1、“以学定教”下的综合实践“方法指导课”教学例谈浙江嘉兴市海盐县向阳小学 孙美花【摘要】综合实践活动是在教师指导下，学生自己进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联 系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。正确处理好学生的自主实践与教师有效指导的关系，是综合实践活动过程中重要的也是基本的要求，而“方法指导课 ”无疑能很好地处理这两者之间的关系。“ 以学定教”是以了解学生的实际为前提，以学生的需求为重点的教学理念。笔者结合自己的教学指 导实践，从 “把握学情 定准目标”、“ 把握学情 有效指导”、“ 把握学情 多元评价”这三个方面谈了 “以学定教”理念下的综合实践“方法指
2、导课 ”教学的实 践体会。【关键词】以学定教 综合实践活动 方法指导课【正文】综合实践活动是在教师指导下，学生自己进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。综合实践活动要求学生积极参与，自己实践，但它不是学生纯自主、自发的过程，教师的引导与指导是前提。没有教师的有效指导，许多时候学生的研究方向不明确，方法不得当，遇到问题手足无措。正确处理好学生的自主实践与教师有效指导的关系，是综合实践活动过程中重要的也是基本的要求，而“方法指导课”无疑能很好地处理这两者之间的关系。而“以学定教”是以了解学生的实际为前提，以学生的需求为重点的教学理
3、念。学生在活动中碰到了困难，有了学习的需要，才有了“教”的活动，教师的“教”是为了学生的学，授之于渔，才能让学生在实践中不断有能力的提升。下面，笔者结合自己的教学指导实践，谈一谈“以学定教”理念下的综合实践“方法指导课”教学的实践体会。一、把握学情 定准学习目标目标是教学的灵魂，是一切教学行为的最初出发点和最终归宿，是教学活动的方向，也是评估教学活动有效性的依据。为此，根据学情分析，合理制定目标，把准教学的目标，是引领教学有效达成的关键所在。综合实践方法指导课也要“以学生的发展为本”，尊重学生，从了解学生入手，以学生的实际和学生发展的需要来确定教学目标。学生的综合活动的能力不是零起点，老师不能
4、以自己的兴趣代替学生的兴趣，以自己的意愿代替学生的意愿，把自己的认识强加给学生。我们要依据学生的实际，为方法的指导制定明确、集中、适切的教学目标。“明确”是可操作、可评价的，“集中”是突出重点，“适切”是不随意降低要求，也不任意拔高要求。只有这样，才有利于每一位学生都能达到和完成，也有利于部分学生更好的发展。【案例】走近我们的老师采访指导课（五年级）活动目标：1通过案例分析、讨论评价、现场模拟等方式，让学生经历自主设计、修改采访提纲和采访的过程，解决采访中的主要困惑，初步学会采访问题的设计，初步学会采访。2提高学生提出问题、解决问题的能力，增 强分享合作等 团队意识。重点难点：初步学会采访问题
5、的设计正如毛泽东所说“没有调查就没有发言权”，了解学情，教学设计才有针对性，教学目标才能得以落实。制订这个目标之前，老师先进行了一次学情调查，根据学生的学习基础做定夺，设计了如下一份课前小调查：同学们，我们制订的“小组活动计划”中都提到了要用“采访” 的研究方法去获取信息，活动之前，让我们对“采访” 作个了解吧！（可以记录关键词）什么是采访？采访的类型采访的步骤采访前的准备采访时需要注意的地方通过调查，使学生对什么是“采访”，采访的类型、步骤、准备、需要注意的地方，在理论上有一定的了解。在此基础上，老师又进行了学情调查，调查问题是：采访前，你感觉最大的困难是什么？得到如下结果：困难 问什么问题
6、 紧张、害怕 拒绝采访 来不及记人数 30 人 12 人 8 人 4 人比例 55% 22% 14% 7%根据以上两次小调查，研究了学生的学习需求，确定了活动的目标，并将指导的重点难点确定为：初步学会采访问题的设计。综合实践活动方法指导课的目标定位要立足实际：学生会的不用指导；指导了也不会的不要指导；不用指导学生就能学会的不指导；能在其他同学帮助下能学会的技能不指导。那么，我们需要指导什么呢？很简单：学生研究需要的，我们指导。学生研究需要，就是如果不能掌握某种方法和技能就不能开展研究了，这就需要指导。可以说，综合实践活动方法指导应该遵循的一个基本原则，那就是要立足实际，同时还要立足学生的发展。
7、二、把握学情 有效指导学习开展综合实践活动,需要学生具备多方面的素质和能力。对于小学生而言，在知识结构方面、在人生阅历方面都不够成熟，在学生活动的过程中加以指导是教师的职责。当学生面对一门没有“教材”的课程，需要自己去选题、计划、实施时，需要教师的指导；当学生走出课堂，走向开放的社会，向社会索取信息时，需要教师的指导；当他们从社会实践中获取大量的资料，怎样取舍利用时，需要教师的指导；当他们由于各种原因无法活动无法正常进行下去时，更需要教师的指导。离开了教师的指导，学生可能会多走弯路，会陷入僵局，甚至可能会半途而废。而我们根据学生的需求，给予学生的方法指导，就是一盏航行中的指路灯，给学生的实践活
8、动指明方向，为活动的顺利开展奠定基础。 1.着眼于学生的“问题”在学生获取信息的过程中，会碰到各种各样的困难，而在实施综合实践活动指导中教师的角色是开发者、指导者、组织者、策划者、导演者，是情感的支持者，学习活动的参与者，信息的咨询者，对于学生活动中的不足、问题之处，应该引导学生研究透，所以我们的有效指导要着眼于学生出现的“问题”。【案例】走近向阳的老师采访指导课师：老师了解到，我们有一个组，已 经开展过采访活动了。他 们的采访是否成功呢？让我们一起来看看吧！请同学们仔细看，认真听，并且思考一下：你认为他们的采访怎么样？好的地方有哪些？哪些地方需要改进？待会请你做个小评委，来评 一评。1学生观
9、看视频。2交流：预设：好的方面:如礼貌，态度大方，配合默契等。存在问题：问题 1：准备不充分。（工具的准备等）问题 2：采访问题没有设计好。以上这个案例片段中，对于学生在采访过程中出现的问题进行详细的梳理，然后针对学生的“问题”作进一步的引领指导，这样的指导有针对性，有明确的目标，也是根据学生的学情进行的指导。学生在活动中，不断地在成功与失败的经历中获取信息，反思得失，在教师的引领下，逐步具体化自己的认知，完善自己的认识，获得真正的体验，我们不要怕学生犯错或忽视学生活动过程中的问题，怕造成指导的困难，我们要让学生在发现中提高认识，在纠错中明确目标，在总结中形成共识，在尝试中提高能力。【案例】走
10、近向阳制订研究计划课师：学习了这个例子，接下去，我们就开始制定我们的研究计划吧！先请大家一起讨论，讨论好了的小 组举手，老 师这里有计划表，大家分工填写。1. 小组讨论后分工填写（教师巡视，发现问题帮助指导，解决实质性问题，并发现亮点）2. 全班交流：下面，我们先暂停一下，我们一起来看看这个小组的计划。看看他 们的计划对你有什么启发，如果你有什么建议待会也可以告诉他们。A.请一生上台介绍（实物投影计划表）B.大家 评价（主要：好的地方在哪里，有什么好的建议？）大家觉得这份计划制订得怎样？C.采访 介绍的同学：你愿意接受他们的意见吗？当时你们制订的时候碰到的最大的困难是什么？是怎么克服的？D.再
11、请一生上台介绍（实物投影计划表）方法同上。以上这个案例也是根据学生的学情制定计划中的实质性问题开展指导的。在综合实践活动课程的实施中，老师们已经开始关注学生的研究实际、通过解读范例、及时应用等途径对学生进行方法指导。但我们也感受到，方法指导的时间、精力投入似乎没有收到预期的成效，许多学生讲起来头头是道，而在具体的实践活动中却不能灵活运用。导致方法指导实效性不强的主要原因在于，指导者不自觉地将方法作为知识进行传授，而不是以学生掌握和运用方法的实际能力发展作为方法指导的价值追求。2.着眼于学生的“需求”在综合实践方法指导过程中，教师“指导什么”、“怎样指导”？学生“学什么”、“怎样学”？谁更重要？
12、是让“学生走向教师”，还是让“教师走向学生”？笔者认为，以学定教，学情决定教情，应根据学生的学情确定指导内容、指导策略。陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此，我们在考虑指导内容、指导策略的时候，应以学生为本，以学生的“学”为本，以学生的学习需求为指导的重点，做到“从教师走向学生”。【案例】走近向阳的老师采访指导课师：刚才我们大家修改了自己小组的访问提纲，不过那都是纸上谈兵，现在老师在课堂上为大家提供一个访问的机会。现在在我们课堂上听课的老师中有我们学校的老师，有外校的老 师。你 们可以现
13、场采访 。1.在采访之前，老师有一些温馨提醒（出示：面带微笑，文明有礼， 认真倾听，简短回应，表示感谢。）2.小组合作现场采访（教师巡回相机指导）3.小组交流：交流采访心得，请被采访的现场嘉宾指导评价采访。4.师小结以上案例中，学生对采访有了理论上的认识，迫切需要进行演练，这时，老师根据学生的实际需求，让学生现场采访，然后评价交流，符合了学生的认知规律，符合了学生的心理需求。在探究、交流、实践的基础上，教师及时进行方法的归纳和提炼，使学生对方法的认识从经验层面的感性认识提升到一般方法论的高度。教师在学生充分经历探究方法的实践活动的基础上，及时进行小结，对学生的发现进行分类归纳。这样的归纳使方法
14、从具体经验中跳出来，从而发展学生的综合实践能力。3.着眼于学生的“困惑”综合实践活动课程没有书本，没有体系化的教材，超越了封闭的课堂，是面向自然、社会、面向学生的生活和已有经验的课程。因此，综合实践活动实施的一个最基本的要求，就是密切联系学生的生活背景和已有经验，从学生所处的实际的自然环境和社会环境出发，开展综合实践活动的全过程。但是，虽然学生有一定的生活经验，在活动中还是会碰到各种各样的困难。这时，老师这个引导者、参与者、管理者就要沉下心，跟学生一起研究，帮助学生解决困难。【案例】走近向阳的老师采访指导课师：综合实践活动中研究的方法很多，其中采访就是一种重要的收集信息的办法。课 前我们做了一
15、个小 调查。我 们很多同学心里 还有不少的担心和困惑。老师进行了统计：1.关于提问：要问些什么问题？不知道问什么？2.关于自己：紧张、害羞，不知道该怎么开口，不敢提问；忘词了怎么办？老师回答后不知道怎么接话？无法随机应变。3.关于记录：老师讲得太快，来不及记，采 访完，内容忘记了。4.关于被采访者：老师拒绝采访、被同学拒绝，以 为我们闹着玩；找不到老师、老师很忙没时间。师：大家感觉采访前面临的最大的问题是：我采访时究竟问些什么？的确，有一位名记者也曾经这样说过：优秀的报道来自成功的采访,而成功的采访大多得助于恰当的问题，采访的 问题需要事先精心的设计。可以说，问题的设计是关系到采访是否成功的关
16、键。孙老师这儿有一份五 2班一个小队的采访提纲，上面有前后两次的问题设计。我们来比较一下，你 发现他们是怎样修改的？这样改好在哪里？以上案例中，老师通过调查了解学生对于采访存在的担心和困惑，梳理统计后整理出四大困惑之处，学生最大的困惑是问题怎么设计？老师以此为指导的重点和难点。从以上几个片段的指导中，我们可以看到老师紧紧抓住学生活动中的不足之处、学生的需求之处、问题困难之处，浓墨重彩地加以指导、引领，在方法指导过程中，以“学情”作为教学的起点。“以学定教”，既是理念又是策略；“以学定教”，研究的重点是如何尊重学生的自主权，尊重他们的意愿，科学有效地引导学生进行综合实践活动。教师在活动过程中扮演
17、的是组织者、资源提供者、促进者和引导者的角色。只有在这样，方法才能从知识的形态逐步走向技能的形态，并最终转化为学生的能力。三、把握学情 多元评价学习在综合实践活动指导过程中，教师应重过程、重参与，强调评价的多元化、综合性、全面性、合理性，以及评价方法、手段的多样性。综合实践活动课程本身具有开放性的特点，评价也应该具有开放性，在学生自我评价的基础上，应尽可能采用集体讨论和交流的形式，将个人或小组的经验及成果展示出来，并鼓励相互之间充分发表意见和评论。【案例】走近向阳的老师采访指导课师：接下来，我们就请这组同学去采访沈老师，其他同学做评委，待会老 师请你评价一下，你觉得他们哪些地方做得好，哪些地方
18、还需要改进的。1.采访沈老师。2.交流：同学 评价：谁来做做小评委？采 访者：说说自己的采访感受。采 访对象：我们请沈老师来评价一下。以上案例中，对于现场的采访，既有同学的评价，也有自我评价，还有采访对象的评价，这样的一个多元主体评价对于学生的发展是非常有利的。在方法指导课中，鼓励学生进行自我评价，能提高学生的活动积极性、主动性，促进活动中的反思，有助于培养学生独立、自主和自我发展的能力。同学的相互评价也是学习与交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。多元主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。综合实践活动对于我们来说，至今仍是较为陌生的课程领域。老师一边指导学生开展研究与实践活动，一边探索学习如何有效地介入和指导。在此过程中，教师逐步积累了一定的指导经验，但对于方法指导的认识还显得不够全面和深刻。哪些是学生活动过程中必备或必需的方法？不同活动领域及活动方式相关的方法有哪些？怎样结合学生的实践活动进程进行方法指导？方法指导究竟应当采用什么方式？我想，在综合实践活动的实施过程中，教师的指导应以学生的学情为基础，以学定教，将指导渗透到综合实践活动的每一个环节。教师的指导应是一种启迪：当学生迷路时，指导他怎样去辨别方向；教师的指导应是一种激励：当学生畏惧了的时候，唤起他内在的精神力量，鼓励他自己去攀登。
