多，当认知资源完全被占用时，新的刺激就得不到加工，因此就未被注意。注意的认知资源是由唤醒水平等决定，人们可以灵活地支配注意资源的分配。第六章 记忆1、记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。记忆不像一部“录像机” ，能够精确记录经历过的事件。2、内隐记忆和外显记忆：内隐记忆是指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响，有时又叫自动的无意识记忆。外显记忆是指在意识的控制下，过去经验对当前
12、作业产生的有意识的影响，它对行为的影响是个体能够意识到的，因此又叫受意识控制的记忆。记忆负荷量和干扰因素对外显记忆的影响更大，在学习和测验阶段呈现方式的改变对内隐记忆影响大。3、短时记忆的突出特点是其容量的有限性。米勒（Miller）提出短时记忆的容量为 72组块。组块是你所熟悉的一个单元。它可以是一个数字、字母、音节，也可以是一个单词、短语或句子。4、遗忘记忆的内容不能保持或者提取时有困难就是遗忘。对遗忘的原因，有各种不同的看法，归纳起来有下述四种：（1）衰退说。这种理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果。 （2）干扰说。这种理论认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其
13、他刺激的干扰所致。一旦干扰被排除，记忆就能恢复，而记忆痕迹并未发生任何变化。 （3）压抑说。这种理论认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除了，记忆也就能恢复。 （4）提取失败。有人认为，储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，之所以对一些事情想不起来是因为在提取有关信息的时候没有找到适当的提取线索。防止遗忘的方法有以下这些：及时复习；正确分配复习时间；阅读与重现交替进行。5、倒摄抑制倒摄抑制指后学习的材料对识记和回忆先学习的材料的干扰作用。学习后休息，比学习后继续学习其他材料记忆的效果好，这是由于倒摄抑制的作用小。第七章 思维1、在发散生成测验中，说出某个物体的用途越多，
14、发散思维越流畅。2、定势是指由先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。定势有时候有助于问题解决，有时候会妨碍问题的解决。积极影响表现在解决类似问题时，倾向采取习惯的方式解决，可以提高解决问题的效率，消极的影响表现为它限制形成假设的范围，并使所尝试的问题解决方法固定化。3、问题解决中的策略（1）算法策略算法策略就是在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法，直至选择一种有效的方法解决问题。算法策略的优点是它能够保证问题的解决，但这种策略需要大量的尝试，因此费时费力。（2）启发式策略是人根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。启发式的策略不一定保证问题解决的成功，但
15、其优点是省时、省力。如果你面对一个比较复杂难解的问题，而要求解决问题的时间又很短，你最应采用该策略。启发式策略有如下几种：1)手段目的分析法 将目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标。2)逆向搜索 从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的通路或方法。3)爬山法 它是采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。手段目的分析法的一个特例，它是一种纯粹“向前进”的策略。第八章 语言：1、独立表达比较完整语义的语言结构单位是句子。2、人们使用有限数量的词语和合并这些词语的规则，便能说出无限数量的语句，这体现了语言的创造性。3、乔姆斯基认为，我们
16、生来就有一种语言获得装置，儿童期只要接触语言就会学会语言。4、 语言活动的中枢机制（1）布洛卡区19 世纪 60 年代，法国医生布洛卡发现，在左半球第三额回后部、靠近大脑外侧裂处的一个小区，此区的损伤会引起运动性失语症。以后，这个脑区就被命名为布洛卡区。（2）威尔尼克区它是 1874 年由德国学者威尔尼克发现并得名的。威尔尼克区在大脑左半球颞叶颞上回处，它的主要作用是分辨语音，形成语义，因而和语言的接受有密切的关系。第九章 动机1、自我效能感是指个体相信自己具有组织和执行行动以达到特定成就的能力的信念。可以通过体验成功，利用榜样的作用，言语说服以及唤起积极情绪等方面提高自我效能感。2、动机根据
17、来源可分为外部动机和内部动机。外部动机是在外界的要求与外力的推动下产生的动机。如有的学生为了得到教师的奖励或免受父母责备才努力学习。内部动机是个体的内在需要引起的动机。如有的学生对知识很感兴趣，能够积极主动学习。一般来讲内部动机对行为的促进大于外部动机对行为的促进。3、成就动机成就动机是人们希望从事对他有重要意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中能取得优异成绩，并超过他人的动机。4、影响成就动机的因素（1）成就动机的高低与童年所接受的家庭教育关系密切。父母的价值观、父母的成就动机、父母对子女的要求和教育方式都影响儿童的成就动机。（2）教师的言行影响学生成就动机的强弱。（3）经常参加竞
18、争和竞赛活动的人比一般人的成就动机强。（4）学生的学习成绩与其成就动机呈正相关。（5）个人对工作难度的看法影响成就动机。（6）个性因素影响成就动机。（7）群体的成就动机的强烈与自然环境和社会文化条件有关。第十章 情绪和情感1、情绪和情感（1）区别：情绪主要指感情过程，即个体的需要与情境相互作用的过程，也就是脑神经机制的活动过程。情绪具有较大的情景性、激动性和暂时性，往往随情景的改变和需要的满足而减弱和消失。如高兴时手足舞蹈，愤怒时暴跳如雷。情感指某种体验和感受，常用来描述稳定的，有深刻社会意义的感情，如对祖国热爱，对母亲的感激，对美的欣赏等。（2）联系：情绪和情感相互依存，不可分离。稳定的情感
19、是在情绪的基础上形成的，情绪的积累形成了稳定的情感；情感通过情绪得以表达，如对母亲的感激，往往在特殊的时候表现出来。情绪离不开情感，情绪的变化反映情感的深度，在情绪中蕴涵着情感。例如接受喜欢的花很兴奋，就蕴含着对美的欣赏之情。2、在适应性综合症的阻抗阶段，人体潜能被充分地调动起来。3、人长期持续的处于应激状态会击溃机体的生物化学保护机制，使人的免疫机能下降，导致身心疾病甚至死亡。4、姿态表情分为身体表情和手势表情。研究发现手势表情是通过学习得来的，存在个体差异，以及民族和团体差异。5、阿诺德情绪的“评定-兴奋”学说20 世纪 50 年代提出，该理论认为情绪产生的基本过程是：刺激评估情绪。提出情
20、绪通过认知评价产生；强调环境、认知、生理的多种因素在情绪产生中的作用。例如：某个刺激，如果个体认为对自己有利，就会产生积极的情绪体验，相反，如果有害，就会产生消极的情绪体验。6、沙赫特的两因素情绪理论60 年代初，沙赫特和辛格提出，对特定的情绪来说，有两个因素是必不可少的：（1）个体必须感到高度的生理唤醒；（2）个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。该理论认为，情绪体验离不开生理唤醒和对生理唤醒的解释。在解释情绪方面有一定的合理之处，但有时认知可能先于生理唤醒而起作用。第十一章 能力1、知识、技能和能力三者之间的区别与联系（1）知识、技能与能力的区别a 、能力、知识和技能的含义不同：知识：
21、知识是人们所掌握的人类改造自然和社会的历史经验，是人脑对客观事物的主观表征。 能力：是在知识掌握和形成过程中表现出来的心理特性，是直接影响活动效率的那些特征。技能：通过练习获得的动作方式和动作系统，主要表现为动作执行的经验。b、 知识和技能是随着一个人不断的学习和实践而日益增长和积累的。能力在人的一生中则是逐渐形成、发展和相对衰退或者停滞的过程。c、 迁移的特点来看，知识和技能的迁移范围相对较窄。能力则有广泛的迁移范围。（2）知识和技能与能力的联系首先，能力的形成依赖于知识、技能的获得。 其次，能力是掌握知识和技能的前提。能力的高低又会影响知识和技能水平。2、流体智力和晶体智力流体智力是在信息
22、加工和问题解决中表现出来的能力。如知觉，推理能力，想象能力。流体智力的发展：先增加后降低。一般在 20 岁后达到顶峰，30 岁后将随着年龄的增长而降低。它很少受到文化知识的影响，而决定于个人的禀赋。晶体智力是获得语言、数学知识的能力。晶体智力的发展：在人的一生中一直在发展，只是到了 25 岁以后，发展的速度才渐趋平缓。它决定于后天的学习。与社会文化有密切的关系。3、血缘关系、环境与智力的相关关系与类别 相关系数亲生父母与亲生子女（生活在一起） 0.50同胞兄弟姐妹出生后在同一环境长大者 0.50异卵双生子不同性别而在同一环境长大者 0.50异卵双生子同性别而在同一环境长大者 0.60同卵双生子
23、出生后在不同环境长大者 0.754、成功和智力之间的关系智力水平的高低并不能决定成功。成功除了具备一定的智力因素外，还需要诸如社会交往能力或者某方面的特殊能力等；还与非智力因素有关。 第十二章 人格1、人格五因素模型塔佩斯（Tupes&Christal,1961)用词汇学方法对卡特尔的特质变量进行再分析，发现五个相对稳定的人格因素。后来学者们经过进一步验证，形成了“大五因素模型” （big five factors model） 。五个因素分别是：开放性、责任心、外倾性、宜人性和神经质。2、艾森克提出的人格三个基本维度是内外倾、神经质、精神质。3、巴甫洛夫的高级神经活动类型说高级神经活动过程
24、高级神经活动类型强、不平衡 不可抑制型强、平衡、灵活 活泼型强、平衡、不灵活 安静型弱 抑制型4、投射测验给出模棱两可的刺激，由被试对之自由反应。主试对被试的反应进行分析，并推论出被试的人格特点。5、Y-G 性格测验日本京都大学教授矢田达郎、关西大学教授过冈美延和京都大学名誉教授园原太郎以美国心理学家吉尔福特的三种性格测验为基础，根据日本人的特点，编制了 Y-G 性格测验。该量表测定了 12 个人格特质（即抑郁质、循环性、自卑感、神经质、主观性、非合作性、攻击性、活动性、乐天性、思维外向性、支配性和社会外向性） 。每个人格特质有 10 个题目，共 120 题。6、人格成因（1）生物遗传因素。双
25、生子的研究表明，遗传对人格形成有重要作用。（2）社会文化因素。社会文化对人格的作用是使社会成员的人格朝向相似性的方向发展。这种相似性具有维护社会稳定的功能。社会文化对人格影响的程度受两方面因素的影响：一是社会对成员顺应的要求。要求越严格，影响力越大。二是行为的社会意义。行为的社会意义越大，行为受到社会文化的影响越大。（3）家庭环境因素。主要表现在父母对子女的教育作用上。（4）早期童年经验。（5）自然物理因素。生态环境、气候条件、空间拥挤程度等也影响人格的形成。第十三章 学习1、强化凡是能够使反应概率增加，或维持某种反应水平的任何刺激都可以叫做强化物，这一过程就叫做强化。2、强化的分类正强化刺激
26、出现，行为概率增加或行为变得更稳固。如食物出现可增加鸽子压杠杆次数。奖励是一种形式的正强化。负强化刺激消失，行为概率增加。这时刺激多为厌恶性的，是有机体力图回避的。例如白鼠受到电击，如果压杠杆，电击就会消失，那么压杠杆次数会增加。负强化等同于惩罚。三、重点习题（一）单项选择1.人脑中负责躯体感觉以及初级听觉、视觉的脑区分别是：A 枕叶 顶叶 颞叶 B 颞叶 顶叶 枕叶 C 顶叶 颞叶 枕叶 D 枕叶 颞叶 顶叶 2.某病人把杂志读了一遍又一遍，但记不住内容，该病人损伤的脑区是：A 小脑 B 海马 C 杏仁核 D 下丘脑3. 假设 50 分贝与 55 分贝的声音恰好能感觉到它们之间的响度差异，那
27、么 85 分贝与多大分贝的声音才能恰好感觉它们之间响度上的差异？A 90 B 93.5 C 96.5 D 1004.电影放映时，前一副画面的印象还没消失,下一副画面又出现在视觉中,使观众在银幕上看到了活动的人物，这是利用了：A 感觉后像 B 感觉适应 C 感觉对比 D 联觉的作用5.“窥一斑而见全豹”反映的知觉特征是：A 整体性 B 选择性 C 恒常性 D 理解性 6.下面是四种室外广告设计，根据注意的规律，哪种方案最好？A 大的广告牌，小的印刷字和一些标准的样图B 小的白色广告牌，黑色的文字C 大的广告牌，大号字体，夸张的图片D 中等大小的广告牌，夸张的图片，小的字体7. 在发散生成测验中，
28、说出某个物体的用途越多，发散思维越：A 流畅 B 独特 C 变通 D 创新8.大脑负责分辨语音、理解语义的脑区是：A 威尔尼克区 B 角回 C 中央前回 D 布洛卡区 9. 使用模糊刺激是人格哪一种测量方法最主要的特点：A 访谈 B 自陈式量表测验 C 投射测验 D 情境测验10.艾森克提出的人格三个基本维度是：A 开放性、责任心、精神质 B 内外倾、宜人性、精神质C 聪慧性、宜人性、聪慧性 D 内外倾、神经质、精神质11.下列心理学派别和其代表人物匹配正确的是：A 构造主义韦特海默（Wertheimer） B 行为主义铁钦纳（Titchener） C 格式塔斯金纳（Skinner） D 机能
29、主义詹姆斯（James） 12.自然实验法的优点是：A 减少人为性,提高真实性 B 减少人为性,降低真实性C 提高人为性,增加真实性 D 提高人为性,降低真实性13.下列属于负强化的选项是：A 表扬一个孩子让另一个孩子看着 B 孩子去医院看病不再发烧了 C 当孩子犯错时拿走他喜欢的玩具 D 孩子表现不好就饿他一会儿14.亮亮头部摔伤后，不能移动右手，他的头部损伤最可能发生在：A 左半球的感觉联合区 B 右半球的感觉联合区C 左半球的运动联合区 D 右半球的运动联合区15.在知觉事物时，个体总是把知觉对象归入一定类别，这体现了知觉的：A 选择性 B 恒常性 C 整体性 D 理解性 16.有关内隐
30、和外显记忆，下面陈述不正确的是：A 加工深度对内隐记忆的影响更大 B 记忆负荷量对外显记忆的影响更大C 在学习和测验阶段呈现方式的改变对内隐记忆影响大D 干扰因素对外显记忆的影响更大17.学习后休息，比学习后继续学习其他材料记忆的效果好，这是由于：A 过度学习的作用 B 记忆恢复的作用 C 倒摄抑制的作用小 D 前摄抑制的作用小18.乔姆斯基认为，我们生来就有一种（ ） ，儿童期只要接触语言就会学会语言。A 词汇理解装置 B 语言获得装置 C 语言和语法转换装置 D 超神经机制装置19.在适应性综合症的哪一个阶段，人体潜能被充分地调动起来：A 动员阶段 B 阻抗阶段 C 衰竭阶段 D 以上都不
31、是20.在下列四种情况中，智商最接近的是： 分开抚养的同卵双生子 父母和子女 在一起生活的异卵双生子 在一起生活的兄弟姐妹（二） 判断1. 视网膜上缺乏锥体细胞会导致色盲。2. 知觉受客观线索的影响，不具有主观性。3. 深度睡眠阶段的脑电波主要是 波。4. 人长期持续的处于应激状态会击溃机体的生物化学保护机制，使人的免疫机能下降，导致身心疾病甚至死亡。5. 一般来讲，儿童不仅在外貌上，而且成就动机、兴趣爱好、价值观等方面常常与父母相似，这说明人格是遗传因素造成的。6. 奖励是一种形式的正强化。7. 躯体感觉区位于顶叶的中央后回。8. 布洛卡区损伤会引起运动性失语症。9. 姿态表情具有跨文化的一
32、致性。10.“姜还是老的辣”说明老年人流体智力没有衰退。（三）简答1、对比分析行为主义和经典的精神分析学派的观点，并说明它们如何促进了心理学的发展？2、根据遗忘的理论和规律，谈谈如何有效地防止遗忘？3、什么是自我效能感？假如你是一位教师，根据所学知识，可以采用哪些方式提高学生的自我效能感？4、王振是一个初三的男生，他经常说谎，逃学，不听老师和家长的意见。王振三岁时父母离异，母亲带着他再婚。妈妈和后爸对他很严厉，非常蛮横，又经常不管他。上学后，由于成绩不好，教师经常批评他，后来干脆被当作差生对待。同学都不愿和他交往。请根据上面案例，分析王振人格特征形成的原因。（四）论述1、如果请你设计一个“某洗
33、发水”的户外宣传广告，根据所学注意的知识，怎样设计才会使广告容易被人注意到？2、联系实际说明，如何根据动机的认知理论，激发人工作和学习的积极性。四、习题答案（一）单项选择CBBAD CAACD DABCA ACBBA （二）判断（三）简答1、行为主义学派：研究外显的行为；影响行为的因素。使心理学走向客观研究的道路；扩展了心理学的研究领域。 精神分析学派强调潜意识对心理和行为的影响。开辟了潜意识领域，扩大了心理学研究的范围等。2、干扰理论：遗忘是由于学习和回忆之间受到干扰造成的。加强记忆；排除前后材料干扰的影响。衰退说：记忆的痕迹没有巩固，要加强记忆。提取失败说：没有找到恰当的提取线索。在记的阶
34、段建立线索，在回忆的阶段利用这些线索。复习要及时；正确分配复习时间；阅读与重现交替进行。3、自我效能感是指个体相信自己具有组织和执行行动以达到特定成就的能力的信念。体验成功，利用榜样的作用，言语说服以及唤起积极情绪等方面提高自我效能感。4、童年经验；家庭教育方式；学校教育，特别是教师的不公平教育的方式的影响；同伴的影响。（四）论述1、答案要点：广告设计要考虑到影响不随意注意的因素；也要也考虑人本身的因素。2、答案要点：（1）利用对目标期待的作用；（2）形成积极的归因方式；（3）提高个体的自我效能感。（4）引导人们以掌握目标做出自己成就目标的标准。说明：本考试指导只适用于 201103 学期期末考试使用，包括正考和重修内容。指导中的章节知识点涵盖考试所有内容，给出的习题为考试类型题，习题答案要点只作为参考，详见课程讲义或笔记。如果在复习中有疑难问题请到课程答疑区提问。最后祝大家考试顺利！
