1、- 1 -幼儿园课堂教学案例分析：长颈鹿打招呼邱县幼儿园李改香1-9一、猜谜导入。纸de中央画一个大de椭圆，在纸de一个角画一个小de 椭圆教师引导：在草地中央住着一个蛋，在草地角落住着一个小蛋，大蛋非常想念小蛋，就从门前接一根电话线打电话给小蛋说：“小蛋，你好” ，小蛋也非常想念大蛋，就从后门接了一根电话给打电- 2 -话给大蛋说：“大蛋，你好 ”，原来大蛋和小蛋都不是蛋，猜一猜它是什么动物？分析：这次是提出画长颈鹿de要求，对幼儿来说是第一次，美术活动de 技能与内容必须整合de，于是我设计了大蛋和小蛋打招呼de 情景来介 绍长颈鹿de 基本 结构，使原本枯燥de演示京戏成有趣de 画谜
2、 把幼儿带入了充满想象de情景之中，使技能成为情景de 一个部份。在这个活动中，重要de是引导幼儿去想象大蛋和小蛋de 组 合究竟是谁？“仔 细一看不是蛋，是什么动物呀？” 在美 术活动中，我 们提倡以情景 为主线，因为这可以帮助幼儿积累许多有助成长de极为关键de经验，这些经验不仅是知识技能de经验 ，还包括情感经验、知觉经验、社会交往经验和美感经验，创设有情景de美术活动环境，有利于从幼儿de特点与需要和幼儿美术教育de目标出发，让幼儿主动学习积累各种经验。幼儿从有长脖子de动物中去找，一下子就发现了长颈鹿，产生了参与画长颈鹿de 愿望。二、讨论演示：长劲鹿de头上还缺少什么？它de脖子是
3、光滑de吗？ 长颈鹿有几条腿？是粗de还是细de？现在还漏了什么？一天长颈鹿在草地上散步，它看见小花，对小花说：“小花。您早” 。小花怎么了？ 长颈鹿转了个弯碰到了小鸟，对小鸟说了什么？长颈鹿再往前走还会遇到谁？今天请小朋友来当会打招呼de长颈鹿好吗？打大蛋和小蛋变出来，一起去找好朋友。分析：开放式de 美术教学必须为幼儿创造主动想、大胆说、自由画de 机会，其中 师生交流是十分重要de，在传统de教学模- 3 -式中，教师总是提出已有标准答案de问题，尽量避免幼儿出现错误，幼儿也习惯于看老师de表情去猜测，这种提问不但抑制了幼儿de创造性，而且还使幼儿容易产生盲目有服从权威de心态，不利于健
4、全人格de发展。我们要实行开放式教学，师生间de交流应是平等de 讨论。在幼儿美术de 创作中，凡是幼儿知道de或可能知道de ，就应当尽可能de 把幼儿推到台前，来让他们自己开讲。例：提问幼儿“长颈鹿de头上还少了什么？”“它de 脖子是光滑de吗 ？”“ 腿是什么样de？”等有 变化de问题去引起幼儿思索de兴趣， 变被动回答问题为主动参与讨论。接着演示长颈鹿往前走碰到小花，小鸟，再往前走会遇到谁呢？这是一个完全开放de问题， 让幼儿de想象自由飞翔。美术活动de 讨论是在教师、幼儿与幼儿之间进行，教师作为支持者和引导者，所起de作用是：引导幼儿围绕某一话题进行交流，鼓励幼儿通过有兴趣de
5、谈论自己de经验，提出自己de看法或问题。因此在讨论时教师应与幼儿同样热情地参与其中，并以平等de态度 围绕话题 提问，征求意见或表达自己de某些体验。在这活动环节中，教师可能没有把握好示范de度，幼儿有很强de模仿性。当教师示范画长颈鹿遇到花、小鸟，幼儿de思维也因此被框死在自己de创作时，幼儿de想象也始终停留在这一层面上。 爱心文秘三、粘贴星星：引导幼儿体验学习礼貌行为de快乐。事先将星星粘贴在教 师身上，请幼儿有礼貌地、轻轻地去拿这些星星 - 4 -分析:平时教学中最头疼de说是评价，我们总是说：“现在，我们把自己画de 贴在黑板上，看看谁de作品最漂亮？接着请一位幼儿来找谁画de 漂
6、亮，再请他谈谈画de是什么？” 这时大多数幼儿对开始说话，手脚不停，东张西望，尽管老师一再提醒也总是草草收场。因为这样de评价只是立足作品de效果，评价de对象永远是那些好de 幼儿。在绘画活动中，幼儿根据自己de能力及喜好自由作画，如果我们再用教师规定de统一标准去衡量他们de作品，对幼儿来说是不公平de 。因此，必 须把评价de 主 动权还给幼儿，教师也要站在幼儿de 立场去理解他们de 内在感受和表现方式。在本次活动de结束时 采用拿小星星de 方式，把重点放在幼儿对自己行为de情感体验上。我看到幼儿都轻轻地去取小星星，把小星星粘在自己de手上、身上、甚至是脸上，好像是一个有礼貌de长颈
7、鹿，远比老师说“你画 de长颈鹿有礼貌就给它一 颗星星来得直接de 多，而且又避免了说教。教师通过小星星这个媒体支持让幼儿来认识自己，并通过拿星星de行 为进一步体会做个有礼貌孩子de快乐，这就是新纲要中强调de 情感价 值。在我们更重视幼儿在美术活动过程中de整体感受和创造性表现de时 候，对评 价应有一个新de 诠释 ，应抛弃按照教师预定de统一技能 标准去 评价幼儿作品de“好与不好”“对或不对”de做法，注重通过评价提高幼儿de审美感受，评价de时机一般可以在活动过程中针对幼儿de行为、态度、表现形式和方法，也可- 5 -以在活动结束时，针对幼儿de情感体验、审美欣赏或引发进一步思考。教师可运用鼓励、赞扬、比较、参与等多种教育手段，更好地调动幼儿之间de 互相关系，调动幼儿作为学习主体de积极性和创造性。
