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类型浅谈运用“比较教学法”应注重的几个问题.doc

  • 上传人:精品资料
  • 文档编号:9249255
  • 上传时间:2019-07-31
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    浅谈运用“比较教学法”应注重的几个问题.doc
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    1、浅谈运用“比较教学法”应注重的几个问题摘要:通过多年的小学语文教学经验,发现比较教学法在授课过程中可以起到很好的教学效果,而且比较教学法不仅适合于语文教学,对于小学教育中的数学、英语等专业基础课程均有广泛的应用价值。比较教学法是教师在教学实践中,着重体现确定教学内容间异同关系的思维过程和方法。把它运用到专业基础课程教学中,取得了良好的效果。本文介绍了比较法的含义、教学实施过程和比较方法,并分析了教学运用中应注意的一些问题。 关键词:比较教学法 专业基础课程 启发式教学 在专业基础课程教学中,结合专业基础课程的特点和学生的认知规律,合理运用比较教学法,会产生良好的教学效果。 一、比较教学法的含义

    2、 比较教学法,就是将彼此相互联系又互相区别的授课内容经过老师的提取与编排,组成比较式教学内容,引导学生通过比较、比照、类比等积极的比较思维,概括总结出知识点之间的异同,深刻理解所学的知识,进而形成比较式思辨能力的教学方法。 二、比较教学法实施过程 比较教学法充分体现了启发式教学的基本理念,是启发式教学的具体应用,通过对教学内容的“比较”来实现对学生的“启发” 。在教学的实施过程中包括比较内容的选取,引导学生进行比较思辨和整理归纳导出结论三大步骤,体现了启发式教学的提出问题、分析问题和解决问题的过程,整个教学的实施过程“比较”贯穿其中。 (一)由比较提出问题,即以比“导问” 。在教学内容的选取上

    3、,通过将彼此相互联系又互相区别的授课内容进行合理分析、综合提炼,打乱教材的“书本序” ,将内容相似或相异的知识点进行比较,提出问题。 (二)用比较方法分析问题,即以比“导学” 。在授课过程中,结合问题的分析过程,教师引导学生采用同中求异(对比) 、异中求同(类比)等方法,并结合所对比的内容,给出对比式问题,引导学生进行对比式讨论,在有关演示性实验中也可以结合内容进行对比式实验,引导学生进行比较思辨,培养学生采用比较法分析问题的能力。在授课中常用的比较法有对比比较法、类比比较法、读图比较法、专题比较法和综合比较法等形式。 (三)采用比较形式概括总结,提高学生的逻辑思维能力,即由比“导思” 。通过

    4、比较式教学的提出问题、分析问题的过程,引导学生将相似而又不同的知识点进行对比分析后,弄清和掌握它们的异同关系,通过学生的积极比较思维,形成学生的对比式分析、对比式记忆和对比式概括能力,最终使学生学会总结事物和现象的共性与个性逻辑思维方法,培养和提高学生的逻辑思维能力,因此, “比较教学法”既是一种教法,又是提高学生思维能力、学习能力的“学法”。 三、教学实施过程中常用的比较方法 (一)对比比较法。把两种对立的概念放在一起;从不同的侧面分析他们的特点,形成鲜明的对比,加深学生的印象。 (二)类比比较法。将在表面上有相似之处,但本质上存在着差异的知识进行类比,同中求异、异中求同,比较思辨来增强学生

    5、的记忆效果,培养辨别事物的能力。 (三)读图比较法。专业基础课是理论与实践相结合的课程,许多特性和结构多以图形、曲线、图表的形式表现出来,通过读图比较法可以一目了然的找出知识点之间的异同点,学生结合图形对比记忆不仅知识记得牢、记得准,更重要的是使学生综合分析问题能力得到提高,识图、用图能力得到锻炼。 (四)专题比较法。当完成各章或学完一篇的内容后,可以用不同的专题将分散在各部分的知识点联系起来,进行比较分析,获得一个全面的概念。专题比较法是围绕专题展开的,常常在复习课的教学中使用。 (五)综合比较法。就是把一系列内容的诸方面进行比较的方法。一般用在总复习末期,将一本教材(或一编)的内容,综合整

    6、理,分析精炼,列出一览图表,掌握个别和整体知识的网络关系,积零为整,融会贯通,使知识系统化。 四、运用比较教学法需要注意的几个问题 (一)把握比较点的选取原则。采用比较教学法进行教学,选取教学内容的“比较点”非常关键。它要求教师在总体吃透教材内容的基础上,把握课程的总体脉络,确定章与章之间、节与节之间,或同一部分内容的可比部分,合理选取比较教学法实施的内容,进而确定“比较点” 。 “比较点”选取原则:一是局部“比较点”的选取,要选择某一节或某一章内容的重点、难点和疑点;二是宏观“比较点”的选取,要选择“牵一发而动全身” 、影响课程整体理解的重要概念或方法;三是“比较点”的选择应贴近学生思维要求

    7、。运用比较教学法时需“驾轻就熟” , “就地取材” ,不要找那些令学生费解的对象进行比较。 (二)教学实施过程中要注意“教”与“学”的和谐统一。比较法教学“着力点”应放在学生方面,以提高学习效果、培养思维能力为导向,要把教与学和谐地统一起来。教师在实施比较法教学中应特别注意将教师的“主导”和学生的“主体”突出出来,将比较法教学建立在学生广泛参加之上,要为学生留有“教学空白” 、 “教学间隙” ,让学生有对比思考的驰骋空间,才能真正达到通过比较式教学提高学生思维能力的最终目的。 (三)要注重各种比较方法的灵活应用及与其他教学方法的有机结合。根据教学内容与教学对象的不同,可采用多种比较法,但各种方

    8、法并没有明显的界限,它们之间是相互联系、纵横交错的,其作用也是多方面的。在专业基础课教学中,可根据知识的特点和需要,灵活运用。另外,在授课中还要因时而动,穿插采用其他教学方法,提高课堂授课效果。 总之,由于专业基础课具有“专业性”和“基础性”的双重特点,兼顾理论的基础性和实践性,在专业基础课授课中采用比较教学法,既能突出学生所学知识的前后联系,又有助于培养学生思维的灵活性、创新性和思辨能力。如果教师在授课中善于总结和把握,因材施教,因地制宜,有意识地合理利用比较法,该教法在教学中一定会大放异彩。 参考文献: 1 程昌品,陈强. 比较教学法在操作系统教学中的应用 J. 重庆文理学院学报(自然科学版). 2011 (01) 2 张天会,宁旺云,晋芳伟,黄云战. 优化设计课程的教学实践探索 J. 云南农业大学学报(社会科学版). 2009 (06)

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