1、1现代教育理论学习材料 31新课程改革中教师角色的隐喻分析：（1） “教师是蜡烛”肯定：奉献与给予。不足：忽视教师的持续学习与成长；淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐。（2） “教师是园丁”肯定：田园式的宽松环境；重视学生的成长历程；注意了学生发展的个性差异；强调教师作用的发挥。不足：教育阶段顺序的固定性，教育欠缺的不可修复性（季节与时令） ；存在淘汰制（间苗） ；有人为的强制性（修剪） 。（3） “教师是人类灵魂的工程师”肯定：工程师重要的职业；灵魂关注人心灵的发展。不足：暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性；整齐划一，批量生产，易形成新的机械运动。（4） “要给学生一碗水，教师自己要有
2、一桶水”肯定：强调教师要有足够的知识和能力的储备；学科知识的有效传递（很讲究“倒”的过程和方式） 。不足：灌输式的教学：学生被当做知识的容器；传递内容的单一（只有水） ，教学内容的学科性过强，不利于知识的汇通；教与学不是已故简单的“倒给” ，忽视了教学的创造成分。（5） “教师像警察”肯定：维持必要的秩序，强调纪律性。不足：对学生实施严格控制；师生关系过于严肃，缺乏亲和力；着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少。指出：传统教师角色的四个强调和四个忽视：强调社会责任，忽视教师的个人生命价值与需要；强调教师的权威，忽视教师与学生的合作关系；强调教师的学科素养与教学技能，忽视教师促进学生成长的专业意
3、识；强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性。2传统的教师教学行为与反思传统的教师教学行为：（1）教师作为学生学习的控制者；（2）教师与学生的关系是“教”与“学”的关系；（3）教师作为知识的仲裁者；（4）教师的教学以知识传授为主；（5）教师从成人的角度实施教学。传统知识传授者角色的表现：（1）信息交流的单向传输方式（教师讲，学生听） ；（2）教师单独拥有权力，学生在教师的控制和监督下进行学习；（3）教学以知识传授为主，学生的情感、态度、价值观受教师关注不够；（4）教学目标、内容、方法、进程、结果和质量评定等都由教师决定和负责，学生的任务和责任就是彻底的“应试”和接受评定。2新课程条件下教师知识
4、传授者角色的变化：（1）由重传递向重发展转变；（2）由统一规格教育向差异性教育转变；（3）由重教师的“教”向重学生的“学”转变；（4）由重结果向重过程转变；（5）由单向信息交流向综合信息交流转变；（6）由居高临下向平等融洽转变；（7）由教学模式化向教学个性化转变。“教师是学生的促进者”角色的表现：（1）帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；（2）指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展元认知能力；（3）创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；（4）为学生提供各种便利，为学生的学习服务；（5）建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂
5、气氛；（6）作为学习的参与者，与学生们分享自己的感情和想法；（7）与学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误。3课例：课堂中的吵闹情境作为一名中学语文教师，我热爱我的工作，注意在学习中激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来。但是，我真的感觉学生有时候实在是太吵闹了。在讲课过程中，有的学生在下面说话或插话进来；在自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争论不休；在课间休息时更是乱成一团这个问题一直缠绕在我的心际，我想弄明白：到底学生为什么这么吵闹？当学生吵闹时我该如何处理？请你帮帮他。（1）对于课堂吵闹，我的基本态度是：课堂确实
6、需要纪律，但是课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合儿童的生理和心理发展特点，容纳儿童的不同个性。学生的动作与声音（言为心声）是学生成长的一部分，学校应适应学生的发展，允许学生比较自由地参与。动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生分享这种情感。（2）我的常规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。改革课堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权力结构转变。（3）我的态度与做法中所反映的基本教育理念：追求课堂气氛的民主和主动。传统课堂教
7、学主要是教师讲、学生听，其课堂气氛追求的是“静” ；而新课程下的教学倡导学生主动、合作、探究地学习，创造性地思考和行动；教师应该关注学生的情感和价值观的发展，课堂气氛追求的是学生“动”起来，自由地发出内心的呼声。（4）我与他人的同与异：放得开，收得拢。只要能保证教师作为组织者的有效声音的存在，不必苛求课堂的绝对安静，同时，也不怕别人为此批评我的课堂纪律。教师与学生不应该是支配与被支配的关系，我们应该重视师生之间的交流和对话。教师应由管理者向指导者转变，由布道者向激励者转变。34课例：“画马”风波有一次，哈尔滨市少儿活动中心举办了儿童想像绘画班。但是，看着孩子们把马画成了蓝色的、绿色的，家长们火
8、了，这是咋教的呀？尽管校方再三解释，这是要给孩子们一个想像创作的空间，可班上 80的家长还是让孩子退了学。是什么原因导致了这场风波？如果你是其中的教师，会怎么办？（1） “画马”案例主要反映的是新旧教育观念之间的矛盾，主要表现为家长对新课程的不理解。教师应注意与家长密切合作、沟通，努力争取各种社会力量的支持与合作。（2）教师有责任向家长解释新的观念和课程改革的意图，以使学生在一个新的氛围中学习时，家长不至于感到困惑和生疏。教师也有义务向社区的成年人说明将要进行的变革，以便他们能带着同情、理解以及对新课程的诚意来教育社区内的孩子。（3）教师应该与学生的家长和代理人建立密切的关系，和他们共商教育问
9、题。教师应该向他们说明，教育是一项专门的工作，它要求教师具有大多数家长所不具备的资格，但是它又是一项学校与家庭的共同事业，家长在其中也应该发挥积极作用。5课例：改革的尴尬某老师在数学课上讲 10 以内的加法：5+3=8。他把学生分成两组，一组学生将黄的、红的橡皮泥分别搓成小球，然后要求在每个竹签上穿上 5 个黄色的和 3 个红色的小球，要连续穿 20 串。另一组在一筐玻璃球中捡出 5 个蓝色的和 3 个绿色的装成一袋，连续装 20袋。学生们情绪很高，度过了一段非常愉快的时光。教导主任看完课后，评价这一段教学为“这种课不像数学课，倒像手工课，是四不像的课。教学目的不明确，教学重点不突出。”这位教
10、师很委屈，也很困惑。请问这位教师的困惑是由什么原因造成的？如果你是其中的教师，会怎么办？（1）改革的进程在一所学校里也不是整齐划一的，新旧观念、评价标准都会同时存在。改革必然要经历一个冲突与统一的过程，这个过程需要在讨论和合作中去完成，需要教师具有耐力和抗干扰的能力。（2）在新课程实施中，学校教育管理者将面临来自各方面的压力，常常会处于两难的境地。但是他们对新课程推行的作用至关重要，应该走在改革的前面。教师应该经常与学校管理人员对话，要勇于阐释自己的教育理念和改革设想，同时需要建立新的评价标准和评价机制。教育管理人员则应该主动了解教师的改革举措，对新课程中出现的问题不是武断地下结论，而是与教师
11、协商。6新课程改革倡导学生什么样的学习方式?新课程改革倡导以”主动探究合作”为特征的学习方式.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。一些观点:(1)学生喜欢的学习方式具有多样性,存在着明显的个体差异。新课程鼓励学生积极主动、富有个性地学习。（2）通常，学习方式本身并没有优劣之分，任何一种学习方式都有其长处与优势，同4时也存在劣势和不足。一般而言，学生以自己喜欢的方式学习是比较有效的。（3）针对基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，新课程
12、倡导具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。而以这种方式学习，对于创新精神与实践能力的培养有着重要意义。（4）在各门课程（包括分科课程、综合课程以及专门的研究性学习课程）的实施中，都可以实现学生以“主动探究合作”方式进行的学习。（5） “主动探究合作”是新的学习方式的三个特征，而不能将其简单地对应成三种学习方式。在学生某个具体的学习活动中，他们可能是自己独立自主地学习，也可能是与同伴合作进行探究，因此，他们的学习方式可能具备三个特征中的一个、两个，甚至是三个特征的综合。（6）教师在实际教学中可以结合具体情境（如学生的年龄、发展水平等特点，教学内容的性质）综合运用有关学习方式的研究
13、成果，促进学生“主动探究合作”地学习。（7）学生的学习是各不相同的，对于不同的学科也应该是各不相同的。 “教学有法，而教无定法。 ”学生的学习方式和教师的教学方式都可以是多种多样的，不能一概而论。即使是讲授式也有多种方式，有人运用启发式，并不灌输；现在已经不局限于启发式了，而是更强调学生自己的建构。（8） “主动探究合作”三者之间的关系：探究学习与合作学习、主动学习是相互联系的；主动学习应该是探究、合作学习或一切有意义学习的前提；合作在主动与探究的基础上形成，合作离不开主动与探究，我们应该把三者联系起来考虑。（9）目前，我国义务教育的教与学方式存在问题是，以被动接受式为主要特征：教学以教师的讲
14、授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识，得到发展；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。案例水墨画教法一向陈旧，烦琐刻板，程式化，压抑学生的创造力，摧残学习兴趣。我设计过一些游戏性的“水墨游戏课” ，激发了学生的兴趣，学生情绪高昂，同时收到了较好的教学效果。今天我们去散步在宣纸上用毛笔拉一根线去散步，我们将遇到许多情境。我们用最简练的笔触表现出来，现在假设我们来到一片草地小河过独木桥来到森林高山飘来一片白云乌云来到下雨了大雨倾盆变冰雹了大雪电闪雷鸣天晴彩虹出来了然后，学生自编情境，产生了更为稀奇古怪的散步学生在游戏中体验了笔的性能，感受到用笔不同出现的不同笔痕，以及笔触的表现力，依稀了解了笔墨的表现性、意象性。
