1、全脑数学教育 http:/教你手指快算法一、 手指快算入门计算方法：右手代表个位数，左手代表十位数。加法：小朋友们伸出自己的右手将其中一个个位数字表达出来，然后开始加法运算，当两个个位数相加的结果超过 10 时，因为个位数（右手）不够表达，所以小朋友再伸出左手表达十位数（十位进一），第二步进行个位屈补（选择补数应该是 10 减去第二个数字，然后将右手原来表达的个位数减去这个补数就可以得出结果了。例如计算 6+8：1、小朋友们伸出自己的右手将“6”表达出来（拇指和食指），然后开始加法运算，因为 6+8 超过 10，所以个位数（右手）不够表达，这时小朋友再伸出左手表达一个十位数（十位进一）。2、接
2、下去进行个位屈补，因为 8 的补数 2，所以屈补的时候将左手表达的 6 减去 2 得到 4，这样结果就是 14。减法：小朋友们伸出自己的双手将其中的两位数表达出来，然后开始减法运算，当两位数的个位数（右手）不够减时向十位数借一（左手表达的数字减去一），第二步进行个位加补（选择补数应该是 10 减去第二个数字，然后将右手原来表达的个位数加上这个补数就可以得出结果了。例如计算 13-6：1、小朋友们伸出自己的双手将“13”表达出来（左手 1，右手 3），然后开始减法运算，因为右手的 3 减去 6 不够减，所以向十位数借一，这样左手表达的 1 就被借走了，就不用再表达了）。2、第二步进行个位加补，因
3、为 6 的补数 4，所以加补的时候将左手表达的 3 加上 4 得到 7，这样结果就是 7。以上是手指快算的简单方法，因为折实孩子学习数学的基础知识，所以希望各位家长在家里多帮助孩子练习，达到熟能生巧的目的。全脑数学教育 http:/二、100 以内加减，全脑数学手指快算100 以内加减，全脑数学手指快算 初级：100 以内加减 准备：教师在带读以下口诀并做相关手指游戏前，需发出口令“ 清零”，幼儿马上双手击掌，然后紧握双拳在胸前，聚精会神做好准备。（注意：手心朝里，两拳间隔距离以方便双手出指为准，既不要太近，也不要太远。）1、手指定位口诀我有一双手，代表九十九；左手定十位，九十我会数；右手定个
4、位，从一数到九；加减很方便，计算不用愁。2、手指定数口诀食指伸开“l” ，中指伸开“2”；无名指为“3”，小指伸开“4”；四指一握伸拇指，拇指是“5” 要记住；再伸食指到小指，“6”“7”“8”“9”排成数。3、右手出指练习口诀一马当先，二虎相争，三言两语，四海为家，五谷丰登，六畜兴旺，七上八下，八仙过海，九牛一毛，十万火急。一言九鼎，二龙戏珠，三足鼎立，四面楚歌，五谷丰登，六神无主，七上八下，八面玲珑，九牛一毛，十全十美。全脑数学教育 http:/（注：念到“十万火急”或“ 十全十美 ”时，右手握拳，左手出“1”，代表进位。）4、左手出指练习口诀一十，二十，三十，四十；五十，六十，七十，八十
5、，九十，一百。（注：念到“一百”时，双手击掌，然后紧握双拳在胸前。）5、双手出数练习15、23、46、99、58、73、61 （注：根据各年龄段幼儿认知水平，选择出数的大小。）三、全脑数学：生活中的数字，相邻数散步时，姑姑说我们三人一起来说相邻数；比如，先说的那个人说中间数，3，那么另两人得说2、4。 我们一直这样说着，我倒没去注意，只知道孩子一轮到说前面的数字时，总说成后面 2 个了；姑姑说在上相邻数时，很多学生搞不清楚，戢也是其中之一，于是要求戢说前面的数字，他总是说错了，如 4 前面的数是 5。跟他讲，4 相邻的数，一个在 4 的前面，一个在 4 的后面，前面的数 3，说 N 次后，好象
6、有点懂了，可他不想说，要说交通工具类了。回来后，我再详细讲解给他听，这下，他也懂了，每次我要他说出相邻数，他都能回答对。四、生活中的全脑数学：边散步边学习孩子一起散步就是不一样的心情，一路围绕的也是孩子。 全脑数学教育 http:/她每次总跑很快，怕女儿又丢下我，于是我就跟她说，我们边走边讲话。“我们吃饭后，女儿做 20 道算式，妈妈在旁看。然后我们就出去散步，看到了龙眼树长很多龙眼，来到菜园，看到茄子，看到辣椒（有红色、绿色，女儿补充到），看到橄榄，看到黄果，看到蜻蜓、蝴蝶 ” 我们边走边说，远远看到牛，我指着远处的牛对女儿说，过一会儿，女儿问我，3 头牛和 4 头牛是多少呢？是 7 头，我
7、回答着。 接着我们进行你说你答。妈妈：9 只鸟和 5 只鸟是多少？ 女儿：15 只。 妈妈：错了，用妈妈教过你的方法算。 女儿：6 只蜻蜓和 3 只蜻蜓是多少？ 妈妈：9 只。2 辆摩托车和 9 辆摩托车是多少辆？ 女儿：11 辆。8 条水沟和 1 条水沟是多少？ 妈妈：9 条。6 只青蛙和 7 只青蛙是多少？ 女儿：13 只。10 亩田和 6 亩田是多少亩？ 妈妈：16 亩。8 座山和 5 座山是多少座山？ 女儿：13 座。10 条电线杆和 20 条电线杆是多少条呢？ 妈妈：30 条。7 块石头和 8 块石头是多少块？ 女儿：15 块。10 颗糖和 20 颗糖多少颗？ 妈妈：30 颗，不要出
8、太大数字了，也不要说糖，就说我们现在看到的东西。6 棵橄榄树和 5 棵橄榄树是多少棵？ 女儿：11 棵。有 20 棵龙眼树和 18 棵龙眼树是多少棵？ 妈妈：38 棵。9 朵花和 7 朵花是多时朵花？ 女儿：16 朵。有 6 个番石榴和 2 番石榴是多少个？ 妈妈：8 个。有 5 棵黄果树和 4 棵黄果树是多少棵？ 女儿：9 棵。有 8 个茄子和 6 茄子个是多少个？ 妈妈：14 个。有 3 个辣椒和 7 个辣椒是多少个？ 全脑数学教育 http:/女儿：10 个。有 8 只蝴蝶和 3 只蝴蝶是多少只？ 妈妈：11 只。10 条鱼，游走 6 条，剩下多少条？ 女儿：4 条。8 只鸟，飞走了 3
9、 只，剩下多少只？ 妈妈：5 只。一只羊在草地上吃草，后就回家，草地剩下几只？ 女儿：没有了，0 只。我来说水吧，女儿说。 五、儿童学习数学有什么好方法？认识到动作对学前儿童逻辑思维发展以及数学学习的重要性，为什么他们要掐着手指做算术，却不能在头脑中进行抽象的计算，“操作式的学习”。指儿童动手操作，在与材料的相互作用过程中进行探索和学习，获得数学经验和逻辑知识的方法。如果我们问一个 4 岁孩子：“5 个多还是 6 个多？”我们得到的答案往往会很失望，孩子也许刚刚说是 6个多，一会儿又回答 5 个多了。这说明他还不具备在头脑中对这两个数目进行抽象比较的能力。如果在动作的水平上就不一样了。儿童可以
10、把两组物体分别排成一排，通过一一对应的方法来比较哪排多哪排少。动作水平的操作是儿童抽象逻辑思维发展的途径。儿童在操作活动中，可以获得对应、多少等逻辑的经验，这些逻辑经验起初依赖于具体的、外在的动作，逐渐发展到摆脱具体的动作而成为一种内化的动作，也就是在头脑中对这些物体的表象进行对应、比较等逻辑操作，最终发展成为一种完全抽象的逻辑关系。对学前儿童来说，他们需要在动作的水平上既通过操作活动来学习数学。六、 学习全脑数学 20 以内的加法学习用具：数学卡片，1-10 的圆点卡片，1-10 的数字卡片。学习技巧：考虑到数字相加比较难理解，要从圆点卡片入手。学习过程：一、圆点卡片全脑数学教育 http:
11、/我先教得数是 11，把一张 10 点卡片和一张 1 点卡片放在一起；把一张 9 点卡片和一张 2 点卡片放在一起；依次推，8 和 3；7 和 4；6 和 5。接着，问儿子 10 点加 1 点是多少，他数了数卡片上的圆点，回答是“11”。再问，9 点加 2 点，他先数一张的圆点，再数第 2 张圆点，合起来是 11。后面的他用同样的方法。（有时，他乱说答案，我就跟他说，是不是想休息了，那就不要学了，他立即重新算。我不强迫他学习的）二、 圆点卡片打乱圆点卡片打乱，如 9 点和 8 点；7 点和 6 点让他算，有点他算错，就让他重新算一次。如 9 点和 8 点，他是一个个算出答案，如果没有圆点根本就
12、数不出。我教他一种简单的算法，如 9 点和 8 点，就告诉他，9 点的卡片就不用再数，直接往下数，10.11.12刚开始总弄错，往下数时，把 9 也算在内；我重复教了几次后，儿子也学会了。七、全脑数学：生活中的数字，相邻数散步时，姑姑说我们三人一起来说相邻数；比如，先说的那个人说中间数，3，那么另两人得说2、4。 我们一直这样说着，我倒没去注意，只知道孩子一轮到说前面的数字时，总说成后面 2 个了；姑姑说在上相邻数时，很多学生搞不清楚，戢也是其中之一，于是要求戢说前面的数字，他总是说错了，如 4 前面的数是 5。跟他讲，4 相邻的数，一个在 4 的前面，一个在 4 的后面，前面的数 3，说 N
13、 次后，好象有点懂了，可他不想说，要说交通工具类了。全脑数学教育 http:/回来后，我再详细讲解给他听，这下，他也懂了，每次我要他说出相邻数，他都能回答对。八、全脑数学教孩子 “说话算数”的办法帮助孩子学习遵守约定，需要注意以下几点：1、制定简单的规则约定规则应该简单易懂，让孩子容易遵守。不要一下子制定很多规则，也不要制定很复杂的规则，更不要制定孩子不容易遵守的规则。简单易守的规则让孩子感到遵守规则是一件愉快的事情，给他们自信。2、家长以身作则向孩子示范如何做才能够达到遵守约定这个准则。有些时候不是孩子不愿意做，而是他们没有掌握好方式方法。3、不要轻言放弃不要面对孩子的反抗显得手足无措，更不
14、要轻易放弃、妥协，给孩子例外、开绿灯。坚定的原则给孩子安全感，摇摆不定则让孩子无所适从。4、承担不愉快的后果在违反约定的时候品尝行为后果对于帮助孩子建立行为准则方面至关重要。家长要开动脑筋，给孩子实施自然和逻辑后果。建立行为后果帮助孩子学会承担责任。现实生活中，我们不遵守规则，就会承担不愉快的后果，比如受到惩罚。因此在给孩子建立规则的过程当中，必须让孩子学会承担自己的行为后果。九、100 以内加减，全脑数学手指快算100 以内加减，全脑数学手指快算 初级：100 以内加减 准备：教师在带读以下口诀并做相关手指游戏前，需发出口令“ 清零”，幼儿马上双手击掌，然后紧握双拳在胸前，聚精会神做好准备。
15、（注意：手心朝里，两拳间隔距离以方便双手出指为准，既不要太近，也不要太远。）全脑数学教育 http:/一、手指定位口诀我有一双手，代表九十九；左手定十位，九十我会数；右手定个位，从一数到九；加减很方便，计算不用愁。二、手指定数口诀食指伸开“l” ，中指伸开“2”；无名指为“3”，小指伸开“4”；四指一握伸拇指，拇指是“5” 要记住；再伸食指到小指，“6”“7”“8”“9”排成数。三、右手出指练习口诀一马当先，二虎相争，三言两语，四海为家，五谷丰登，六畜兴旺，七上八下，八仙过海，九牛一毛，十万火急。一言九鼎，二龙戏珠，三足鼎立，四面楚歌，五谷丰登，六神无主，七上八下，八面玲珑，九牛一毛，十全十美
16、。（注：念到“十万火急”或“ 十全十美 ”时，右手握拳，左手出“1”，代表进位。）四、左手出指练习口诀一十，二十，三十，四十；五十，六十，七十，八十，九十，一百。（注：念到“一百”时，双手击掌，然后紧握双拳在胸前。）五、双手出数练习15、23、46、99、58、73、61 （注：根据各年龄段幼儿认知水平，选择出数的大小。）全脑数学教育 http:/十、儿童学习全脑数学靠的不是“记性”1、数数首先，数是什么？自然数的序列 ? 1、2、3、4、5 等看似一组需要幼儿记住的顺序，实质蕴涵了很多逻辑的关系。如前后数之间存在着递增的序列关系，每个数都比前面的数大又比后面的数小，而且这种序列关系是可以传递
17、的，也就是说即使不相邻的数，我们也可以根据其在数序的位置判断其大小关系。再如，数序中也蕴涵着包含关系，每个数都包含了它前面的数，同时也被它后面的数所包含，5 包含了1、2、3、4、6 又包含 5、4、3、2、1。即使是最简单的数，也具有抽象的意义。比如“1”，它可以表示 1 个人、1 条狗、1 辆汽车、1 个小圆片等任何数量是“1”的物体。儿童对于这一知识的获得，也不是通过直接的感知，而是通过一系列动作的协调，具体说就是“点”的动作和“数” 的动作之间的协调。（首先，他必须使手点的动作和口头数数的动作想对应。其次是序的协调，他口中数数的数应该是有序的，而点物的动作也应该是连续而有序的，既不能遗漏，也不能重复。最后，他还要将所有的动作合在一起，才能得到物体的总数。由此看来，幼儿会数数只是一个表面现象。在这背后，是幼儿的对应、序列、包含等逻辑观念和抽象思维能力的发展。只是理解了这些逻辑观念，幼儿才能正确地计数。再经过无数次具体的计数经验，幼儿对数的理解才能逐渐脱离具体的事物，最终达到抽象的层次。2、加减数的加减需要幼儿对 3 个数之间的逻辑关系获得一种真正的理解，借助于具体的实物和动作的摆弄来理解其中的加减关系,但要在抽象的数字层面进行加减运算,就必须在头脑中建立抽象的类包含的逻辑关系,而这要到六七岁才能发展起来。
