1、高 职 语 文 教 育 如 何 走 出 困 境山 东 经 贸 职 业 学 院 王 慧 清摘 要 ： 目 前 ， 我 国 高 职 语 文 教 育 陷 入 困 境 已 成 不 争 的 事 实 ， 文 章 从 解 析 高职 语 文 教 育 的 困 境 原 因 、 探 求 对 策 、 语 文 教 育 课 堂 等 方 面 入 手 ， 试 图 使 语文 教 育 在 人 才 培 养 中 的 重 要 作 用 得 到 更 好 地 发 挥 ， 改 变 高 职 语 文 教 育 面 临 的尴 尬 处 境 。关 键 词 ： 高 职 语 文 教 育 ； 对 策 ； 语 文 教 育 课 堂 ； 寓 教 于 乐高职语文课程作
2、为培养学生文化品质和人文精神的重要载体，是为了提高高职学生语文知识和语言表达能力而设置的一门综合性文化基础课。当前高职语文课程教学改革像“ 山雨欲来风满楼 ”，但在实际教学中仍然未突破传统的 “填鸭式”、 “满堂灌”的教学模式，忽视了学生主体参与的主体性作用，学生参与课堂活动、发表见解、发现问题的机会很少，教学设计陈旧老化，教学方法死板，这与当前职业教育目标不相符合。在以培养实用型、技术型专业人才为目标的高职院校遭到了“冷落” 。 高等职业技术教育目前在我国取得了较快发展，但是语文教学方面依然存在着诸多的矛盾和不足，高职院校的语文教学改革面临着极大的困境。造成这种局面的主要原因综合看来有以下几
3、方面：一是高职院校培养的是实用型、技术型专业人才，注重的是学生实践操作能力，而高职语文作为一门基础性课程，人们看不到它在技能型人才培养过程中的直接作用，导致很多人认为这门课不必重视，甚至可以取消。其二，高职语文自身还有待完善。在教材上、教法上仍固守传统而无创新，致使高职语文整体上呈现出张力不足、缺乏灵性，僵化呆板而又实用性不强。学生不重视语文课，对其缺少浓厚兴趣，造成提高学生文化素养的目标无法实现。三是高职语文课程没有有效地跟社会需求相结合，学生在工作岗位上所应具备的语文素质在教学过程中并未强调，而课堂教学中强调的知识内容在工作岗位中又没有很大的应用价值，教学目标跟实际需求相脱节。高职语文教学
4、如何走出困境，如何在当代社会彰显其特殊地位和作用，是我们每一个语文教育者需要思考的问题。高职语文课堂教学设计应由讲授为主转变为以研究性学习为主，在培养和提高学生的语言表达、合作沟通、逻辑思维、信息处理、主动思维、学习创新等各方面的应充分体现在语文教学设计上。而研究性学习的关键是学生的主体意识养成和主体作用发挥，探索高职语文教学设计模式是推动研究性学习进程，突出能力主线，充分实现高职人才培养目标的一个有力契合点。一 、 教 学 目 标 技 能 化 据 调 查 发 现 ， 高 职 院 校 学 生 的 日 常 文 字 应 用 能 力 普 遍 较 差 ， 汉 语 应 用 水平 亟 待 提 高 ； 学
5、生 中 不 会 写 请 假 条 、 通 知 的 情 况 比 比 皆 是 。 不 少 高 职 院 校过 于 强 调 学 生 专 业 技 能 的 培 训 ， 片 面 重 视 专 业 技 能 课 程 建 设 ， 忽 视 了 学 生的 人 文 素 养 和 文 字 表 达 沟 通 能 力 的 培 养 ， 严 重 影 响 人 才 培 养 质 量 。我们应注重构建合理的语文教学课程体系。教学目标、教学设计一定要考虑到学生的专业发展及将来的就业需要。以山东经贸职业学院为例，开设的普通话 、 大学语文 、 应用文写作为学院大多数专业服务；演讲与口才等课程主要为财经类、市场营销类专业学生储备专业技能；中国文化概论
6、 、 中西方文化概论 、 文学欣赏旨在帮助学生对中外文化界、中外文学等有所了解，从而具备一定的文学修养。从去年开始学校语文教研室开始创办各类文化艺术节和竞赛活动。积极鼓励学生建立广播站、创办校刊等，让学生在各种活动的开展中，锻炼自我管理能力、组织能力。在实践中让学生中掌握一定的语文技能。设计合理的语文教学目标有助于实现高职人才培养目标的个性需求，能够实现比较显著的教学效果。二、教学内容适应化高职语文是以完善学生的基础性知识为目的的。同样，这也是高职语文的教学教学目的。在完成基础的教学过程中，应强化它的工具性功能。要切实为学生的终生打下基础，促进学生可持续发展。所以，把专业的教育和人文素质有机地
7、结合起来，才能共同促进学生综合素质的提高。结合学生的专业特点进行教学，如：计算机专业的学生接触计算机较多，在办公室工作的可能性较大，除了操作计算机外，日常的文字处理和写作是经常要做的，那就相应地开设应用文写作教程；再比如，艺术系可以开设古典诗词欣赏，口才与交际等等。充分根据专业及每个学生的特点和具体需要来制定教学方案，因材施教，才能使学生真正在语文教学中各取所需。通过合理的教学设计，提高语文教学过程发展功能，能够提升学生的语言能力和综合素质培养，促进学生自主发展，变单纯的知识教育为素质教育、能力教育，促进高职生形成较强的后续发展能力和岗位迁移能力，变一次性教育为终身教育。三、教材编写实用化高职
8、院校语文教材建设，既要坚持和遵循语文教学的基本原则和规律，又必须明确定位，深化改革，使其对高职学生人文素质的培养和实际应用能力的形成产生积极的意义。高职语文教材应以模块组合为框架、以能力培养为主线、以人文性和实用性为核心选择内容，突出高等职业教育特色。教材的编写应体现以下几个原则：以人为本的原则；语文学习生活化的原则；语文学习活动化、实践性的原则。同时，在高职语文教学课堂上我们要做到“寓教于乐” ，尽可能地让学生体会到语文中的“美”和学习语文的快乐。高职学生在这个年龄阶段，正是求知、求新、求美、求乐的阶段，我们将教育融入娱乐、将教育寓在快乐之中，让学生轻松愉快接受各科知识，使学生最大可能地感受
9、到学习过程的乐趣，这既陶冶了情操，又提高了文化素养，促进了学生知、情、意的全面发展。其实，寓教于乐的观点，孔子早就提出：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。所以， “乐”应是学习中的最高境界，最能实现学习目的最佳境界。寓教于乐的教学过程中，具体做到：一、教师的教要突出一个“乐”字。教师将兴趣、审美、理解、尊重贯穿于教学之中，使学生获得学习的愉快体验，使学生身心和谐发展。二、语言幽默、以乐促学。教师的语言要富于幽默感，做一个学生钟爱的老师。讲课是一项复杂的过程，教师的“乐”教不应当无的放矢，而应是犹如散文，形散而神不散，能放能收。这不仅是教，更是一种艺术。教师要灵活地掌握时机，因势利导，因势促学
10、，达到乐教目的。总 之 ， 在 新 的 形 势 下 ， 我 们 要 正 视 高 职 院 校 语 文 教 育 中 存 在 的 问 题 ， 使高 职 学 生 的 语 文 知 识 和 表 达 能 力 达 到 高 职 人 才 培 养 目 标 基 本 要 求 ， 满 足 社 会岗 位 工 作 需 要 ； 提 高 学 生 理 解 、 鉴 赏 能 力 和 一 定 的 审 美 能 力 及 思 考 探 究 能 力 ，并 以 积 极 的 心 态 不 断 地 探 索 、 创 新 ， 寻 找 行 之 有 效 的 方 法 ， 让 学 生 们 真 切 地感 受 到 语 文 教 育 在 自 我 修 养 提 升 中 不 可 或 缺 的 作 用 。 那 么 ， 语 文 教 育 就 一定 能 够 为 高 职 教 育 的 健 康 发 展 、 以 及 高 素 质 、 高 技 能 专 业 人 才 的 培 养 做 出 应有 的 贡 献 。
