1、1借鉴杜郎口中学经验 提升新课程教学品位学生在校时间的三分之二以上在课堂上度过，课堂教学是学生成人、成才和享受成功的主渠道、主阵地，课堂教学效率的高低直接影响着教学质量的高低。因此，课堂教学改革的基本目标应该是：真正让学生做课堂的主人，把 课堂还给学生，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。如何实现这样的目 标，如何有效解决上述 问题，综观最近一个时期的媒体，我们注意到，山东聊城地区茌平县 杜郎口中学的成功做法值得 认真思考和借鉴。一、杜郎口中学教育教学的基本经验1、新型课改理念解放学生，发展学生，相信学生，依靠学生。教育部基础教育司调查组的调查结果表明，我国 义务教育目前的教与学的方式，以被动
2、接受式为主要特征。具体表现为 ：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；教师经 常布置的作业多是书面习题 与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、课外阅读、社会 调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解和发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上呈 现出“ 以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的“三中心” 局面，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这一问题的存在是把学习建立在人的客体性、受动性和依 赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。有研究表明：学生参与课堂教学的方式影响了学习效果， 单纯 的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展
3、，只有以 积极的情感体验和深 层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层 次思维在内的全面素质的提高。由此可知，学生的学 习方式对学生的学习结果具有决定性的影响。杜郎口中学的学生在学 习中的自主、合作、探究更是印证了这一结论。为了落实课堂上教师的主导作用和学生的主体地位，杜郎口中学 实现了课堂教学的“三个转变”：（1）学生学习态度要由“供应式”向“ 超市式”转变。充分发挥在知识学习中的自主选择性，学生要从哪些学习材料中学习，学 习什么，要自己有主意、自己能作主。这一转变改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的 习惯；（2）教师教学由“注入式” 向“ 发动 式”转变。教师在课堂上要“
4、相信学生、利用学生、 发展学生”，不能唱独角 戏，要由“讲” 到“动”，使课堂成为“快乐享受的地方，而不是被动接受、枯燥无味的看守所” ，要打造“艺术课堂”， 让学生“享受快乐”；（3）课堂内容由“纯知识型” 向“ 能力、情感、价 值观”转变。 课 堂学习要由知识生成能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生 观和价值观。我们可以从以下几个方面来理解这几个方面的转变：（1）新型学生观。学生是有血有肉、有思想、有感情的人，他们不是知识的“储存罐”。学生能思维、能创造、能观察、能表达、能 动手、能 总结、能转化，具备和教师一样的喜怒哀乐。每一个学生都能塑造，每一个学生都有自己的潜力，同时他们又有差异
5、性，有个性，全心全意都有自己独特的内心世界、精神生活和内存的感受，学生有着不同于成人的观察、思考和分析解决问题的角度和方式。学生是教育活动的主体，教 师 不可能代替学生认知、感悟、体会、做事，要引导学生求知、思维、总结、体 验。（2）新课程教学观。一是由“ 注入式”到“启发式”。教师是施教者，学生是接受者，教师按统一的教材、统一的进度、统一的练习、统一的答案，千人一面，强求一律，枯燥乏味的讲授，无精打采的呆听，培养的目标 是会考试、拿高分的机器人。二是由“接受式”到“超市式”。学生的“接受式”学习往往是被动地吸取，扼杀个性，唯 书唯师，不联系实际，不注重实践，逆来顺受，驯服的绵羊，没有创新意识
6、，更谈不上动手操作，多个角度观察、认识。老 师讲几条，学生答几条，哪怕是答案中少了一条无关紧要的内容，甚至几个字或标点，也不正确。唯一答案，标淮答案。而“ 超市式” 学 习，尊重人的个性，追求人的价 值、促进人的发展， 让学生学会学习，学会思考，学会比较，学会评价，学会做事。培养学生自我意识，自信性格，创新求异，独立自主的能力。（3）由纯知识型到知能、知情型。纯知识型是对过去经验的重复，枯燥乏味的罗列，死记硬背，搬照抄，囫囵吞枣，只知其然而不知其所以然。 现代社会所需的创新型人才，引导学生逐步独立地运用已学过的思考方法去学习知识，学生在构建知识与运用知识的切身体验中学习新知识，掌握新技能。知情
7、型，既重视文本知识同时又要面向校园、自然、同学、家庭、社会，让学生感悟丰富多彩的大千世界，去体会作者的思想情感，面向未来，面向世界， 热爱生活，热爱祖国，关爱生命，学 习之愉快，成长之幸福，生命之意义，关注 时事，分析热点，联系实际，积极探索，学有所长，造福人类。（4）倍加热爱学生。著名的教育家斯 长特金说：“ 任何情感都要作用于学生的情感因素；要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。”课堂上，教师要发挥情感的积极功能，以情启思，以情促思，以情达思，从而创设一种教学的情景场所，激 发学生的求知欲。把学生放到“人” 的主体地位上，通过尊重、 赏识、关 爱、体贴、尊重学生身心健康的发展
8、规律，尊重学生的人格，尊重教育规律，正视学生之间的差异，尤其是关注“弱势群体”，真正2树立为学生终身发展的服务，关注学生的情感体 验， 课堂上学生是 兴高采烈还是目光呆滞？学生对学习是主动积极还是被动消极?学生对学习是充满信心还是顾虑重重？这些都是教师关注的。课堂不仅注重知识的 获取、能力的培养，还要注重人格的培养，也就是说学科知识的增长同人格的健全要和谐统一。不能用分数的高低、不同的学习表现给学生定等次，应全面体现因材施教，增进师生感情，亲其师，都能信其道。我们应该把“教书育人”改为“育人教书”，教师教学水平的不断提高是个事实，但近一半教 师只知教 书，不重育人，虽说育人是多方面的，但根本的
9、一条要有一颗炎热的爱心，把每一位学生当作自己家庭中的一员，一言一行、一举一动都要体现对学生的关 爱，事事 处处为学生着想，学生的吃、穿、住、行、学、玩、乐都要深入其中。在学习上，更要尊重学生的个性，鼓励、赏识、培养学生勇敢、自主、积极进取的性格，尤其关心弱势群体，因为他们是“不得志者”，本来情绪不高，不批评还不高兴，别说去打击、挖苦、体罚、变相体罚。因材施教，因人而异，让学生生活得幸福，学习得快乐。杜朗口中学还要求每位教师每天一篇育人记录，每周以学科为单位的育人交流会，真正 让老师知道亲其师才有可能信其道，有 坚实的学生基础，才能使学生品格、学业双丰收。（5）注重学生的参与。强调人的尊 严、人
10、的个性、人的价值。世界教科文卫组织在学会生存中指出：“ 教育即解放解放人的潜在能力，挖掘人的 创造能力，促进人的全面发展。”以前很少关注人的和人自身的发展，教学活动要给予学生应有位置，让学生积极参与教学活动，教师不能强行灌输。要张扬个性，挖掘创造能力，激发学生的积极探索和体验，进行生活体验，进行思维。鼓励学生提出问题，质疑老师。 强调学生在学习过程中进行探索和体验，进行生活体验、生命体验，提倡学生自主、自觉、片悟、自改，教师创设良好的自学环境与氛围，激发学生兴趣，营造民主、快 乐、 宽窄、和 谐的课堂气氛。（6）关注学生成长。寓德于教、寓教于乐，每堂要贯彻知识与能力、过程与方法、情感态度与价值
11、观的三维目标。课堂要立足现实，面向世界，面向未来，具有开阔的视野，体现时代气息，走 进自然，走向社会。课堂是生生和师生交流、情感交流、学生人格完善的过程。学生知识信息得到增长，解决问题的过程与方法、情感价 值观得到形成。学生要认识生活、关注生活、体验生活、观察生活、学会生活，对于真善美要歌之颂之，对假恶丑要鞭之挞之，把学校、家庭、社会结合起来， 扬其利，避其弊，增强爱国爱民意识，为中华的崛起而奠基。学以致用，联系实际，古今中外，探索社会的发展规律，源流人们的生存、人文地理、时事政治、世界格局的变化。在学习过程中，要身心健康，要有报效祖国的远大志向，视振兴民族为己任，今天的学生将是明天的国家 栋
12、梁。2、课堂教学模式“三三六 ”和“10+35 ”“三三六”教学模式指的是：（1）三个特点：立体式、大容量、快节奏。立体式：目标任务三维立体式，任 务落实到人、 组，学生主体作用发挥，集体智慧充分展示；大容量，以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互 动，达到预期效果。（2）三大模块：预习、展示、反馈。预习：明确学习目标，生成本课题 的重、 难点并初步达成目 标；展示：展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和 对感悟进行提炼提升；反 馈：反思和总结， 对预设的学习目标进行回归性的检测，突出 “弱势群体”，
13、全心全意 说、 谈 、演、写，体现“ 兵教兵”、 “兵练兵”、“兵强兵”。（3）课堂展示的六个环节：预习交流、明确目 标、分 组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 预习交流、明确目标的环节：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作：教师口述将任务平均分配到小组，一般每 组完成一项即可；小 组根据组内讨论情况， 对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固：各小 组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评：教师以试卷、 纸条的形式检查 学习对任务的掌握情况。下面来具体解读其中最为重要的“三大模块”：预习、展示、反馈。预习：预习要完成六项任务：明确目标；教师提出预
14、习方法和要求；以问题为线索编制预习提纲；学生收集信息；收集错例，建立 错例医院； 学生反馈预习的疑难， 师生共同解决。教师各课标、教材及相关知识延伸、拓展迁移的内容、背景、场景、情感、 过程与方法、学生差异、弱势群体、人本、社会等。学生的预习，教师作必要的指导：明确目标任务、掌握学习方式方法、所达到的目 标要求。学生用双色笔做 预习 笔记。既有自主学习，自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发，共同探究，学会学 习，真正做学习的主人。通过对文本的挖掘，思想内涵的体验，形成自己的作品。一题多解，不同角度、侧面观察分析问题感悟情思，形成自己的观点，晓之以理，动之以情；写作、散文、 诗词、细节描写歌曲
15、、相声、舞蹈、快书、小品、图画等，同学们在收集信息的过程中，全 员参与，并从不同的角度、侧面来观察，思维。根据自己的生活方式、性格特点、社会经验、知 识水平去体会、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此过程中，学生是独立的个体，甚至对同一个问题有几种解释和推测，比3如学生由语文课文中的一朵小花，引 发出了几十种观点及情 绪，有喜有 忧，有爱有恨，有怜有憎，由一朵花引发出诗歌、舞蹈、散文、小 说、歌曲等，开拓了视野，陶冶了情操，打破了统一答案、唯一答案，信息量几十倍甚至上百倍增长，学生的奇思妙想应该用无尽无休来表达，杜绝了千人一面。学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能
16、力。因为收集信息是多方位的，师 生、生生、组生交流合作，共同分享学习成果，避免了 单走独木桥，少走了一些弯路，节约了时问。展示：此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生。学生提出问题，学生讨论、 阐述自己的观念和见解，教师是平等的一员。注重学生的差异性，把握优、中、差展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，课堂富有弹性，因 为 开放性的课堂还有许多不确定的因素，要根据课堂的表现与互 动，灵活地做 调整。本过程既是预习成果的展现，又是在此基础上进一步提升。学生由预习 交流，接着确定目 标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体 现，原来一节课是在
17、教师主持下，从头至尾，我们称之为一条鞭子教法，全体学生同 时考虑相同的问题 ，就像学生 买菜的窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗?小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案。完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享了成果，或者在某小组展现时 受到启发，又有更好的解答方法。由一条 线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展现提升， 课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达几十种。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、掌握、体会，更深、更透、更快。反馈：由学生
18、的认知、体验、感受予以反思总结，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三 维目标，不 让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。较弱学生要某一问题上存在的差异，主动向 优等生拜师学艺，可以是同 组 的，也可以是异组的，结成若干对，优生的辅导，既让弱生吸取了营养，点燃了他们求知向上之火，或者说让弱生绝处逢生，迷惘的十字路口辨明了方向，同时优生在原基础上又得到提高，不自觉的把知识进行梳理、系统并形成能力，课堂是多边课 堂，几 对、十几对、几十对全方位，学习是主动的；参与是积极的，获得也是丰富的。每个
19、学生都动了起来，无论是被帮的，还是帮助的，思维都是非常活跃的，脑、眼、耳、口、手并用，因为主动，所以才能有高效率。二、对杜郎口中学的教育教学成功 经验的思考杜朗口中学的经验告诉我们：课堂教学是教学工作的核心环节，是提高教学质量的主渠道、主阵地、主战场。教学改革最 终发生在课堂上，不管理念如何超前、模式如何先进、投入如何充足，如果课堂教学没有 变化，没有 对实实在在的教育 过程发生影响，那么任何改革只能浮现在表面，提高质量只能是 纸上谈兵。因此，能不能打好教学质量攻坚战，关键看课堂效率能不能得到有效提高。杜朗口中学的成功经验主要体 现在：1、以人为本的新型教育教学观 。教学始 终使学生发挥主体作
20、用，采用以学生为中心的教学思路，设计以学生为中心的教学活 动，并根据学生生理特点心理特点以及他们的兴趣爱好来选择教学材料。在教学的每一个 环节上都考虑学生的需求，学校教师课程都是为学生服务，把课堂真正交给学生。培养学生自主学习，发现问题，解决问题的能力。2、教学与评价融为一体的评价 观。杜朗口中学摒弃了使考试成为评价学生进步和成绩的唯一手段，使评价和教学都是 为了学生的成长与发展。特别是日常教学中的评价应与教学融为一体，它有利于促进教学、有利于学生的成长、有利于教师教学能力的提高、有利于学校整体教育水平的提高。3、注重学生学习体验的情感观 。杜朗口中学不是把培养学生的智力作为教学的终极目标，而
21、是尤其注重培养学生学 习的自信心，促 进学生全面发 展。使学生在课程学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信。尤其重视弱势群体，使他们有信心，有成就感，产生继续学习的动力；使教师获取教学的反馈信息， 对自己的教学行 为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平，有利于教师专业化发展。4、体现人人自主合作的参与观 。“先学后交”使学生人人都先自主学习以此来加强学生之间合作学习、交流学习、交叉学习。实行“ 兵帮兵”力求不使任何一个学生掉队，在促进互相学习的同时加强班级体的团队精神。杜郎口中学学生在动态中探索、在快 乐中求知、在情感中展现，开放的课堂成为学生心灵放飞的舞台、学生求知的
22、殿堂。如何把课堂还给学生，教师怎 样“ 放”与“收”，效果如何，可能会成为我们大家议论的焦点。有些教师认为杜郎口中学解放了学生，解放了教 师，上课学生自学，自己看书自己思考，教师就轻松了，上课就可以悠哉了；有些 认为轻易不能那样 做，叫学生自学能学会多少，白白浪费时间；让学生展示如同演戏，我 们的学生不自觉，容易乱套诸如此类的想法表明我们有必要对他们的教学经验作进一步的思考。1、教师怎样“放”？4我们都知道教师“教” 的重要意义，但是，它就比学生的 “学”还要重要吗？重要到“教”可以冲击“学”，可以替代“学” 吗 ？这样一个简单的道理，我们许多教育工作者却认识不清楚。（1）相信学生。我们习惯了
23、秩序化的教育和教学生活， 课上不准交 头接耳、发言先举手等等是写在校规或班规上的，若要 违反那就要受到处罚。 为什么？答案很 简单：课堂纪律是学习质量的保障。杜郎口中学的 课堂，学生交 头接耳、粗声大嗓、随便插话、信口开河成了 “课堂纪律”，不这样 反倒受批评。因为老师们认为， 这种“课堂 纪律” 才真正能够保证学习质量。实践证明，学生在看起来无秩序的氛围中，没有打 闹，没有起哄，没有偷懒，学 习积极性高了，主动性强了，视野开阔了，思维活跃了，这样，你想让学生成绩不高，反倒是一件很难的事情。（2）转换角色。传统农业社会的教育方式 强调的是知识的传 承，即上一代人把在生 产、生活中积累的经验原原
24、本本地授给下一代人，以利于下一代人再 积累，教 师的职业特征是“ 传道、授业、解惑” ；现代工业社会，特 别是信息化社会，强调的是知识的创新，即“积累”不再是目的，“生成”才是目的，教师 的职业特征转换为“ 管理者”、 “引导者”和“合作者”。杜郎口中学的教师不是把“ 我” 知道的告诉给 学生，学生被动地听，被 动 地接受并确认，而是 让学生主动发现知识、建构知识，学生在获得知识的过程中有了亲历、有了体验，形成了“生成”的能力。杜郎口中学的教师，作为管理者，主导确立学习目标，宏观调控学习内容、学习进度和学习方式；作为引导者，激发学生参与 热情， 矫正学生学习方向；作 为合作者，主动弥补、丰富学
25、生知识，为学生提供咨询。从专业知识的角度说，教师的学科知识的体现受到大幅度的限制，教育知识却显得十分重要。从教 师作用的领域和显隐程度来 说，教 师从微观退到了宏观，从过去的凸显退到了时隐时显。我 们说，杜郎口中学的 课堂里，教师并没有消失，而是成功地进行了角色转换。（3）“放”而不乱。这里的“ 放”不是放任自流、漫无目的，要把握一个准确的“度”。衡量这个“度”的标准就是学生活动时 空的必要性和必需性，与此相 对应的，还有教师干预时空的必要性和必需性，两相结合，找到一个最佳结合点。“ 10+35”（10：教师讲解10 分钟；35：学生自主 35 分钟）就是杜郎口中学教师对这种“度” 的把握的经
26、典表述。还有，研究“放”的同时，要研究“收”，不该放的坚决不能放，只有 给“ 放”规定一个边界线，才能保障“放”的效果。比如，学习的主要内容，学习目标的确定，教师还是攥在了自己手里。2、学生怎样“活”？传统课堂里，教师是权威，是真理的化身，学生的思维要围着教师转，学生的学习方式服从于教师教学方式，严重违 背了教学规律和学习规律。杜郎口中学的学生“ 我的课堂我主宰”，在学习面前充 满着自信，具有主人公意识。教 师的思 维要围着学生转，教师的教学方式服从于学生的学习方式，使教 师与学生的关系、教学与学 习 的关系回到教学规律和学习规律上来。（1）围绕任务。任务是活动的平台，也是活动的目标。在杜郎口
27、中学“预习”、“展示”、“反馈”各个环节中，任 务都是明确的。“预习” 主要解决基础知识， “展示”主要解决理解、内化、提升的内容，“反 馈” 主要是解决缺漏的内容，特 别注意解决学 习能力差的学生的缺漏内容。知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观有机统一在、体现在三个环节之中。(2)突出表现。与传统的接受学 习响应，我 们的课堂多强调 学生的“ 听”与“思”，强调学生学习过程引起的内在变化，所以，学生就显得特别规矩，课堂气氛就显得特别安静。当然，我们不可抹杀这种学习方式对于知识传承的功用。杜郎口中学的学生特 别热衷于“表现”：或说，可长篇大论，可只言片语；或写，可在预习本上，可在黑板、地板
28、上；或演，可唱歌，可跳舞。他们把学习收获传递出来，外 显出来，在 “传递”、 “外显”的 过程中使“收获”得到梳理、整合、丰富、矫正、弥补和提升。与此同 时， 现代社会人才所需要的“表现力”在学校的真实场景中得到了训练。“听 ”与“ 思” 成了“ 表 现”的前提，因为“ 听”不清楚，“思”不明白，何谈表现！（3）小组合作。班级授课的最基本的 优势在于可以形成一个 综合的信息场，可以 营造一种浓厚的学习气氛，可以为学生、教师、书本等学习资源提供交流的空间。但是，这种优势的发挥并不是自然形成的，还有一个具体操作的 问题。 这里牵 涉到相关联的两个方面，一个是“秧田式”学生座次排列必须改 为“ 围坐
29、式”，一个是要分成若干小组，大班额的班级尤其应该分组。杜郎口中学的小组合作学 习充分体现了这种优势。学生们在小组中交流各自搜集到的资料，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互切磋，相互启发，形成学习的合力。然后，组际交流，将小组的合力扩展为全班的合力。3、效果怎样“好”？效果好起来才能得到师生的认同，才能得到社会的承 认。杜郎口中学的改革十分重视效果，“学生动起来， 课堂活起来，效果好起来 ”是过程和结果的 逻辑表达。长期以来，“素 质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”，似乎素质和应试之间是水火不相容的东西。从学校层面上说，素质教育常常是挂在牌子上，写在报告里，而应试的工作却扎扎
30、实实做在课堂里，体现在分数上。有的学校搞应试教育，学生升学率高，又端不到桌面上来，宣传不出去，于是，贴上了素质教育的标签。5素质教育并不拒绝应试，应试 的过程应该就是素质教育的 过程，它 们共同指向“ 以人为本”的学生发展，杜郎口中学的“效果”有力地说明了这一点。杜郎口中学的考试并不少，他 们有周考，有月考，当然也有期中、期末考试，即使在 预习、展示的环节中，学生之间也常常是 “我出题你回答他补充”的不计分数的考试。考试是反馈的基本形式，反馈的内容不 仅仅是文化知识， 还有综 合素质。道德素质：比如，文科的许多学 习内容弘扬人的高尚品德，倡导人的向善、向上的价值，追求正义和真理，那么，学生在
31、对内容理解掌握的同时必然得到道德的明示和熏染。比如小组合作，在交流过程中学生学会了知 识，培养了能力，也体会到理解、宽容和谦让的意义。科学素质：比如，理科的学习内容 讲求真， 讲求实，讲求严密的逻辑，学生在彼此交流过程中，借助于对答案的求解，学到的不仅仅是科学的知识，还有科学的方法，科学的精神。人文素质：比如，学生可以朗诵 ，可以吟唱，可以舞蹈，学生习得知识，也是培养情感、陶冶情操。心理素质：比如，学生上课不再守 规矩，不再受 约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐 ，心理自由放松，体验到学习的愉悦和幸福。比如，“我的课堂我主宰”，学生不再自卑，不再怯弱，不担心批评，
32、不担心讥讽，为自主学习而感到自豪。通过以上的分析和思考，我们 有理由相信新课程理念下的我 们的课堂应该是这样：（1）、是自主的课堂不是自由的 课堂。 在自主学习的课堂上，教师不是无所事事，而是比满堂灌或满堂问更费力，只是教 师讲解时间的调控力度加大了。学生在课堂上自主确定目标、自主实现目标、自主控制进程，成了课堂的主人，一切为自己干活，清楚了是为自己学而不是为老师学，因而积极性大增，效率高效果好。自主的课堂上不能是那种自由的散漫的任其自然的学习，那种想学什么学什么、想学多少学多少的低效随意的课堂，不符新课标的精神。（2）、是展示的课堂不是演戏的 课堂。 课堂是学生自主学习 的舞台，也是让学生展
33、示的舞台。好学生就是在不断地表扬 中，不断地 “出人头地”中，不断地自我感觉良好中成长起来的。后进生也是在展示中暴露不足，取长补短， 奋力追赶不断进 步的。只有展示，学生才能有成功感、优秀感、羞耻感、落后感，只有展示，才能 调动学生的非智力因素，激发学生的学习欲望。展示形式应是丰富多彩的，唯其这样，才能体现学生个性，尽其所长。演戏重在“演”，只重形式不重实效，取悦观众，华而不实。杜郎口中学深悟此道，我们看到的他们的课堂是常态的、事实在在的，而非演给参观者看的。（3）、是差异的课堂不是差生的 课堂。 有的教师认为，这种课堂是好学生的舞台，基础差的学生则更差，因为他们基础 差，自学能力差，自觉性差
34、。其实不然，参 观时在各班均没有发现“差生”，就是没有看到我们好多学校平时课堂上常见的打盹睡觉的、搞小动作的、嬉笑打闹的等游离于课堂学习进程之外的学生。他 们人人都在自学、都参与研讨、都进行展示，只是难易不同、深浅不同、形式不同，教师尊重学生的差异，尊重学生的学习个性特点。教 师在指导、点拨时，在叫学生展示时，更多的关注弱势群体，关注“差生”。做到强的不下滑，弱的往上赶，共同进步，缩小差距。三、课堂教学的全方位解读（1）预习（或自学）是最重要的环节。学生没有预习的课不准上，学生 预习不好的课不能上。 预习 就是正课，自学就是正课。杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位， 给予了学生自主学 习的
35、时间和空间， 让学生通过“自己独立”和“ 小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题 ，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题；教师通过与多组同学的交流，充分了解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的“点”，从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打下了基础、找到了途径。教学重在“ 学”， “教”应服从“学”。 “能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论”， 这是新课改所倡导的理念。（2）“先学后交，当堂达标”。“先学后交”与“ 先学后教”音同字不同，“
36、 交”是更宽泛的“教 ”，体 现了合作学习、交流学习、交叉学习。杜郎口中学的学生，不再是整齐划一而是各有各的分工、各有各的学法；作为农村中学，没有举止呆板羞涩害怕，反而非常自信、非常活泼，或演、或唱、或读、或背，学生“ 我参与，我快乐，我自信，我成长” ，这就是生命教育所追求的目标。杜郎口中学的改革符合新课改的要求，因 为这符合“ 两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主” 向“ 以探究式教学 为主” 转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主” 转变。“10+35”，老师在一节课 45 分钟内，尽量减少知 识性语言或对教材内容的陈述，把 课堂还给了学生，学生在参与中
37、学 习， 这是教学理念质的变化。6而我们在日常教学中，过多的重 视讲课，淡化了 预习和反馈 ，没有把“预习”和“ 反馈”当作课来上，注重的中间，忽视的是两边，部分教师甚至“ 前无指 导、中无引导、后无点评”，这就是我们的差距。作为教师，我们都明白，提高班级教学成绩，不仅是让优等生更优，更关键的是中差生提高，杜郎口中学值得我们借鉴，他 们的做法：一是 规定在展示课上优等生发言的机会不超过两次，尽量为中等生和学困生提供展示机会；二是在预习、反馈两个环节着重解决学困生问题，重点关注了 “弱势群体”，并且利用了 “兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，实行验收制度，检查目标达成的情况；三是建立学 习小
38、组，资源共享，既有合作又有竞争，让不同层次的学生在不同层次取得成功。（3）“秧田”式的座次排列，被代之以六个面对面的长方形组 合座次小组。 教室都是方阵式排位，四桌 8 人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。这决不仅仅是一种学习形式的变革，这是“对话”课堂的回归。“秧田”式的课堂多适合“看客”和“ 听众”，面对 面的形式更有利于沟通、交往、互动。学生上课不再守规矩，不再受 约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自 语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习的愉悦和幸福。学生不担心批 评，不担心讥讽， 为自主学习而感到自豪。课堂是他 们的舞
39、台，他 们在享受学习 ，享受友谊，享受成长，享受快乐。“我参与，我快 乐，我自信，我成长”这四个“ 我”取代了“我的 课堂，我的教学 对象，我的执行教案，我的教学成绩” 这四个 “我”，一群充满生命活力、充满成就感的学生取代了教师一个“机械的课堂”，老师就在学生中间。老 师也是学生，学生也是老师。有形讲台的拆除是教师融入学生的必要条件，心造讲台的拆除才是教 师融入学生的充分条件。平等的师生关系是课堂民主的前提条件。学生的自主、主人意识和地位，是课堂活力和生机的源泉。（4）目标性、目的性强。有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。（5）课堂评价直接实际，导向明确。评价一节课的好差，不在于教
40、 师讲得多么好，关 键要看学生，用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价一节课。（6）学生建立“一帮一”学习制度。共同捆绑记分！形成“共同体”！从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、 习惯等各方面的进步衡量。（7）课堂是“超市式”。讲台上有学生，黑板前是学生，甚至地板都是学生板书的场所；讲台是学生的，甚至整个讲解 过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。教室墙壁三面黑板，学生板演 过程及结果便于观察，教 师环视 便可一目了然。过程指导，结果校正，即时高效。对比杜郎口的经验，我们常规课堂的毛病是，一节课下来，多少学生学会了，多少学生还不会，一般教师都不能够做到心中有数。
41、（8）营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、 动手（展示阶 段）、 动口（交流阶段）。真正落实“三讲三不 讲” （即讲易混点、易错点、易漏点；学生已 经 学会的不讲，学生自己能 够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不 讲）。（9）教师：“退居二线”纠偏、点 评、 总结、释难。杜郎口中学教师的主导“功夫”主要体现于“ 预习课的筹划、指导、了解”，“展示课的组织、精点、释难”，“反馈课的纠偏、整合、总结”等方面，而不在于“讲的是否精彩”、“讲的是否到位”、 “讲的是否透彻”、“讲的是否明白”。而我们的课堂是教师以“讲”为主的课堂教学，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。 虽然讲的很到位、很清晰
42、、很精彩，一堂课下来到底有多少学生听多少学生没听？多少学生听懂了多少学生未听懂？哪些知识掌握了哪些知识未掌握？哪些问题应重点分析哪些问题不用分析？哪些地方应加强练习哪些地方不再练习等等诸多问题，实际上我们绝大部分教 师是没有做到也没有很好的 办法。多 讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？这 些都是需要永恒研究的问题。课堂的本质在“ 学” 而不在“ 讲 ”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式
43、，学的方式 应多种多样，尤其 应探究主 动学和自己学的方式。四、我们借鉴什么？借鉴，即拿人家的经验和做法与 “我们”比照，用来丰富、弥补或改造“我们”，原则是立足“我们”的实际。“ 实际” 又包括两个方面，一是“我们”的期望状态，二是“我们”的现实条件。这是在借鉴之前首先要搞清楚的。“我们”的期望状态是什么？杜郎口中学改革的期望状态很普通，就是让自己学校的学生“和其他学校的学生一样”，也就是 说，杜郎口中学不再倒数第一， 赢得一般中学的资7格就是改革的成功。所以说，它基本没有改革不成功的担 忧 ，因为不成功无非也是倒数第一嘛！作为我们的中游学校，还 有优秀学校，有没有胆量、气魄和力度，真正触动
44、课堂教学这个教育的核心区域，使自己的学校上一个更高的档次呢？“我们”的现实条件是什么？杜郎口中学的师资力量、生源状况、教学设备、文化环境以及校园设施等等都应该说是比较差的（出名之后，政府投入增加，现在的硬件已经上了一个层次），他们在如此艰苦的条件下 创造了辉煌，令人敬佩！我们的现实条件总体来说比他们好，常理，应该更有利于改革。但是，也不能一概而 论，比如，从师资力量的角度说，不少学校的教师很多本科毕业学历，也有 许多市级省级的教学能手，也有若干什么级的“优质课”获得者，但是，他们的“学历 ”中大多是学科内容，缺乏的是教育内容，他们的“称号”大多是“讲”出来的，而不是指 导学生“学”出来的。搞清
45、楚了我们的期望和现实条件之后，下面我 们来思考应该 借鉴什么？（1）“神”的借鉴：让学生动起来。校园的本相 应该是乐园，不应该是炼狱。“动”意味着进步，意味着成长，意味着生命活力的释放。“ 动”之中凝聚着的是杜郎口中学的教育理念。我们借鉴杜郎口中学“动” 的神韵，就是落实“以人为本”，就是不但让学生课堂上“动”，还要在课外“动”；不但在校内“ 动”，还 要走向社会；不但要鼓励外在的“动”，还要引发心灵的“动”；不但文化课学习“ 动” ，品德培养也要“动”。（2）“形”的借鉴：“10+35” 与“ 小组合作学习”。“ 10+35”有效地 规范了学生的活动时间和教师的活动时间，至于如何如此分配，为
46、什么不是“ 15+30”或是“ 20+25”大约杜郎口中学没有经过什么严密的科学试验。但是有一点我 们必须明白，如果是“ 25+20”，学生的活 动时间少于教师活动时间，那就会改变杜郎口中学 经验的本来面目，很容易使学生自主活动流于空谈。对“小组合作学 习” 相当多学校并不陌生，不少教师已经尝试运用，我们在许多公开课、示范课中都见到过，但是，它仍然不是基本形式或主要形式，具体操作的有效性也很成问题。借鉴杜郎口中学的“ 小组合作学习”，就是提升它的地位， 认真 设计合作方式与步骤，讲求合作的有效性。（3）环境借鉴：“无讲台” 与“ 三面黑板 ”更好地体现了杜郎口以人为本，关爱生命，师生平等的教育
47、理念。“ 无讲台”，便是破除了焦点，破除了中心，破除了教师为主，转而成为多焦点、多中心，成为不断变化的焦点和中心，成为学生为主；“三面黑板 ”，剥 夺了教师的黑板霸权，为学生活动提供了广阔的舞台。我 们学校的条件不完全一 样，不一定非要照搬杜郎口的做法，现有的讲台可以不拆，但可以 让学生大胆主动站上去， 课堂可以开放、互动，学生心灵要得到解放，身心放松，快乐地学 习。杜郎口中学的教学条件有限，凳子甚至很破旧，但课桌非常具有创意和人性化。单人桌分上下两 层，上 层可放当天学习 用具、教材等，下 层分两间，大 间存放资料、教材，小间带锁，属于个人秘密的小天地。桌面上放当堂学习材料，每一小组就象一个
48、工作研究台，便于合作交流。我们有些学校，走进去看见的只是满桌的书墙，是不便于学生之间的合作与交流的。杜朗口中学的经验是非典型性的，他 们确实有很多优点，也有比较苛刻的制度约束。但他们和我们的一些学校的校情是有相通之处的，我 们的教学 时间应该是充足的， 这种方法也是我们曾经想过不敢做的。现 在已经有了第一个吃螃蟹的人，我们为什么不试一试呢？用这种“大道从简”、“ 土法冶金” 的教学方式，让我们的学生也动起来，也能找到学习的乐趣。当然我们应该要用辨正的眼光去思考和学习：1、“杜郎口中学 课堂教学模式”很值得我们借鉴，不 过好的教学模式也需要好的教师，提高教师业务素养，促进专业发 展，我 们不能丢
49、掉我们的优势 。2、学习杜郎口中学必须学习其本 质，而不是 简单照办其形式，我们既不能盲目崇拜、原盘照端，更不能全盘否定、一叶障目，千万莫“画虎不成反类犬”。学习杜郎口中学，要结合我们姜堰市的教育教学实际创造性地学习借鉴，力争 创出具有我市特色的教育教学模式。3、学习杜郎口中学，首先应改变评课标准。评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，看学生是否“ 动 ”起来。4、学不学是态度问题，会不会是水平问题。重视新课程理论学习，转变教学观念；强化教学监督，确保教改有序开展，也是目前要解决的问题。5、模式要适应学科的特点，灵活应对。“ 三三六”课堂模式比较适合知识类型的学科，譬如数学、物理等，而对于象语 文、英语这些语言类的学科，应灵活运用。比如 说英语，对于我们国家的学生来说属于外语，没有学 习外语的语言环境，在这种情况下，学生就需要大量的语言输入，尤其对于初学者要注重他 们的语音语调，因此，我们也要考虑“三三六”模式的适用范围，寻求多个学科多种模式，而不是多个学科一种模式。同时我们也应该看到，杜郎口中学的教学 经验也还有一些不尽人意的地方：1、“三三六”教学模式在不同学科的效果值得研究。2、教师的素质和作用。教师在上课中应充分发挥主导作用，不能成为摆设的花瓶。在新课程中教师的作用究竟该如何体现，还应该做深入
