1、如 何 提 高 学 生 的 写 作 能 力武功县实验小学 成苗苗 作文教学是语文教学中重点内容之一，也是语文知识的综合应用。学生对写作有“怕”的心理存在；他们一听说要写作文，不是皱紧眉头，就是唉声叹气，显得无可奈何，为了完成任务，他们只好敷衍成篇，结果写出来的作文，自然千篇一律，内容虚假不实，空洞无力；语言干巴巴，毫无生气；缺乏想象力，动拼西凑。同时教师教作文课有“难”的思想。所谓“难”是学生对作文的水平参差不齐，批改作文成了教师替写作文。针对这一系列现象，我认为在作文教学过程中，创设更为宽松的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么，在学生遇到困难之时，教
2、师再给以明确、有效、具体的指导和帮助，以达到写好作文的目的，作文活动要尽量消除学生怕作文的心理，激发学生写作的兴趣和潜能，让学生愿写、乐写、会写、写出自己的童趣、童情，那么如何提高学生的写作能力呢？我认为应从以下几点入手：一、 激发学生的写作兴趣，调动学生的积极性。提高学生的写作能力，这是很多老师都感到棘手的事情，我认为提高学生的作文能力，关键在于如何激发学生的写作兴趣，因为“兴趣是最好的老师，”是学生写好作文的潜在动力，是把学生“要我写”的观念转变为“我要写”的重要因素。第一，多年的工作实践告诉我要提高小学生的写作能力必须循序渐进，寻找学生的写作困难，当前小学作文教学中遇到的最大问题是：好多
3、学生怕写作文、不会写作文。针对这种情况，我在上作文课时不厌其烦的去努力克服学生写作的消极态度。激发学生的写作兴趣，应帮助学生解决写作困难的途径。引导学生注意观察，多留心周围一切事物。我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。让学生轻松愉快要有兴趣地学习，充分调动他们写作的积极性，是小学作文教学的第一步，如何激发孩子的写作兴趣呢？首先，让学生写熟悉的内容。小学语文课程标准指出，小学生作文，就是练习把自己看到、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文学表达出来：有具体的内容、有真情实感、有中心、有条理、有重点、展开想象。根据多年的教学经验看出，传统的作文命题方式，很
4、难使学生展开思维的翅膀，很难使学生说真话，说实话。因此，作文命题应开放，出宽题，不要在题目某方面提出要求，给予限制。实际上，也就是在某些方面限制了学生的思路，即限制了学生的思维发展的方向。其次，在内容方面应该紧紧围绕孩子所熟悉的生活，以他们周围的人、事、物、景作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己的所见所闻所思所感表达出来。如根据学生的思想情况，可以出一组作文题目，让学生根据自己的实际情况挑选一个来写。例如：妈妈，我想对你说；我的妈妈；我的爸爸 ；或者干脆出一个半命题作文“我的 ”这样学生写出来的作文肯定各有千秋，各不相同，并有诸多趣味性。第二，开展
5、形式多样的活动，激发写作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台阅读自己的优秀习作，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段，根据小学生喜欢表现自己，好胜心强的特点，开展各式各样的竞赛活动，给他们更多的参与和表现的机会，激发学生“我要写”的浓厚的兴趣和欲望，这样可以大面积地提高学生写作能力水平和文章质量。二、运用情感教学，感染学生写作的情绪。教师的情感对学生有直接的感染作用。在作文教学中，教师要带着饱满的热情上课，做到情动于衷，形诸于外。教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激其情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高写作效率。从对作文情感的体验，想象人手，升华感情。
6、教学中，教师可充分调动学生记忆中的情感经验，将它与写作内容所蕴含的情感对应起来，触景生情，缘文想情，达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的佳境，引导学生“如临其境”，能让他们写自己之所爱，写自己之所憎，写自己之所喜，写自己之所怒，已之真情化为作文之情，进而实现学生情感与作品情感的“共鸣”，使作文的情感在学生心中得以丰满与升华。在作文教学中。我们要充分应用教师的感染力。所谓教师的感染力，指的是教师以自己的个性去影响学生所表现的情绪力量。在教育过程中，教师是影响学生最活跃的因素。这种影响不仅有赖于教师的专业知识，教学与教育的方法技能，而且也有赖于教师能否运用自己的感染力。善于利用自己感染力的教师
7、，能沟通师生感情，使学生很好地接受他传授的知识。事实也是如此，我们经常可以发现学生一旦对教师有了好感，往往会由此喜欢上这位教师所教的学科。只要教师一走进教室，学生就心情舒畅，情绪高涨，使他们产生对学习的渴望和探索的热情。想必在第一节课上，我不自觉地用上了感染力，从而唤起了学生的兴趣。后来的语文课上，师生越走越近，教与学几乎成了朋友式的讨论。课堂民主，气氛活跃。直到有许多学生坦诚地说，我们都喜欢上语文课。这时，我才真正体会到“亲其师，信其道”的深刻内涵。情感具有感染的功能，能提高课堂情绪的兴奋性和对教学内容的接受性，是学生智力的催化剂。所以说，教师的情感可以感染学生，引起学生感情的共鸣，让学生在
8、积极健康的情感驱使下真正进入作文的意境，品尝学习写作的乐趣。三、指导学生勤于观察，丰富作文内容。文学来源于生活，高于生活，生活是写作的基础，是写作的源泉。没有生活就没有作文内容。只要有丰富的生活积累，善于观察、思考周围的人和事、景和物，生活的素材积累的多了，写作就有话可说，有事可叙。教师要指导学生养成善于观察周围的事物，善于观察自然景物，养成观察事物的良好习惯，时刻把生活的闪光点摄入你的视野，并经常记录下来，久而久之，就能培养学生的观察能力，积累丰富的生活素材，这是写作的原材料，只要细腻的加工，就是好的文章。观察是写作的基础，是文章素材的来源之地。指导学生勤于观察周围的人和事，捕捉生活的闪光点
9、，是提高写作的捷径。四、引导学生注重日常生活积累 。关注生活。作文的实践性很强，它需要社会生活的历练，需要作者对生活的深刻感悟。因为作文是一个由信息输入到信息加工再到信息输出的过程。信息来自生活的历练与感悟，生活是作文信息的源泉。因此，教师要鼓励学生关注生活、热爱生活、投身生活，做生活的实践者、参与人，做生活的有心人，多留意自己的生活环境和身边独具特色的人、事、物。让学生知道，丰富的生活积累是写好作文的前提。 多写日记。多写日记是积累生活、积累语言、积累情感的有效方法。日记对于作文的积累来说，实在是最好的形式，加强以日记为主的练笔写作，有利于积累生活素材，有利于锻炼观察能力和提高文字表达能力，
10、有利于磨练人的意志和提高道德修养。对于学生来说，天天写日记就是天天作文，勤能补拙，熟能生巧，日积月累，成效自见。日记的内容可灵活多样，不拘一格。可以写生活中那些看似平常的人和事；可以记录家庭和左邻右舍的一次谈话、一种爱好、一次处事；可以描写节日的大街小巷或优美的自然风光；可以叙述自己有趣的经历或难忘的往事；可以记述班级和校园中的生活点滴；可以抒写自己对自然、社会、人生的点滴感悟要求学生放松心情，敞开心扉，自由抒写，用自己的话抒写自己的真情实感，使学生由“要我写”变成“我要写”，自觉把写作看作是一件乐事。 勤做读书笔记。教师可指导学生从课内课外的阅读中选择精华片断或篇章做摘抄，并写出少量评点文字
11、或随感之类。或抄录自己感受最深的名言、格言、谚语、警句，然后写下自己的感想。这种读与思和写相结合的读书笔记，可以促使学生认真阅读，认真分析文章，是提高学生分析能力和写作能力的有效手段。尤其让学生抄写诵读古典诗文中的传世佳作，积累大量的佳辞妙句，精美篇章，可以使学生在诵读中受到心灵的熏陶和潜移默化的感染，逐渐构建起新的人文精神支柱；可以让学生感受宇宙的奥秘，顿悟人生真谛；可以启迪学生的灵感和点燃学生的创造之火；可以让学生不断充实语言“库存”，并从背诵中领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛。这些收获将使学生终身受益。 五、 听说读写相结合，提高学生的语言表达能力。要写好作文
12、，必须有较好的文字基础。其最最基本的方法就是要多练。由于小学生听到的、看到的、阅读的、练习的都很少，造成知识面窄，词汇贫乏，所表达不具体、不确切、不生动。如何提高他们的语言表达能力呢？我认为把听说读写有机结合是一条最有效的途径，因为作文是这几种综合能力的训练。首先，我们要抓住小学生都爱听故事的特点，因为他们好奇，选择好学生喜欢的童话故事，寓言故事，科幻故事。讲给他们听，听完后要鼓励学生大胆地说话。说话是拓展思维，广开学生言路的最佳捷径，是为“写”作为坚实铺垫的，所以要着重训练小学生的说话能力。如何训练呢？我认为在练习前，明确听、说的要求，提出要点，帮助学生抓住主要内容。听一个什么道理，还要注意
13、引导学生分清主次，理清层次，用略述和详述的方式进行复述。采用这些方法，既可避免学生死记硬背，又可以养成说话时把握中心，记住要点的好习惯。其次，从阅读方面来说，阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，从读中学写，读写相结合起来。“劳于读书，逸于作文” “读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等都说明了读书对写作的作用，其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡能写出千古流传的好文章，就在于他们熟读及背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。在阅读中可以学习文章
14、的结构和表达方式。我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生观察分析，遗词造句，连句成段，连段成篇。每学习一篇课文，注意对该文的结构和写作方法进行分析。小学时期是记忆力最强的黄金时代，多读书，多储存好词佳句，文章中的好的语言也就自然而然地就用到作文里去了。最后，听说读写相结合。写是重点，听说读是练习写的基础。小学生的写作能力是从一句话一段话开始的，然后引导他们仿写。茅盾先生曾说过：“模仿是创造的第一步，又是练习的最初形式” ，指导学生从仿写起步学习写作，仿中求创，无疑是提高学生写作能力的一条重要途径。再引导他们改写，续写，要写出好文章，在具备听说读写基本能力的
15、基础上，最重要的是多练习。世界级文学大师巴尔扎克整整用了十年的练笔时间，后来方才出名，这都说明了“练”对于提高小学生的写作能力的重要性。六、放飞想象，自由发挥。给学生大胆自由表达的机会，可以让学生自由出题目，命题要能引起学生的兴趣；对学生的作文内容和形式可以不加限制，顺乎自然，要写出自己平时喜欢的东西，这样学生才会乐于写，写出较好的文章。如一次作文指导课上，我出题目记一件难忘的事的作文，文章选材范围广泛，可以是校内的事，也可以是家庭、社会中发生的事，题目一出，同学们兴趣盎然，谈起自己难忘的事，快乐的、悲伤的、痛苦的、温馨的、遗憾的、懊悔的、失败的、互相倾诉。正当氛围浓厚时，有一学生站起来说；“老师，我最近生病了，全家人无微不至地关心我，我要写我爱我家，行吗？我随即应允，学生发自内心细腻地叙述了爷爷、爸爸、妈妈对他关怀备志的三个事例，字里行间充满了对家庭的爱，这使我深有感触，放飞学生想象，是写好作文的动力。学生作文能力的提高，是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就，那就让我们细水长流、集腋成裘吧！
