1、1创设生活化的情境，让学生“能说会道”语文版二年级语文下册口语交际道歉的教学设计宁夏吴忠市利通区马莲渠柴桥小学 马剑平教材分析道歉是语文出版社 S 版语文教科书二年级下册第五单元语文百花园中给学生安排的一节口语交际练习。安排这一练习，目的是培养学生的口语表达能力和交际能力，让学生在口语交际中学会与人相处，学会道歉的方法和技巧。从而达到学生综合素养的锻炼和提高。设计背景口语交际是指在一定的情境中，人们运用口头语言，我说你听，你说我听，交流思想、沟通感情、传递信息的双向互动的言语活动。 口语交际是一种人类社会活动。人们在面对面的交际过程中，不仅要察言观色，倾听领会，还要准确判断，快速反应，更要适时
2、接话，恰当表达。交际参与者必须具有一定的聪明才智、知识能力、言语水平等素质， 还要具有待人处事、临场应变、表情达意、文明礼貌等素养。所以，口语 交际是一个人观察能力、理解能力、分析能力、表达能力、待人处事能力的综合表现。正因为如此，它具有以下特点：1、实用性；2、即时性； 3、情境性；4、互 动性；5、综合性。语文课程标准明确提出了义务教育阶段口语交际教学的总目标：“ 使学生具有口 语交 际的基本能力，在各种交际活动中，学会 倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精2神。 ”小学阶段的口语交际教学就是通过各种交际活动，培养学生日常口语交际所必备的倾听、应对和表达的能力
3、，养成良好的口语交际习惯，形成文明礼貌的口语交际行为，以及掌握科学规范的交际语言，从而全面提高学生的口语交际能力。低年级学生的口语交际训练具有以下特点：1、话题要适合学生的生活实际，能吸引学生，且具有教育意义。 2、必须要创设能引起学生兴趣的情境，激发学生口语交际的欲望。3、口语交际的目标不能太高，要给学生自由交际的时间和空间。我根据课标要求和我校低年级学生的口语水平，充分利用教材提供的口语交际话题，灵活运用，恰当补充，找出适合我校学生生活实际的部分作为口语交际的话题，设计了以下教学预案，试图在教学中体现口语交际的特点，体现学生学习的主体地位，突现生生互动的教学氛围，让 学生在情境中交流，在交
4、流中提高。并由情境走向生活，再由生活回归情境，对学生进行了口语交际能力的培养。教学目标 1、能清楚明白地向别人表达自己的真实感受，了解道歉的方法。2、体验道歉时的感受，学会道歉。3、学会与人相处， 宽以待人。教学重点 能清楚明白地向别人表达自己的真实感受，了解道歉的方法；体验道歉时的感受，学会道歉；学会与人相处，宽以待人。教学难点3体验道歉时的感受，学会道歉；学会与人相处，宽以待人。教学方法教师创设生活化情境，让学生通过表演、想象，交流、评价、说、看、学等方法达成教学目标。教学准备 情境图、 视频教学过程一、创设生活情境，引入话题导语 ：同学们，你向别人道过歉吗？别人向你道过歉吗？这样的事情你
5、一定记得特别牢。下面我们来看一看这两位小同学之间发生的故事。情境：（出示情境 图 ）下午放学后，小明要约小芳一起去郊外画画。小芳很高兴，特地穿上了妈妈刚买的新裙子，和小明一起去了郊外。小明选了一处好风景，拿出画笔和颜料开始画了起来。这时，小芳看见不远处有许多美丽的蝴蝶，赶忙去叫小明看。小明猛一转身，不小心把颜料弄到了小芳的衣服上了。创设 ：在课前让两位同学课堂上分角色演一演，并用图画在课上展示。话题 ：在现实生活中，你遇到这种情况应该怎么办？ 二、围绕话题，自由表达交流围绕“应该怎么 办” 这个 话题， 让学生采用下列形式自由表达。1、在充分独立思考后，自主发言。2、与自己的同桌商量怎么办。4
6、3、在小组内讨论，然后推选出代表在全班汇报。4、汇总各小组意见，全班互动交流：小明向小芳道歉，小芳原谅小明不小心造成的过错；小明向小芳道歉，并亲自去小芳家向小芳妈妈说明事情的经过，不要让小芳挨妈妈的打；小明向小芳道歉，小芳主动向妈妈说明情况，让妈妈原谅自己；小明向小芳道歉，赔给小芳一件新衣服三、展开各种想象，交流、评价、收获1、听取各种办法后， 让学生从自己的角度，设身处地地想象。遇到这种情况，自己心情是怎么样的，心里是怎么想的，小明是怎么处理的，小芳是怎么对待的；小芳的衣服被弄脏后表情是怎么样的，会说些什么？小明主动道歉，会怎么说？2、寻找合作伙伴，分角色演一演，交流自己的做法。3、针对每小
7、组的表演，进行自我评价， 说一说每组的做法好在哪，从中受到教育。四、拓展延伸话题，走向现实生活1、想一想，说一说教师可让学生想想在其他情况下该怎么做：不小心碰倒了同学，让同学受了伤；不小心把同学的衣服弄破了；不小心把家中的碗打破了；不小心弄丢了爸爸给自己的零花钱。2、看一看，学一学教师播放从网上搜索到的生活中的道歉视频（来源：http:/ 对小明和小芳“ 评头论足”。学生想得多，说得也多；而且想得仔细，说 得周密。可以说学生想尽了自身所能想到的各种办法。这让我有所体悟：低年级口语交际教学，情境创设至关重要。口语交际教学重视导入情境的创设，特别是低年级学生，情境的创设更是必不可少。因为情境能带给
8、学生口语交际的欲望和兴趣， 同时情境也起了导向的作用，可以让学生有的放矢，有目的地进行口语交际训练。当然，在进行口语交际训练时，还要重视口语交际情境的生活化问题，即创设 的情境必须来自于生活，是生活情境的再现。口语交际的目的是为了提高学生日常生活口语交际的水平，是为了解决生活中的口语交际问题，所以它的训练内容和材料必须源于生活。只有这样，口语交际才能秉承“学 为所用” 的尊旨。 对此，我在设计中将生活情境的创设贯穿整堂课的始终，从生活引入，再到回归生活，处处紧贴生活实际，让 学生在生活中学习，最后再在生活中应用。创设生活化的情境，是教师给学生搭建的口语交际的平台。这个“平台”不但使学生“学为所用”，而且也给学生口语交际降低了坡度，让学生“能说 会道” 。这对 低年级学生显得尤为重要。
