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类型学习力反思力.doc

  • 上传人:精品资料
  • 文档编号:9218641
  • 上传时间:2019-07-30
  • 格式:DOC
  • 页数:5
  • 大小:131.50KB
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    1、一、学习力天梓教育的定义:发展自己的专业知识以及提升主观认知(精神境界)的能力;并与他人分享专业技能及主观认知(附:传统学习力仅指专业技能的学习与分享,并认为学习力的核心在于竞争。天梓教育对学习力的培训可以重在“和合”和“共赢”理念)1、与学习力相关的其它能力(1)反思力:解决培养学习力的动机(2)沟通力:解决打造学习的氛围、学习方法(互动式学习)2、学习力提升的培训思路(1)自我层面:学习力的元素:A/学习动机:赞许、求知欲、效能、成就、高级(动力和压力)初级:个人生存和生活(高低效对比的生存状态;成功案例、数据、游戏推理)中级:替组织或他人做出贡献(案例、数据、游戏推理)高级:社会带来哪些

    2、贡献(假如生命最后三天、生命线、正念引导(刘邦和项羽的动机不同)B/学习毅力:信念(挖掘每个人做事原则;案例小故事;蒙眼假割脉滴水、沙漠出行;窗外的叶子小故事;刘胡兰 ) 、自信(挑战自己不擅长的事物,结果教练给予肯定) 、明确的计划(拓展) 、认清自我(拓展) 、意志力(拓展、 雪豹 ) 、学习环境(场内设计、氛围营造) 、习惯养成(举例说明几个好习惯;行为监督;知行对照表)哈佛家训C/学习能力:学习专注(打坐或冥想、限时保质量阅读、连连看、士兵突击 、找些图) 、自我激励、思维方式(思维工具训练、思维游戏) 、学习独立性(知识、技能方法的请教和沟通;解决问题思路的沟通;要求首先穷尽自己的方

    3、法和思路) 、学习反思(素拓-金钱游戏) 、信息收集(素拓活动、命题作文) 、创新(思维工具、发散型沟通或探讨) 、学习应用(包括自我应用、团队应用、知识分享)(2)组织层面:打造学习型组织;企业文化、学习机制(造标杆、日常化、活动化) 、激励措施;3、亮点设计(1)囊括了技能学习的学习力提升方法及主观认知(灵魂学习力)的提升方法,更本质(2)通过“员工培训 ”+“组织机制设计”等两个层面解决问题,帮助企业或组织设计促使员工养成学习力的组织文化和机制;4、课程结构:(1)理念概述:含义、重要性、相关理论(2)培训内容:A、知识技能类学习力:体验式课程为主B、主观认知类学习力:体验式课程为主;提

    4、供书单、精品风向、智慧课程(3)增值服务:培养学习力的组织机制设计打造学习型组织A、学习力文化B、快乐工作文化C、创新型文化把学习转化为创造力a、建立共同愿景(Building Shared Vision):愿景可以凝聚公司上下的意志力,透过组织共识,大家努力的方向一致,个人也乐于奉献,为组织目标奋斗。 b、团队学习(Team Learning):团队智慧应大于个人智慧的平均值,以做出正确的组织决策,透过集体思考和分析,找出个人弱点,强化团队向心力。 c、改变心智模式(Improve Mental Models):组织的障碍,多来自于个人的旧思维,例如固执己见、本位主义,唯有透过团队学习,以及

    5、标杆学习,才能改变心智模式,有所创新。 d、自我超越(Personal Mastery):个人有意愿投入工作,专精工作技巧的专业,个人与愿景之间有种创造性的张力 ,正是自我超越的来源。 e、系统思考(System Thinking):应透过资讯搜集,掌握事件的全貌,以避免见树不见林,培养综观全局的思考能力,看清楚问题的本质,有助于清楚了解因果关系。二、反思力天梓教育的定义:对个人正确自我评价和反省的习惯和心态。1、与反思力相关的其它能力:其它各项能力2、亮点设计:(1)自我反思力的本质认知:智慧和成功层面(上下层因素之间的必然联系)(2)从个人和组织层面提供系统解决方案,个人和企业文化3、课程结构:(1)智慧部分(道的层面):反思力培训的现实价值;自我提升、谦卑、包容;个人成长;造场和人际;(2)认知方法:无领导座谈、事件回顾(3)组织机制设计:企业文化的角度;公司一把手带头开展自我批评;中层以上人员每日总结(工作、生活) ;帮助企业设计长效机制;

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