1、多媒体教学中值得注意的几个问题两年来，多媒体教学作为一种全新的教学手段，全方位地走进了我校的课堂。它以其独有的生动、直观和高效等特点，给教学改革注入了生机，极大地拓展了师生教和学的空间，课堂教学的面貌为之一新。然而，随着形势的发展，多媒体教学似乎正在走进误区，课课皆用，时时都用，凡公开课、观摩课，必言多媒体，优质课评比不用多媒体就与获奖无缘，甚至把多媒体当作无限延伸的黑板，当作超大容量“灌”知识的工具，不少课上成了课件展示课、连环画课、看屏说话课、看屏习题课、看屏实验课等等，种种现象，值得每一位教师认真反思，应引起足够的重视。如何走出多媒体教学的误区，让多媒体成为教学的真正帮手，值得我们深入地
2、研究。一、给多媒体教学准确定位传统的课本加粉笔的课堂因为多媒体技术的介入，变得丰富而鲜活，抽象的概念、知识变得形象而通俗易懂，教学的重难点有了突破的新途径与方法。然而，教学过程是师生通过语言、情感和思想的交流、碰撞来促进学生知、情、行、意的协调发展，培养学生的完全人格。教师是主导，学生是主体，其他一切都是达成目标的载体和工具，因此，多媒体教学从一开始就被定位于“辅助教学手段 ”，如果我们忽视了这一点而去无限地夸大其作用，无疑是本末倒置。二、 “人机对话”不能取代师生的互动、交流教学过程中如果师生间缺乏思想和情感的交流，肯定是失败的毫无成效的教学。多媒体技术的运用，将原本的师生交流很大程度上变成
3、了“人机对话” 。如果分寸把握失度，则会出现这样的现象：课堂上学生看不到老师富有激情和创意的个性化的展示，从头到尾只听到音箱里的声音，只看见银幕上的图像；老师只顾忙着点鼠标，播放事先制好的课件，没有深入到学生中间，对学生缺乏了解，与学生缺乏交流，教师变成了放映员。很难想象这样的课堂能够调动和培养学生学习的兴趣。我们都曾有过这样的体验，在一节课的教学过程中，因为某一个学生出色的表现而改变了原先的课堂设计，也曾在课堂上遇到未曾设想到的问题而临时调整了课堂教学方案的事情，而这种临场发挥往往是非常成功、令执教者反复咀嚼回味的地方，对教师的成长非常有利。而多媒体教学课件制作时对一节课的内容、板书、问题、
4、教学顺序等都设计好了，教学过程中教师势必一步一步地沿着规定的程式完成，课堂上很难修改；更有甚者，有些问题的答案也在课件中设计好了，而很多问题的答案应不是唯一的。这样，既束缚了教师课堂教学的创造性，使得灵活的、富有变数的教学过程变成了固定的机械程式，又严重抑制了学生发散思维，磨灭了学生的创造性。三、影音资料不能取代文本阅读文科科目的教学，可以通过多媒体展示相关的影音资料，带给学生直观、形象、生动可感的形象，有利于学生知识的掌握。但是，如果长期提供这种快餐式的文化消费，只刺激学生的感官，必然削弱学生对文本阅读的兴趣，而文本阅读是具有永远不可替代的价值的。语言学科的教学，需要学生通过对文本的阅读，去
5、理解、感悟、品味、想象、创造，是一个再创造的过程，也是一个审美的过程，这一过程正是陶冶学生情操、提高艺术素养的重要环节；同时，文本阅读有很强的主观性、差异性，其理解是多方面、多角度并且是永无止境的，绝不是单一的、凝固的。因此，一览无余的画面绝对不能代替学生丰富多彩的艺术创造，况且教师提供的影像还不一定能正确地体现作品内容。政史地等科目的教学，需要学生通过对文本的阅读，去分析探究，去发现问题，去探求规律，去寻找解决问题的办法。这些绝不是影像资料所能够做到的。总之，教师尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用影音资料来代替文本阅读。因为文字提供的思考空间远远大于直观，仅仅
6、采用直观手段来教学，对学生的思考力、想象力和创造力是一种极大的限制，乃至是弱化。四、 “银幕实验”不能取代学生动手操作实验教学是理科教学的一项重要内容。据调查，高考中涉及的内容，凡是学生动手做过的实验，学生得分就高（意味着掌握得好） ，可见学生动手参与的必要性。多媒体技术能够形象地图示各种实验，如果追求教学进度的完成和实验的成功率，多媒体演示实验（姑且称之为“银幕实验 ”）无疑是一种好的选择。看起来“银幕实验”省力、省时、省学、讲得轻松、学得愉快，实际情况是学生的观察和理解是粗浅的，掌握情况不佳，远不如让他们在实验室做一次哪怕是失败的实验。毕竟是“纸上得来终觉浅 ”。至于说把多媒体作延伸的黑板
7、，可以多显示几道题目，加大“题海”的广度，那完全是对多媒体辅助教学手段的一种误解。那么，究竟怎样才能让多媒体更好地为教学服务，成为教学的真正帮手呢？一、该出手时才出手该用则用，不该用则不用，可用可不用就不用。心理学家认为，人类感觉器官获取位息的比例为：视觉 83%，听觉 11%，触觉 1%根据这一规律，教学中运用多媒体素材，调动学生多个感官参与观察事物，有助于培养学生的观察力和想象力。教师应深入研究教材和学生的认知心理，让多媒体真正起到突出重点、突破难点、变抽象为形象、变静为动、变远为近、变无为有的作用，该用时适可而止，不该用时忍痛割爱。二、加强整合多媒体集各种信息媒体之长，改善了信息传达的方
8、式。制作课件时，绝不能只是单纯地将有的图片、文字、影像等文件简单地切割组合，或者是将别人的课件机械地照搬。一节课的多媒体课件，首先应体现设计者的主题构思，在这种整体构思的统摄下，整合已有的课件素材。只有这样，课件才能较好地体现执教者的课堂设计，用起来才会流畅自然、得心应手。整合的主要思路是删繁就间，为我所用。综上所述，多媒体教学走进课堂，服务于教学是时代的必然，我们在使用的过程中，应着眼于它的“辅助”作用，科学地运用。并在今后的运用过程中，从各学科的教学实际出发，积极探求多媒体教学的规律和特点，合理、准确地把握多媒体与学科教学的有机结合点，使多媒体教学成为提高学科教学质量的助推器。参考文献1、 走出误区，让多媒体真正为语文教学服务2、赵淑珍语文多媒体教学的几个误区
