1、1浅谈英语高效课堂展示环节应注意的几个问题陈 户 娅【内容提要】高效课堂有效教学一直受到教育教研部门和一线教师的关注，并越来越多的适用于教学中。高效课堂教学模式几个环节中，其中展示环节起着重要作用，关系到学生学习效率能否达到最优化最大化，教师的综合教学能力能否得到最充分的展现和发挥。那么，针对英语这一语言类课程而言，在高效课堂展示环节的实际操作中应该注意些什么问题值得我们英语工作者思考。随着杜郎口经验，洋思中学“先学后教，当堂训练”模式，东庐中学讲学稿模式，即墨二十八中“和谐互助”模式的涌现，高效课堂有效教学越来越多的出现在我们的课堂中。高效课堂基本模式是：时间划分：10+30+5；环节划分：
2、预习，展示和测评。其中的展示环节集中体现学生的学习情况和教师的备课、教学及课堂管理能力。很多教师单纯的认为展示环节就是学生纯粹的表演，忽略了教师的主导性，使得一堂课下来学生玩得高兴，学习效果让人痛心，进而对高效课堂的实施失去信心。因此，就英语这一学科而言，如何在展示环节中体现课堂效率的最大化或是效益的最优化值得我们反思。笔者认为教师应注意以下几方面：一、教学前的精心准备凡事预则立，不预则废。课堂教学也是如此。教学前的精心准备包含两个方面：其一，教师的准备；其二，学生的准备。两者缺一不可，相互支撑，相互作用。首先，教师的准备可以借鉴邹平十一中的四个反思问题。第一个问题：你打算这节课让学生获得什么
3、？（目标问题）第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）第四个问题：有多少学生达到了你的要求？（达标问题） 1。在对每个问题的认真思考后，准备好教学案，确保教学过程具有层次性和逻辑性。同时对学生给与恰当的方法指导，随时了解他们的准备情况，确保展示环节的质量。其次，学生的准备要讲求实在和充足。实在是指学生准备的内容紧扣展示时的内容要求，脱离了2老师的要求，也就脱离了整节课的教学目标，这对学生本人而言无异于缘木求鱼。充足是指学生准备的内容不能过于简单，不能是为了完成任务，敷衍了事，而应该是经过认真收集材料，反复思考，与同学的通力合作之后的成果
4、展示。这需要教师积极的引导和鼓励学生参与。因为学习者通过主动运用语言而不是从教师那里习得来提高语言水平，这样能使学习者的语言学习取得最佳结果 2（learners learn best through doingthrough actively constructing their own knowledge rather than having it transmitted to them by the teacher.） 。 展示过程中建议脱稿，尤其是像英语这门语言类的学科，是需要学生多动脑，多动手，勤动口的。在高中英语的必修课程中，其内容是在“继续培养学生基本的听、说、读、写综合技能的基
5、础上，更加强调培养学生用英语获取信息、处理信息的能力和用英语进行思维与表达的能力。 3”学生在展示时应该尽量脱稿完成，这既培养了学生的英语口语能力，也有助于学生英语思维的养成，既是英语词汇、句型、语法知识的习得，也是一种综合的、全面的、多元的自我发展 4。二、教学时间的把控高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。具体而言，它是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好而且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。换言之，也就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果 5。 在展示环节的 30
6、 分钟内，要让学生把所学的内容尽量完全的展现出来，首先需要的就是老师对整个课堂的把控能力。然而，在实际的教学过程中，稍有不慎，这 30 分钟就会成为学生杂乱无序，闹闹哄哄的玩耍课或者是优等生的专场“表演课” 。一段时间坚持下来，学生不仅学无所得，连老师自己对高效课堂的实施也感到迷茫，不知所措。甚至有老师抱怨：“看人家的高效课堂井然有序，怎么自己的课堂就乱七八糟的，都不知道该怎么教了。 ”深入反思，不难发现，个别老师在高效课堂的实施过程中并未把控好时间，要么无作为地由着学生“表演” ，要么过多地干预学生的展示，这就造成一堂课要么成为“菜市场” ，要么成了“一言堂” 。因此，在实际操作中，除了精心
7、准备的预学案，教师要严格控制每个小组的展示时间，让全班学生都能参与其中，学有所得。同时，组与组前后交换进行的时间也要控制。学生动作的迅速，展示内容的精炼到位，学生表达的清晰度以及组员之间的配合情况都是需要老师在课前进行协助或是提出具体要求进行指导的。当然一开始不见得学生就能快速优质地完成，但是经过一段时间的操练，我们就可能在更多老师的课堂上看到类似杜郎口学校的学生出现。3三、营造良好的学习状态赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和老师在课堂上能够自由地呼吸 ，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。 ”可见良好的学习氛围对学生学习效率的重要性
8、。在英语教师专业发展标准维度二领域三促进学生的学习与发展中，明确指出从新手到熟练需要建立良好的师生关系，创设良好地英语学习环境和友爱互助的英语学习氛围。从熟练到成熟需要建立良好的师生关系，创设良好而丰富地英语学习环境和民主地英语学习氛围，鼓励学生积极主动地进行学习。从成熟到卓越则需要老师能够根据学科特点和学生实际，创设能够满足学生学习需要、促进学生发展地物理环境和学习氛围 6。可见无论教师处于何种阶段，为学生创建良好的教学氛围都是必不可少的。 以指标中，教师从熟练到成熟阶段为例： 1.教师能够通过征求学生意见，促进学生参与课堂决策。2.教师能够包容学生出现的语言错误，并适时进行引导。3.教师能
9、够从学生的角度理解学生的行为，并适时进行引导 7。但是，在实际教学中，我们不难发现学生在展示过程中，一有什么问题或者出了什么失误或差错，学生第一时间是盯着老师，等着老师的指令解决问题。为什么会是这样？一句话，就是由于我们的学生长期处于以教师为主体的教学环境中，学生一有错，老师就站出来纠正，并未给学生以思考的余地和自行解决的时间，课堂最终成为老师一个人的“天下 ”。 可以想象这样的课堂氛围是何等的压抑!所以教师要营造平等、民主、宽松的学习氛围 要求学生在独立思考的基础上进行合作学习，改接收式学习为探究式学习 8。所以，我们要想方设法创设这样一种最佳的学习状态，即学生能在其中独立思考，自由参与和自
10、主解决问题的状态。四、教师的角色定位教师在学生面前的角色定位决定着学生对自己的角色定位。如果学习者与教师之间的角色定位错位就会产生一些问题 9。 （Problems are likely to arise if there is a mismatch between the role perceptions of learners and teachers.）据 Breen 和Candlin(1980)研究指出，教师在课堂教学中扮演三种角色，如果教师在学习者的学习过程中是促进者、参与者、观察者或是学习者的话，那么学习者很可能就是学习的探索者，主动学习者 10（the teacher has t
11、hree main rolesthe first is to act as a facilitatorthe second is to act as a participant,the third is to act as an observer and learner.） 。仅就展示环节而言，教师的角色定位应该是促进者和观察者。即在展示过程中，教师并非单纯的袖手旁观亦非盲目的干预，而是根据课堂的具体情况适时地调整自己的角色，但无论如何调整，都只是以促进者和观察者的角色来把控课堂，时4刻牢记学生才是课堂的主体。 高中英语课程标准明确指出，发展学生自主学习能力的途径，要求“要为学生独立学习留有空
12、间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。 ”11 换言之，在整个展示环节中，教师是不直接参与课堂，而是将课堂还给学生，让学生自己去“表演” ，自己去思考，自己去处理，老师在其中只是适当的引导、帮助和鼓励学生。比如学生在对一个问题提出自己的看法后，评价他的不是老师，而是学生，让学生评价学生，让学生自己去思考，去辩论，去理解，这种获取知识的结果只有一个，那就是学生对知识的掌握程度要大大超过老师单纯的授课和练习。David Nunan 教授在引用 Rubin 和 Thompson 的话说“the good language learn
13、er is critical, reflective and autonomous.”（好的语言学习者是具有批判性，反思性和自主性） 12。教师若一味的“霸占”课堂，学生的批判性和反思性从何而来？自主性又如何养成？不妨大胆地放手，让学生自己去做，即使英语成绩不理想的学生，只要他参与课堂并且有自己的表现，一段时间后，老师们会发现课堂教学质量与课堂参与的有效率成正比 13。问题的关键就在于教师要下多大的决心放手。英语新课标的基本理念之一就是强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。所以教师就是要引导学生在尽量真实的语境中，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技
14、能，在使用语言的过程中加深对语言的理解，提高运用语言的能力 14。这就进一步说明英语课堂中，尤其在高效课堂的展示环节中，老师是引路人，是促进者。教师要随时鼓励学生，让学生的自我体验与知识学习密切结合。语言学习是一个长期的积累的过程，学生在经过三年、六年、九年甚至更长的英语自主学习，最终才能厚积薄发，体现出英语课程对学生的综合语言运用能力，思维能力和整体人文素养发展的意义。总而言之，在课堂上，教师要从过去单纯的知识传授者转变为学生学习的指导者、能力形成的促进者、学习资源的提供者、解决问题的帮助者 15。所以，一次优质精彩的高效课堂展示应该是教师与学生之间，学生与学生之间共同合作的结果。无论展示方
15、式如何变化，其终极目标是致力于学生学习能力的培养，让每位学生学有所得，学以致用。这对每位英语教师而言，任重道远。参考文献邹平一中高效课堂的十三个基本标准 (http:/ 年版）解读 北京师范大学出版社 2012 年 2 月第 1 版国家教育部 普通高中英语课程标准（实验稿），人民教育出版社，2003 年 7 月普通高中英语课程标准（实验）解读 凤凰出版传媒集团 江苏教育出版社 2004 年 4 月第 1版中小学教师专业发展标准及指导 英语北京师范大学出版社 2012 年 9 月第 1 版任务型语言教学 David Nunan 著 外语教学与研究出版社 剑桥大学出版社 2011 年 1 月第 1
16、 版著名特级教师教学思想录 中小学英语卷江苏教育出版社 2012 年 1 月第 1 版索引1邹平一中高效课堂的十三个基本标准 （http:/ David Nunan 著， 外语教学与研究出版社 剑桥大学出版社 2011 年 1月第 1 版 ，第 36 页3普通高中英语课程标准（实验）解读， 凤凰出版传媒集团 江苏教育出版社 2004 年 4 月第 1 版 ，第 17 页4著名特级教师教学思想录 中小学英语卷，江苏教育出版社 2012 年 1 月第 1 版， 第 15页5 http:/ 英语，北京 师范大学出版社 2012 年 9 月第 1 版， 第 19页7 同注 6， 第 85 页8 同注 3，第 96 页9 同注 2，第 67 页10 同注 2 ，第 67 页11 同注 3， 第 63 页12 同注 2，第 65 页613 同注 3，第 53 页14义务教育英语课程标准（2011 年版）解读， 北京师范大学出版社 2012 年 2 月第 1 版 ，第 44 页15 同注 14 ，第 14 页本文在 2014 年四川省高中外语教育教学优秀论文评选中获一等奖
