1、 1 安塞 腰鼓教学设计 教学目 标 1. 反 复朗 读课 文， 感受 安塞腰 鼓的 磅礴 气势 ，体 味文中 蕴含 的情 感。 2. 品 味语 句， 体会 排比 、比喻 、反 复等 修辞 对表 现安塞 腰鼓 磅礴 气势 的作 用。 教学重 、难 点 1. 品 味本 文排 比、 比喻 、反复 等语 句， 理解 语言 形式对 表达 情感 的作 用。 2. 在 反复 朗读 ，感 受铿 锵有力 、富 有节 奏感 的语 言。 教学准 备 多媒体 课件 教学方 法 诵读法 、点 拨法 小 组合 作学习 教学过 程 一、导 入 1 直 接导 入， 介绍 安塞 腰 鼓。 “腰 鼓” 是 陕北 各地 广泛 流
2、传的 一种 民间 鼓舞 形式 ， 尤以 延安 地区 的安 塞县 最为盛 行 ， 具有2000 年以 上的 历史 。 独具魅 力的 安塞 腰鼓 展示 出黄土 高原 农民 朴素 而奔 放的性 格， 张 扬出独 特的 艺术 个性 。 它 可由几 人或 几千 人一 同进 行， 磅 礴的 气势 ， 精 湛的 表 现力令 人陶 醉， 被称为 “天 下第 一鼓 ”。 2 播 放“ 安塞 腰鼓 ”视 频 。请学 生回 答看 过之 后的 感受。 3. 请 学生 带着 刚才 看视 频的感 受自 由朗 读课 文， 不认识 的字 可以 问同 学和 老师， 读 过 课文后 谈谈 自己 的感 受。 二、美 读课 文， 赏
3、析 语言 文章描 写了 壮阔 、豪 放、 火烈的 腰鼓 表演 的场 景， 那么本 文是 如何 来表 现“ 安塞腰 鼓 ” 磅礴和 力量的 呢？ 请学 生思 考这 篇文章 在语 言表 达上 的突 出特点 。 教师启 发， 学生 回答 ， 运 用了大 量的 排比 、比 喻、 反复等 修辞 手法 。 出示： 2 对比一 组排 比句 骤雨一 样， 是急 促的 鼓点 ； 旋风 一样 ， 是 飞扬 的流 苏； 乱 蛙一 样， 是蹦 跳的 脚步； 火 花 一样， 是闪 射的 瞳仁 ；斗 虎一样 ，是 强健 的风 姿。 盼望着， 盼望 着， 东 风来 了， 春天 的脚 步近 了 。 一 切都像 刚睡 醒的 样
4、子 ， 欣 欣然张 开 了 眼。山 朗润 起来 了， 水涨 起来了 ，太 阳的 脸红 起来 了 雨是 最寻 常的 ，一 下就是 三两 天 。 可别恼 。看 ，像 牛毛 ，像 花针， 像细 丝， 密密 地斜 织 着。 朱自 清 春 请学生 齐读 并分 析句 中的 “骤雨 ”“ 旋风 ”“ 斗虎 ”等喻 体的 妙处 。 出示： 刘成章 是把 散文 当 “诗 歌 ” 来 写的 ， 他 的 安 塞腰 鼓 简 直就 是一 首意 蕴优 美 的散文 诗。 刘 锡庆 我 读刘 成章 出示： 原文： 骤雨一 样， 是急 促的 鼓点 ； 旋风一 样， 是飞 扬的 流苏 ； 乱蛙一 样， 是蹦 跳的 脚步 ； 火花
5、一 样， 是闪 射的 瞳仁 ； 斗虎一 样， 是强 健的 风姿 。 教师再 更改 句子 形式 ，请 学生朗 读分 析比 较， 琢磨 原文好 在哪 里。 出示： 改文： 急促的 鼓点 像骤 雨一 样； 飞扬的 流苏 像旋 风一 样， 蹦跳的 脚步 像乱 蛙一 样； 闪射的 瞳 仁 像火花 一样 ；强 健的 风姿 像斗虎 一样 。 师生交 流明 确： 原 句喻 体 提前， 起 强调 作用 ， 更加 突出安 塞腰 鼓 的 豪放 、 壮 阔、 火烈 的 特点。 教师指 导学 生分 角色 朗读 下列句 子， 进一 步感 受到 本文语 言的 表现 力。 出示： 3 （女） 骤雨 一样 ，（ 男） 是急促
6、的鼓 点； （女） 旋风 一样 ，（ 男） 是飞扬 的流 苏； （女） 乱蛙 一样 ，（ 男） 是蹦跳 的脚 步； （女） 火花 一样 ，（ 男） 是闪射 的瞳 仁； （女） 斗虎 一样 ，（ 男） 是强健 的风 姿。 请同学 们小 组合 作交 流， 在文中 找出 排比 句、 比喻 句、反 复句 ，读 一读 品一 品。3-5 分 钟后， 师生 交流 。 出示： 后生们 的胳 膊、 腿、 全身 ， 有力 地搏 击着 ， 疾 速地 搏击着 ， 大 起大 落地 搏击 着。 它 震 撼 着你， 烧灼 着你 ，威 逼着 你。 交流明 确 。 文 中三 个 “ 搏 击” 的句 子不 能颠 倒位 置 。 “
7、 有力 地搏 击着 ” 是 力 度， “疾 速 地搏击 着 ” 是 指速 度， “ 大起大 落地 搏击 着 ” 说 明 幅度 。 表 达的 意思 一个 比 一个强 烈 。 “ 震 撼、 烧灼 、 威 逼 ” 写 出了 “搏 击” 带给 人强 烈的 感 受， 作者 从不 同的 角度 来 修饰它 。 指导 学 生朗读 ，语 速稍 快， 读出 句势。 出示： （生1 ）使 人想 起： 落日 照大旗 ，马 鸣风 萧萧! ( 出塞五 首) （生2 ）使 人想 起： 千里 的雷声 万里 的闪! （生3 ）使 人想 起： 晦暗 了又明 晰、 明晰 了又 晦暗 、尔后 最终 永远 明晰 了的 大彻大 悟! 教
8、师要 求学 生朗 读， 采 用 “两重朗 读法 ” ， 即前 一 个学生 读到 最后 两 字 时 ， 后一个 同学 就要读 起来 。 朗读 中要 注 意朗读 的轻 重缓 急变 化 ， 感受此 起彼 伏的 朗读 效果 和排比 句 、 反 复 句的节 奏， 领悟 文章 的气 势和安 塞腰 鼓震 撼人 心的 力量。 出示： 分组叠 加式 朗读 第 1 组： （ 击桌 ）好 一个安 塞腰 鼓！ 第 1、2 组： （ 击桌 ）好 一个安 塞腰 鼓！ 4 第 1、2、3 组： （ 击桌 ）好 一个黄 土高 原！ 好一 个安 塞腰鼓 ！ 第 1、2、3 、4 组： （ 击桌 ）好 一个痛 快了 山河 、蓬
9、勃了 想象力 的安 塞腰 鼓！ 要求采 用 “分 组叠 加式 朗 读” ， 即第 一组 学生 齐读 第一句 话 ； 读 第二 句话 的 时候第 二组 加进来 ； 读第 三句 的时 候 第三组 加进 来 ； 读 第四 句 的时候 第四 组加 进来 ， 每 组学生 朗读 前可 以用拳 头敲 一下 桌子 ， 模 拟击鼓 的动 作。 段与 段的 排比和 反复 ， 使 文章 形成 回环往 复的 气势 ， 使结构 清晰 ， 使感 情抒 发 痛快淋 漓 。 这 样的 句子 也 让人产 生联 想 ， 我 们眼 前 仿佛就 有一 群排 列整齐 的茂 腾腾 的后 生正 狂舞着 他们 的腰 鼓。 4. 本 文运 用
10、了 奇特 的排 比修辞 ， 使得 文章 气势 恢 弘， 语气 连贯 ， 节奏 明快 ， 语句铿 锵， 给人一 种磅 礴的 力量 和对 安塞腰 鼓的 赞颂 之情 。 师朗读 ，交 流明 确： 感情 与语言 形式 之间 的关 系。 三、教 师小 结， 领悟 主题 读 安塞 腰鼓 需 要激 情 ， 需要沸 腾 ， 只 有这 样才 能 够感受 到作 品的 巨大 魅力 。 同 学们， 读了这 样一 篇文 章， 我们 是不是 有想 去陕 北看 看安 塞腰鼓 表演 的想 法呢 ？如 果有幸 你能 够 去 看，你 最想 邀请 谁一 起和 你去看 呢？ 出示： 如果， 你有 幸亲 临现 场感 受安塞 腰鼓 的表 演的 魅力 ，你最 想邀 请谁 去， 你想 告诉他 什 么 请你用 你的 朗读 先为 他描 绘安塞 腰鼓 的一 个场 景吧 教师总 结课 文。
