1、灵活运用多媒体促小学数学高效课堂的形成【内容摘要】由于多媒体具有形象性、直观性，生动活泼、信息容量大、知识结 构新、 应用广、效率高、效果突出、声文 图像并茂等特点，可产生常规教学手段根本无法实现的效果，多媒体这一现代化教学手段的运用，不仅激发了学生的学习兴趣，而且能活跃课堂气氛，提高新课效率从而加大课堂密度、提高课堂容量，使学生获得最佳的学习效益。【关键词】数学教学 多媒体技术 高效课堂【正文】随着现代科学技术在社会各个领域的广泛应用，现代信息技术在教育教学活动中也广泛使用。在小学数学教学中，恰当运用现代信息技术融入学科教学，创设形象生动的教学情景，使抽象的教学内容形象化、具体化、清晰化，使
2、学生积极参与教学活动，更好地合作探究，感知知识形成的过程，使学生印象中比较枯燥的数学课变得魅力无穷，使学生真正体验到“快乐”学习，保持旺盛的学习兴趣，从而确保小学数学教学的优化。一、活跃课堂气氛，提高新课效率在一定的限度内信息活动强度越快，越有利于兴奋过程的高度集中，使学生的记忆过程初期出现的“瞬时记忆” 能在教师有意识的信息强化后，较快地转变为“长时记忆”，从而提高认识和操练的效果。这些理论可以运用到新授课的课堂教学中。教师为加深学生对新课重点、难点的理解和记忆，巩固教学内容，可利用多媒体技术设置“ 飞入”、“切入”、 “百叶窗 ”、“螺旋”等动画效果和“ 打字 ”、“机关枪” 、“爆炸”
3、、“打碎玻璃”、“ 风铃”等声音效果，或把重点、难点设计成彩色文字。还可以利用多媒体的特点，多设计一些与概念相关的问题进行链接，从多个角度、不同方面考察学生对概念内涵的理解及对外延的把握，从而增加课堂容量。对一些比较抽象的概念和知识，如：教学圆特征，可设计圆形、方形、三角形、 椭圆形车轮的车子，通 过几何画板生动地演示出多种车轮前进的过程，将抽象的知识变为栩栩如生的动画，使学生获得充分的感性认识，理解了圆形车轮阻力最小，最稳定的优点，从而加深了对知识的理解。对学生而言，课堂教学中运用多媒体手段，形成多角度、多层次的信息刺激，能够强化学生对知识的记忆和理解，缩短学生对知识的掌握时间，提高学生学习
4、的积极性，扩展学生的知识面。在提高课堂容量的同时提高教学效益，为素质教育目标的实现提供了有益的帮助。首先，计算机信息存贮量大、处理迅速，其方便的人机交互功能提供了良好的个别化学习环境。学生能根据自己的学习能力和发展水平调节学习进度和难度，真正实现因材施教。其次，计算机的模拟功能可使抽象内容形象化、静止内容动感化，可为学生创造生动、活泼、直观、有趣的教学条件，而教师的设问和强化刺激手段可极大地调动学生的学习热情、激发其学习动机，形成有意注意，消除学生的疲劳和紧张。这样做既有助于学生良好的心理品质的形成，又使学生较容易获得准确、深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识，提高课堂教学质量。二、激发兴趣
5、，加深理解兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和愉快的情感体验相联系的。它是在需要的基础上产生和发展的，由有趣 - 乐趣 - 志趣逐级发展。小学生大多活 泼、好动，有意注意时间比较短，喜欢多变、宽松的的教学环境。静态的文字、课本及教师的口语则满足不了学生比较活跃的心理需求，他们在安静的教室里，往往找不到自己的位置，认为老师是演员，自己是观众，是旁观者。因此，思想容易开小差，使教学达不到理想的效果。而多媒体计算机通过声、相、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合儿童心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激
6、发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“ 学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”学生一旦对数学产生兴趣，将达到 乐此不疲，废寝忘食的地步，他们会克服一切困难，充满信心的学习数学，学好数学，变“要我学”为“ 我要学”。如：在教学“比一个数多几的数是多少 ”的应用题时，我利用多媒体课件，先出示两个小兔子的萝卜问题，再解决猪八戒的西瓜问题，由于学生对问题的出现形式感兴趣，学习的积极性就非常高涨。再如，在教学长方形、正方形周长时， 为给学生创设一个良好的学习环境 ，激发他们自主参与学习的积极性与主动性，我利用 CAI课件先出示右图， 两只蜗牛分别从三角形、四边形的 A 、B 点出
7、发爬行，速度一样快， 问谁先回到起点。学生迫不及待地议论开了：有的说甲先回到起点，有的说乙先回到起点，有的学生则提出疑问： “它们各走的路有多长还不知道，不能判断谁先回到起点?”教师肯定了学生的质疑后，提问：“两只蜗牛走的路程分别指的哪部分？”从而自然的 导 出了周长的教学，新颖有趣的导入唤起了学生强烈的求知欲望，激活了思维。学生的学习兴趣来源于所接受的信息，信息的传递方式适合学生的口味，学生就容易接受，兴趣就浓。因此，作为教师就要很好地把握多媒体及网络信息资源这个教学工具，最大限度的为学生传递更容易接受的信息，使学生在课堂教学中发挥出更多的聪明才智。另外，上课伊始教师往往要带领学生先复习上节
8、课的重要内容，然后再引出本节课的内容。这时我们若把复习题或上节课的重要内容用 PowerPoint 等工具制作成动画幻灯片，用多媒体播放出来，不仅节约了时间，而且给学生以极大的吸引力，能加深学生的印象。这就比口述或板书要优越。特别是教学一些以自学为主的课题时，教师可以引导学生带着问题看书，同时把问题以设问、选择、填空等题型投影出来，学生的兴趣调动起来了，自学自然有了学习目标。虽然课前把问题写在黑板上也一样可以节约时间，但不能长期保留。而用计算机制作的幻灯片软件不但能长期保存，还易于修改，并可反复使用。复习课采用多媒体教学的优势更为明显。教师可先把复习内容制成幻灯片软件，对本单元或本章的主要内容
9、进行概括，理出线索，强调重点、难 点，然后在课堂上用计算机放映、讲解。把例题和例题解答制成各种动画幻灯片软件，使用起来更方便，不仅增大了学生练习量，而且使课堂教学更紧凑。大力发挥多媒体教学的优势进行变式题训练，提高课堂容量效果尤其明显。如：教学求一个数是另一个数的百分之几应用题时可设计下面的一组试题：1、甲数是 200，乙数是 250，甲数是乙数的百分之几？乙数是甲数的百分之几？2、甲数比乙数少 50，甲数是 200，甲数是乙数的百分之几？3、乙数比甲数多 50，甲数是 200，甲数是乙数的百分之几4、甲数比乙数少 50，乙数是 250，甲数是乙数的百分之几？5、乙数比甲数多 50，乙数是 2
10、50，甲数是乙数的百分之几？教学中，先从基本题 1 出发，讲完题 1 后再出示，25 题分析这些题的数量关系及它们之间的联系与区别。还可把上述五题中的问题都改为“甲数比乙数少百分之几？” 或“乙数比甲数多百分之几？”这样既节省了抄题与板书的时间，也为学生赢得了更多的思维空间。通过这种变式训练，学生觉得问题提出得十分自然，因此容易审视出问题的差异性，提高审题能力及举一反三的能力，从而用效提高课堂容量及课堂效益。、 在创设问题情境时使用，激 发学生的学 习动机在导入新课时，合理利用计算机辅助教学创设新颖有趣的问题情境，能激发学生的认识兴趣，活跃课堂气氛，调动积极情绪，使学生乐学、爱学。例如，在教学
11、“ 圆的认识”一课时，新课伊始打开计算机，屏幕出现这样一组画面：小狗、小猫等五只动物在跑道的起跑线上准备赛车，他们的车轮形状各异，有轴心在车轮中心的圆形车轮，有轴心在车轮边上的圆形车轮，有椭圆形的车轮，也有正方形的车轮，还有长方形的车轮。 “砰”！出发令声响了。小动物们滑稽的表演把大家的注意力全吸引住了。 “谁能最先达到终点？”教师把这个悬念留给学生。同学们看了小动物们滑稽的比赛场面感到十分好笑，教师提出问题后更是议论纷纷，兴趣盎然，课堂气氛十分活跃，都想说出正确答案，但因知识的限制，怎么也讲不出所以然来。这时，教师用略带神秘的表情说：“如果同学们 学习了今天 这节课的知识，肯定能解答这些问题
12、。 ”这样在讲授新知识之前，通过有趣的故事画面创设问题情境，提出与新知识有关的问题，造成强烈的悬念，使学生疑中生趣，从而积极主动地学习新知识。、 在遇到重难点时使用，促进学生知识内化小学生遇到知识重难点往往不容易解决。这时运用计算机辅助教学，创设学生感知的过程，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，促进心理内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学手段达不到的效果。例如，相遇问题应用题的重难点是正确理解相遇问题中的数量关系和分析解题思路。在教学中先设置这样一道准备题：张华家距李诚家 390 米，两人同时从家里出发，向对方走去。张华每分走 60 米，李诚每分走 70 米。在运用计算机辅助教学时，
13、可分以下几步进行：第一步，创设动态情境，帮助学生准确理解题意。用屏幕显示：张华、李诚两家用太阳表示并不断闪烁，当发出一声悦耳的响声后，张华、李诚分别从两家同时出发，相对而行，经过 3 分钟后两人相遇，这时又发出一声悦耳的响声，张华走的路程用蓝色表示，李诚走的路程用红色表示，屏幕底色是浅黄色，色彩清晰艳丽。 这时教师提出问题：有几个人在运动？出发时间怎样？从哪里出发？出发后方向怎样？结果怎样？这样用计算机所具有的声、光、色、形的特点，创设动态情境，抓住“相遇问题 ”的关键，加深学生对“ 两地、同时、相遇” 关键词的分析和领会，形象深刻地提示了事物的发展、变化与结果，使学生准确理解相遇应用题的结构
14、特点，充分发挥计算机辅助教学的优势，为后面的例题教学清除障碍。第二步，观察、 质疑，得出 结论。利用计算机逐分逐分地演示两人走的时间与路程的变化情况，并质疑：（）出发分钟后，两人之间的距离变成了多少？（）两人所走的路程的和与两家的距离有什么关系？从而使学生准确理解到：相遇时两人所走的路程的和就是两家的距离这一重要的数量关系。这样充分运用计算机辅助教学优势，适时启发、点拨， 给予学生方法上的指导，引导学生思维活动“上路”，从而 为后面的例题提供丰富的信息与表象。、 在学生思维受阻时使用，帮助学生突破思维障碍学生在学习中经常会遇到困难，思维受到阻碍。这时也可利用计算机辅助教学适时巧妙演示，通过诱导
15、、点拨，使学生沟通遇阻的思维，从而突破思维障碍。例如，在教学长方体、正方体体积后， 讲解这样一道题：把一个棱长为 4 厘米的小正方体表面全部涂上红色，然后切割成体积是 1 立方厘米的小正方体，一共可切多少块？其中一面、二面、三面有红色的各有几块？还有几块一面红色也没有？由于解答本题要有较强的空间想象能力，学生解答起来很困难，而教师利用教具进行引导理解又存在着诸多不便。如果通过计算机辅助教学，利用屏幕上的“ 切割”、“旋转”、 “提取 ”等动态演示，既可以使学生顺利地突破思维障碍，又可以培养学生的空间想象能力。、 在揭示规律时使用，促使学生完成知 识 建构采用计算机辅助教学动态图象演示，可把知识
16、的形成过程清楚地显示出来，帮助学生掌握内在规律，从而完成知识的建构。例如，在教学圆面积计算公式时，学生对于其推导过程特别是等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形这个“化圆为方” 的道理难以理解。这时可借助计算机辅助教学演示，把一个圆 2 等分，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成 8 个相等的小扇形，让小扇形一个一个地从圆中“飞出来 ”，排成两列，拼成一个近似 长方形闪烁显示。再依次进行 16、32 等份的方法割补，让学生通过对比，直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。在此基础上，再通过移动演示，使学生建立圆半径、圆周长的一半和所拼成的长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积的计算公式。
17、、 在信息反馈时使用，及时矫正教学程序在教学中，能否及时处理好教学反馈与矫正，影响着教学效果的好坏。计算机辅助教学可以帮助教师采用多样信息输入、反馈方式进行教学，及时调整教学程序。例如，在课堂范例教学中，运用计算机教学的教学优势，突出重点、突破难点，引 导学生对刚学的知识或对数学问题解决过程、结果进行反思与回顾，教师及时有效地对学生反馈的信息进行正确评价，对共性的问题有的放矢地进行宏观强化，对个别问题作微观指导，从而加深理解，把问题解决在萌芽状态。、 多媒体的运用，能 够充分体现出教师的主 导作用和学生的主体作用。多媒体的运用使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分的发挥。例如：教学小数的性质
18、一课，放录像看商场里商品的标价，创设生活情境导入新课，使学生身临其境，很自然地明白这节课要研究的目标和范围。导入新课后，教师提出：“怎样 比较 0.1 米、0.10 米、0.100 米的大小以及 0.30、0.3 的大小？”并为学生自己解决问题提供了必要的学具。小组通过集体讨论、操作后，选派代表上台介绍各组解决问题的办法，然后用电脑演示出来，接着老师又引导学生“ 猜想”什么样的小数大小相等，试着写几个这样的小数，这样充分调动了学生学习的积极性，然后引导学生再次验证“猜想” ，从而发现小数的性质这一规律。这样的教学进程体现了学生主动参与教学的意识。多媒体的优化组合不仅让学生获得了新知，而且培养了
19、探索精神。总之，多媒体技术的应用为数学教学注入新的生命力，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段。由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力。小学数学教学的课堂教学要以素质教育为目标，面向全体学生，促进学生全面、持续、和谐地发展。运用现代教育技术使学生能够主动参与探索知识的过程，品尝学习的成功体验和乐趣。以现代教育技术辅助小学数学课堂教学，重视学生学习过程，重视师生间、学生间的思维互动。这样的数学课堂才是多彩的数学课堂！参考文献：1、数学新课程标准 北京师范大学出版社 2001 年 7 月 2、中国电化教育 2001 年第 7 期 3、小学教育科学研究北京市高教自考委组编 科学出版社 1997 年版
