1、第一章 教育心理学概述一、单项选择题1、c A.教学内容 B.教学媒体 C.教学环境 D.评价反思过程2、c A.教学过程 B.教学手段 C.教学内容 D.教学媒体3、A A.学生 B.教师 C.教学手段 D.教学环境4、B A.教学媒体 B.教师 C.学生 D.教学环境5、D A.教学方法 B.教师 C.学生 D.学习过程6、D A.斯金纳 B.布鲁纳 C.华生 D.桑代克7、A A.1903 年 B.1913 年 C.1924 年 D.1934 年8、B A.华生 B.桑代克 C.布鲁纳 D.加涅9、D A.桑代克 B.斯金纳 C.华生 D.布鲁纳10、D A.陶行知 B.蔡元培 C.潘菽
2、 D.廖世承11、D A.19 世纪 20 年代以前 B.19 世纪 80 年代以后C.20 世纪 20 年代以前 D.20 世纪 80 年代以后12、C A.19 世纪 20 年代以前 B.19 世纪 80 年代以后C.20 世纪 20 年代以前 D.20 世纪 80 年代以后二、1、ABCD A.课堂纪律和课堂气氛 B.师生关系 C.同学关系 D.校风2、ABC A.课堂自然条件 B.教学设施 C.课堂空间布置 D.课堂纪律3、ABC A.教学大纲 B.教材 C.课程 D.黑板4、ABCD A.学生 B.教师 C.教学内容 D.教学媒体第二章 中小学生心理发展与教育一、1、B A.小学 B
3、.初高中 C.大学 D.成年 2、C A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段3、A A.自主性 B.主动性 C.勤奋感 D.自我同一性4、A A.2 岁 B.4 岁 C.6 岁 D.8 岁5、B A.形成时期 B.初步形成时期 C.初步成熟时期 D.成熟时期 6、B A.先天 B.后天 C.遗传 D.狼奶 7、B A.612 B.1118 C.618 D.1020 8、A A.自我中心性 B.客体永久性 C.守恒性 D.可验证性9、A A.维果斯基 B.布鲁纳 C.加涅 D.桑代克10、B A.场依存型 B.场独立型 C.冲动型 D.深思型11、D A.身心变化
4、B.机体变化 C.心理增长 D.心理变化 12、A A.4-5 岁 B.5-6 岁 C.6-7 岁 D.7-8 岁13、D A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段14、A A.认知过程 B.问题解决 C.自我意识 D.行动过程 15、A A.SB 量表 B.斯坦福量表 C.韦克斯勒量表 D.比纳量表。 16、D A.场依存性 B.发散型 C.冲动性 D.沉思型 17、B A.2-3 岁 B.4 岁 C.5 岁以前 D.1-3 岁18、C A.110 B.120 C.140 D.160 19、C A.退回到自我中心的思维 B.主动性的发展C.对自己心智过程进行思考的
5、能力 D.为了一个共同目标而与他人合作20、A A.心理自我 B.生理自我 C.社会自我 D.自我意识二、1、ABC A.自我认识 B.自我体验 C.自我监控 D.自我感觉 2、BC A.独立型 B.外倾型 C.内倾型 D.顺从型 3、ABCD A.独立性 B.自信 C.对复杂问题感兴趣 D.冒险精神 4、 ABCD A.独特性 B.稳定性 C.综合性 D.复杂性5、ACD A.遗传 B.人际关系 C.社会环境 D.学校教育 6、ABC A.连续性与阶段性 B.不平衡性 C.个别差异性 D.关键性7、ACD A.单维思维 B.具体逻辑推理 C.思维的不可逆性 D.自我中心8、ABCD A.认识
6、成分 B.情感成分 C.意志成分 D.自我评价9、BCD A.智高测评 B.学龄前智力量表(WPPIS) C.儿童智力量表(WISC) D.成人智力量表(WAIS)10、AD A.社会性认知 B.社会性情感 C.社会性行为 D.社会性交往11、ABCD A.具有半成熟、半幼稚的特点B.充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾C.抽象思维已占主导地位；但在一定程度上仍要以具体形象作支柱D.成人感产生，独立性强烈12、ABC A.性别差异 B.年龄差异 C.种族差异 D.环境差异三、情景题1、1）C A.体积守恒 B.物质守恒 C.数量守恒 D. 面积守恒2）B A.6、7 岁 B.7、8
7、岁 C.9、10 岁 D. 12 岁2、1）ABC A.单维思维 B.自我中心 C.思维的不可逆性 D.多维思维2）B A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段3、1）C A.自主感对羞耻感与怀疑 B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感 D.自我同一性对角色混乱2）ABC A.父母 B.同学 C.老师 D.其他社会机构第三章 学习的基本理论一、1、B A.心理发展 B.学习 C.迁移 D.适应 2、A A.智慧技能 B.认知策略 C.动作技能 D.言语信息3、C A.教师 B.研究者 C.引导性材料 D.已有的认知结构4、A A.效果律 B.练习律 C.准备律 D.消
8、退律5、C A.桑代克 B.斯金纳 C.巴甫洛夫 D.苛勒6、C A.图表 B.新知识 C.认知框架 D.以上都对7、C A.斯金纳 B.布鲁纳 C.奥苏伯尔 D.桑代克8、B A.智慧技能 B.认知策略 C.动作技能 D.言语信息9、C A.布卢姆 B.斯金纳 C.奥苏伯尔 D.布鲁纳10、B A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.撤除11、C A.正强化 B.负强化 C.无强化 D.替代强化12、C A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.撤除13、B A.尝试错误 B.顿悟 C.同化 D.意义建构14、B A.动作表征 B.符号表征 C.图像表征 D.表象15、B A.机械的接受学习 B.
9、有意义的接受学习 C.机械的发现学习 D.有意义的发现学习16、D A.学习准备 B.定势 C.最近发展区 D.先行组织者 17、A A.强化 B.消退 C.分化 D.泛化18、A A.桑代克 B.斯金纳 C.巴甫洛夫 D.苟勒19、C A.消退 B.泛化 C.分化 D.同化20、B A.消退 B.泛化 C.分化 D.同化21、C A.智慧技能 B.认知策略 C.态度 D.言语信息22、C A.教育目标分类 B.掌握学习 C.程序教学 D.情境教学23、D A.吃了酸的食物流唾液 B.望梅止渴 C.蜘蛛织网 D.儿童模仿电影中人物的行为24、A A.苛勒 B.托尔曼 C.桑代克 D.巴甫洛夫2
10、5、A A.积累学习 B.发现学习 C.观察学习 D.接受学习26、A A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.桑代克 D.班杜拉27、B A.构造一种完形 B.主动地形成认知结构C.形成刺激与反应间的联结 D.对环境条件的认知28、B A.斯金纳 B.布鲁纳 C.苛勒 D.加涅29、D A.材料本身必须具有逻辑意义B.学习者认知结构必须具有能够同化新知识的适当的认知结构C.学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，并使两者相互作用D.学习材料要高于学习者的能力范围30、A A.建构主义 B.认知一结构 C.信息加工 D.尝试一错误31、D A.中性刺激 B.无条件刺激 C
11、.条件反应 D.无条件反应32、C A.强化 B.惩罚 C.逃避条件作用 D.消退二、1、ABD A.学习是行为或行为潜能的变化 B. 学习引起的变化是持久的C. 学习引起的变化是短暂的D.学习是由反复经验引起的2、ABD A.知识、技能的掌握 B.学习策略的掌握 C. 潜意识的挖掘 D.问题解决能力和创造性的发展 3、BCD A.主观主义 B.客观主义 C.环境主义 D.强化 4、ACD A.巴甫洛夫 B.杜威 C.桑代克 D.斯金纳5、ABCD A.强化 B.逃避条件作用 C.回避条件作用 D.消退 6、ABCD A.强化原则 B.动机原则 C.结构原则 D.程序原则 7、ABC A.获得
12、 B.转化 C.猎取 D.评价8、ABC A.效果律 B.练习律 C.准备律 D.尝试律9、ABCD A.试误是顿悟的前奏 B.顿悟是试误的结果C. 试误发生在学习过程的早期 D.顿悟发生在学习过程的中、晚期三、 （1）BD A.学习是通过顿悟实现的B.学习的实质是学习者主动地形成认知结构C.实习的实质是在主体内部构造完形D.有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境（2）ABCD A.学习材料具有逻辑意义B.学生具有同化新知的有关观念 C.学生具有有意义学习的心向 D.使新旧知识相互作用（3）CD A.接受学习 B.发现学习 C.机械学习 D.意义学习2、 （1）ACD A.知识
13、不是对现实的纯粹客观的反映 B.学习是主动地建构意义C.知识不可能以实体的形式存在于个体之外 D.知识并不能绝对准确地概括世界的法则（2）ABC A.学习的主动建构性 B.学习的社会互动性 C.学习的情境性 D.学生原有的知识经验第四章 学习动机一、1、D A.斯金纳 B.马斯洛 C.阿特金森 D.奥苏伯尔2、C A.认知内驱力 B.交往内驱力 C.自我提高的内驱力 D.附属内驱力3、A A.认知内驱力 B.交往内驱力 C.自我提高的内驱力 D.附属内驱力4、C A.学习需要 B.学习驱力 C.学习诱因 D.学习愿望5、C A.内部动机 B.高尚动机 C.低级动机 D.直接动机6、B A.高尚
14、的动机和低级的动机 B.内部学习动机和外部学习动机 C.近景性动机和远景性动机 D.直接动机和间接动机7、A A.高尚的动机和低级的动机 B.内部动机和外部动机 C.近景的直接性动机和远景的间接性动机 D.直接动机和间接动机8、C A.高尚的动机和低级的动机 B.内部动机和外部动机 C.近景的直接性动机和远景的间接性动机 D.直接动机和间接动机9、B A.高尚的动机和低级的动机 B.内部学习动机和外部学习动机 C.近景性动机和远景性动机 D.直接动机和间接动机10、D A.正向一致 B.负向一致 C.正向不一致 D.负向不一致11、A A.行为派 B.认知派 C.人本派 D.精神分析派12、A
15、 A.马斯洛 B.阿特金森 C.维纳 D.班杜拉13、D A.生理和安全的需要 B.归属和爱的需要 C.尊重的需要 D.自我实现的需要14、A A.生理的需要 B.归属和爱的需要 C.尊重的需要 D.安全的需要15、B A.马斯洛 B.阿特金森 C.维纳 D.班杜拉16、B A.U 型曲线 B.倒 U 型曲线 C.肩形曲线 D.S 型曲线17、C A.0 % B.25% C.50% D.100%18、B A.能力 B.努力 C.运气 D.任务难度19、D A.马斯洛 B.阿特金森 C.维纳 D.班杜拉20、A A.能力 B.努力 C.任务 D.运气21、B A.兴趣 B.认知内驱力 C.求知欲
16、 D.成功感22、C A.直接强化 B.外部强化 C.自我强化 D.替代性强化23、A A.直接发生途径 B.直接转化途径 C.间接发生途径 D.间接转化途径24、B A.追求利益的倾向 B.避免失败的倾向 C.回避困难的倾向 D.追求刺激的倾向25、D A.让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B.规定每周看电视的适当时间C.惩罚孩子过分喜欢看的行为 D.只有按时完成家庭作业后才能看电视二、1、AB A.学习愿望 B.学习意向 C.学习诱因 D.学习期待2、ABC A.学习兴趣 B.学习爱好 C.学习的信念 D.学习的期待3、AC A.认知内驱力 B.交往内驱力 C.自我提高内驱力 D.附属
17、内驱力4、AC A.正向一致 B.负向一致 C.正向不一致 D.负向不一致5、ABC A.适当的表扬与奖励 B.获得优秀成绩 C.取消讨厌的频繁考试 D.考试不及格6、BCD A.尊重的需要 B.认知的需要 C.审美的需要 D.创造的需要7、AC A.非常容易的任务 B.中等难度的任务 C.非常困难的任务 D.成功概率为 50%的任务8、ABC A.需要 B.诱因 C.价值 D.强化9、BCD A.近景 远景 B.内在 外在 C.稳定不稳定 D.可控 不可控10、ACD A.不稳定归因 B.稳定归因 C.外在归因 D.不可控归因11、ABCD A.改变学生的成败体验 B.使他获得学习上的成就感
18、C.改善学生的知识技能掌握情况 D.弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺12、ACD A.直接强化 B.间接强化 C.替代强化 D.自我强化13、BCD A.强化的内驱力 B.认知的内驱力 C.自我提高的内驱力 D.附属的内驱力 14、ABCD A.熟悉教材，掌握教材的结构 B.了解新旧知识之间的内在联系C.充分了解学生已有的认知结构状态 D.使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度15、ABCD A.表扬和奖励对学习具有促进使用 B.使用过多的表扬和奖励会产生消极作用C.要根据学生的具体情况进行奖励 D.滥用外部奖励，可能破坏学生的内在动机三、1、 （1）ACD A.三个实验组的学习成绩
19、优于控制组 B.受训斥组的学习成绩低于其它三个组C.受表扬组的学习成绩优于其它三个组 D.控制组和静听组的学习成绩劣于其它两个组（2）A A.强化理论 B.自我效能感理论 C.需要层次理论 D.成败归因理论2、（1）AD A.高尚的动机 B.低级的动机 C.近景的直接性动机 D.远景的间接性动机（2）CD A.学习动机会直接影响学习效果 B.学习动机是决定学习活动的唯一条件C.学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机 D.学习动机对学习效果的影响是以学习行为为中介的。（3）ABCD A.学生的个别差异，使每个学生体验到成功 B.课题难度要适当，学生经过努力要可以完成C.课题应由
20、易到难呈现，以使学生不断获得成功感 D.在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感3、 （1）C A.甲学生 B.乙学生 C.丙学生 D.三个学生一样好（2）A A.倒 U 型曲线 B.U 型曲线 C.正态曲线 D 直线第五章 学习的迁移一、1.B A.顺向正迁移 B.逆向正迁移 C.顺向负迁移 D. 逆向负迁移2、C A.积极作用 B.消极作用 C.既有积极也有消极作用 D. 没有作用3、C A.桑代克 B.贾德 C.奥苏伯尔 D.布鲁纳4、A A.顺应性 B.同化性 C.重组性 D.具体5、D A.正迁移和负迁移 B.水平迁移和垂直迁移 C.一般迁移与具
21、体迁移 D. 同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移 6、A A.认知结构和态度 B.智力和学习环境 C.年龄和学习材料 D. 学习目标和态度7、C A.奥苏伯尔 B.桑代克 C.贾德 D.格式塔心理学8、D A.顺向负迁移 B.逆向负迁移 C.逆向正迁移 D.顺向正迁移9、B A.技能 B.形式 C.方法 D.技巧10、A A.桑代克 B.苛勒 C.奥苏倍尔 D.贾德11、D A.水下射靶实验 B.罗森塔尔实验 C.邓克尔的点蜡烛实验 D.卢钦斯量水实验12、B A 定势 B 迁移 C 前摄抑制 D 倒摄抑制13、D A 正迁移 B 负迁移 C 水平迁移 D 垂直迁移14、C A 负迁移 B 垂
22、直迁移 C 一般迁移 D 具体迁移15、A A 同化性迁移 B 顺应性迁移 C 重组性迁移 D 逆向迁移16、C A 同化性迁移 B 顺应性迁移 C 重组性迁移 D 逆向迁移17、C A 心理官能的发展 B 两种任务的共同要素 C 概括化的原理 D 对各种要素间关系的理解18、A A 形式训练说 B 共同要素说 C 经验类化说 D 关系转换说19、C A 动机 B 需要 C 定势 D 学习准备20、A A 形式训练说 B 共同要素说 C 经验类化说 D 关系转换说21、C A 正迁移 B 负迁移 C 正迁移或负迁移 D 不是迁移22、C A 前摄抑制 B 倒摄抑制 C 定势 D 功能固着23、
23、A A.举一反三 B.聪明过人 C.思维敏捷 D.物以类聚24、D A.态度学习迁移 B.情感迁移 C.知识与技能迁移 D.气质迁移25、A A.形式训练迁移说 B.同化学习迁移说 C.经验类化迁移说 D.认知结构迁移说二、1、ABCD A.知识 B.技能 C.行为规范 D.态度2、ABC A.举一反三 B.邯郸学步 C.触类旁通 D.脑筋急转弯3、ABC A.促进 B.积极 C.消极 D.无作用4、ABCD A.原有的认知结构 B.心向 C.相似性 D.功能固着5、ACD A.情境的相似性 B.认知结构 C.教师指导 D.学习材料特性三、1、 （1）B A.动机 B.迁移 C.技能 D.问题
24、解决（2）AD A.迁移对人的影响 B.迁移只存在于知识中 C.正迁移 D.负迁移2、B A.顺应性迁移 B.同化性迁移 C.重组性迁移 D.负迁移第六章 知识的学习一、1、B A.符号学习 B.概念学习 C.命题学习 D.规则学习2、C A.符号学习 B.概念学习 C.命题学习 D.规则学习3、B A.策略性知识 B.陈述性知识 C.条件性知识 D.程序性知识4、C A.形象直观 B.实物直观 C.模象直观 D.言语直观5、A A.派生归属学习 B.相关归属学习 C.上位学习 D.并列结合学习6、B A.前摄抑制 B.倒摄抑制 C.消退抑制 D.超限抑制7、D A.形象直观 B.言语直观 C
25、.模象直观 D.实物直观8、C A.感性知识 B.理性知识 C.描述性知识 D.程序性知识9、B A.强度律 B.差异律 C.活动律 D.组合律10、B A.上位学习 B.下位学习 C.并列结合学习 D.发现学习11、B A.无适当提取线索 B.信息相互干扰 C.痕迹消退 D.压抑12、D A.感觉登记 B.注意 C.组块 D.复述13、 A A.消退说 B.干扰说 C.同化说 D.动机说14、C A.强度律 B.差异律 C.活动律 D.组合律15、D A.感性知识 B.理性知识 C.描述性知识 D.程序性知识16、D A.同位学习 B.上位学习 C.下位学习 D.并列结合学习17、B A.同
26、位学习 B.上位学习 C.下位学习 D.并列结合学习18、C A.同位学习 B.上位学习 C.下位学习 D.并列结合学习19、A A.强度律 B.差异律 C.活动律 D.组合律20、C A.10% B.30% C.50% D.70%21、A A.上位学习 B.下位学习 C.并列结合学习 D.归属学习22、 D A.前摄抑制 B.倒摄抑制 C.缺乏提取中介 D.既有前摄抑制也有倒摄抑制23、B A.上位学习 B.下位学习 C.组合学习 D.推理学习24、C A.记忆后不会遗忘 B.遗忘是逐渐产生的 C.遗忘是先快后慢的 D.遗忘是先慢后快的二、1、ACD A.符号学习 B.规则学习 C.概念学习
27、 D.命题学习2、 AD A.上位学习 B.下位学习 C.同位学习 D.并列结合学习3、ABC A.实物直观 B.模象直观 C.言语直观 D.形象直观4、BC A.操作技能 B.心智技能 C.认知策略 D.规则学习5、AD A.演示实验 B.教学电影 C.模型演示 D.到农村实地参观6、ABC A.遗忘进程是先快后慢。 B.对于要识记的材料，应该要及时复习，这样可提高识记的效率。C.为提高识记的效率，在识记后不久的一段时间内，复习的次数要多一些，复习之间时间间隔要短一些。D.复习对识记的效率没有影响。7、ABD A.复习要及时 B.分散复习要优于集中复习 C.集中复习要优于分散复习 D.反复阅
28、读结合尝试背诵效果好于单的重复阅读8、CDB A.感觉记忆的容量有限 B.短时记忆的容量有限 C.长时记忆的容量无限 D.短时记忆的容量是 72 个组块 9、ABC A.知识的获得 B.知识的保持 C.知识的提取 D.知识的遗忘三、1、AC A.这位同学的方法是有效的记忆方法。 B.这位同学的方法太浪费时间，效果也不好。C.这位同学运用了遗忘的规律帮助记忆。 D.这位同学没有掌握科学的记忆方法。2、 BD A.这种做法很好，练习有利于知识技能的熟练掌握。 B.这种做法违背记忆规律，是行之无效的。C.这种做法值得提倡，因为过度学习有利于记忆。 D.练习并不是越多越好，过多的练习会引起学生过度的疲
29、劳，降低记忆的效果。3、AB A.遗忘在学习之后就立刻开始了。 B.应适当地过度学习，小明再读五遍就熟练了。C.小明还是不够聪明。 D.小明读十遍已经厌倦疲劳了，记忆效果不好。4、ABCD A.要正确地运用变式对知识进行概括。 B.知识学习时要突出事物的本质属性。 C.学生只是对果实的非本质特征进行了概括。 D.只有通过理性概括，才能揭示事物的本质。第七章 技能的形成一、1、C A.原型启发 B.原型定向 C.原型操作 D.原型内化2、 A A.智力技能 B.知识迁移 C.智力 D.思维程序3. D A.讲解 B.观察 C.示范 D.练习 4、A A.认知技能和动作技能 B.动作技能和操作技能
30、 C.智力技能和认知技能 D.工作技能和生活技能5、C A.绘画技能 B.创造技能 C.心智技能 D.操作技能6. A A.操作技能 B.技巧 C.操作能力 D.能力7、C A.操作的定向 B.操作的模仿 C.操作的整合 D.操作的熟练8、A A.物质性、外显性、展开性 B.观念性、内潜性、简缩性 C.物质性、外显性、简缩性 D.观念性、内潜性、展开性9、C A.抑制现象 B.挫折现象 C.高原现象 D.低谷现象10、C A.识记技能 B.心智技能 C.操作技能 D.认知技能 11、D A.细微型与粗放型操作技能 B.连续型与断续型操作技能 C.闭合性与开放性操作技能 D.徒手型与器械型操作技
31、能 12、B A.集中与分散练习 B.整体与部分练习 C.模拟与实际练习 D. 过分与适度练习 13、C A.原型内化 B.操作定向 C.操作熟练 D.操作模仿14、A A.标志动作并组织活动的进行 B.巩固与进一步概括动作表象 C.外部言语转化为内部言语 D.改变动作方向 15、C A.认知 B.联结 C.自动化 D.内化 16、A A.视听觉获得的反馈信息 B.教师给予的反馈 C.看录像得到的反馈 D.计算机给予的反馈 17、D A.开始进步快 B.中间有高原期 C.后期进步慢 D.一直是进步的 18、B A.联结阶段 B.认知阶段 C.自动化阶段 D.熟练阶段 19、C A.操作熟练 B
32、.操作整合 C.操作模仿 D.操作定向20、D A.图示 B.坐标 C.遗忘曲线 D.练习曲线二、1、ACD A.外显性 B.简缩性 C.展开性 D.客观性 2、BC A.阅读技能 B.弹钢琴 C.打篮球 D.数学运算3、ABD A.内潜性 B.简缩性 C.展开性 D.观念性4、ABD A.认知阶段 B.联结阶段 C.定向阶段 D.自动化阶段 5、BCD A.原型认知 B.原型内化 C.原型定向 D.原型操作6、BCD A.运动技能 B.阅读技能 C.运算技能 D.记忆技能 7、CD A.细微性操作技能 B.粗放型操作技能 C.连续性操作技能 D.断续型操作技能 8、BD A.细微性操作技能
33、B.粗放型操作技能 C.徒手型操作技能 D.开放性操作技能 9、 ACD A.物质性 B.内潜性 C.展开性 D.外显性10、ABC A.对象具有观念性 B.执行具有内潜性 C.结构具有简缩性 D.结构上具有展开性 三、1、BD A.技能不是通过练习形成的，是遗传的。 B.在学习的最初阶段，练习对技能学习有明显的促进作用。C.练习在开始学习时有进步，在后期没有进步。 D.在练习的中间会出现明显的停顿期，即高原期，它是暂时的。2、AB A.一边骑车一边和同行的朋友聊天，说明骑车的动作是自动化的B.技能动作即使自动化了也不是无意识的动作，而是始终意识的控制之下进行的。C.自动化的动作也需要大量的意
34、识控制 D.骑自行车就其实质来说也是一种心智技能需要意识的控制第八章 学习策略一、1、B A.计划策略 B.组织策略 C.调节策略 D.监视策略2、 B A.认知策略 B.元认知策略 C.资源管理策略 D.记忆策略3、D A.组织策略 B.认知策略 C.精细加工策略 D.资源管理策略4、A A.认知策略 B.元认知策略 C.资源管理策略 D.组织策略5、B A.认知 B.元认知 C.认知策略 D.元认知策略6、B A.精细加工策略 B.元认知策略 C.管理策略 D.认知策略7、A A.认知策略 B.元认知策略 C.教学策略 D.记忆策略8. 学习策略中的一种：元认知策略，包括制定认知计划（计划
35、策略） 、监视计划的执行（监视策略）和（ ） 。9、C A.位置记忆法 B.关键词法 C.缩简法 D.视觉想像1O. B A.学习计划 B.学习策略 C.学习方法 D.学习规律11、 C A.完形训练模式 B.合作学习模式 C.交互式教学模式 D.指导教学模式12、B A.凡是有助于提高学习效果和效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略B.学习策略等于具体的学习方法；是学习方法的集合体C.学习策略不能与具体的学习方法截然分开，要借助具体的学习方法表现出来D.学习策略是调节如何学习、如何思考的高级认知能力，是会不会学的标志13、B A.组织策略 B.精细加工策略 C.元认知策略 D.
36、复述策略14、A A.方案 B.学习计划 C.技能 D.思维程序15、B A.记忆策略 B.资源管理策略 C.思维策略 D.学习方法16、A A.设置学习目标 B.对材料进行自我提问 C.测验先做简单题目 D.考试时监视自己速度和时间17、B A.组织策略 B.精细加工策略 C.元认知策略 D.复述策略18、B A.一览表 B.双向表 C.模型图 D.网络关系图19、D A.组织策略 B.精细加工策略 C.资源管理策略 D.复述策略20、B A.组织策略 B.复述策略 C.计划策略 D.调节策略21、D A.认知策略 B.精细加工策略 C.元认知策略 D.资源管理策略.22、A A.谐音联想法
37、 B.分散复习 C.多种感官参与 D.画出系统结构图二、1、ABC A.认知策略 B.元认知策略 C.资源管理策略 D.时间管理策略2、ABC A.计划策略 B.监控策略 C.自我调节策略 D.注意策略3、ABC A.元认知知识 B.元认知体验 C.元认知监控 D.元认知评价4、ABCD A.时间管理策略 B.学习环境管理策略 C.努力管理策略 D.社会资源利用策略5、 ABCD A.主体性原则 B.内化性原则 C.特定性原则 D.生成性原则三、1、ACD A.利用了随意识记 B.利用了有意识记 C.凡是对人有重大意义的、与人的需要和兴趣密切相关的、给人以强烈情绪反应的或形象生动鲜明的人或事，
38、就容易随意识记。D.要想记住某一信息，就需要有意识地、用心地去记它，尝试着自己复述一遍，看看自己能否重复出来。2、AC A.这个科学家运用了语义联想法 B.这个科学家运用了关键词法C.这个科学家实际上，就是在理解的基础上，把过去旧知识当作“衣钩” 来“挂住” 所要记住的新材料。 D.这个科学家的做法是很笨的第九章 问题解决与创造性一、1、C A.回忆一个人的名字 B.幻想自己是“灰姑娘” C.用一个词来造句 D.荡秋千2、C A.思维定势 B.原型启发 C.功能固着 D.酝酿效应3、A A.刺激情境 B.既定疑问 C.思维状态 D.思维起点4、 A A.问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于
39、问题的解决 B.问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响 C.问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系 D.“心理眩惑”有助于问题解决5、B A.一般问题 B.有结构问题 C.无结构问题 D.特殊问题6、B A.流畅性 B.变通性 C.指向性 D.独创性7、 C A.思维程序 B.调查研究 C.验证假设 D.论证假设8、A A.注意力 B.动机 C.情感 D.意志9、A A.有结构的问题 B.无结构的问题 C.简单问题 D.复杂问题10. A A.原型启发 B.功能固着 C.负向迁移 D.定势影响11、B A.讨论法 B.头脑风暴法 C.启发法 D.用途扩散法12、D A
40、.原型启发 B.功能固着 C.负向迁移 D.定势13、 D A.有序问题 B.无序问题 C.有结构问题 D.无结构问题 14、D A.专家有更敏捷的记忆品质 B.专家掌握了一般的记忆策略 C.专家的智力水平普遍较高 D.专家在专门领域有更丰富的知识与特殊的记忆策略 15、 A A.问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题的解决 B.问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响 C.问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系 D.“心理眩惑”有助于问题解决 二、1、BCD A.结构性 B.目的性 C.认知性 D.序列性2、ABCD A.参与者畅所欲言，不评价和判断方案 B.鼓
41、励标新立异、与众不同的观点 C.鼓励多种想法、多多益善D.鼓励提出改进或补充意见3、ABCD A.独创性 B.发散性 C.灵活性 D.突发性4、ABCD A.专家比新手更能有效地组织信息 B.专家记忆容量较大，因而提取信息的速度更快C.专家善于应用直接推理的方式解决问题 D.专家花更多的时间来进行问题的表征，在更深的层面上表征问题5、 BCD A.外化思路，进行显性教学 B.帮助学生牢固地记忆知识 C.提供多种变式，促进知识的概括 D.重视知识间的联系，建立网络化结构6、ABC A.鲁班发明锯子 B.万有引力定律的发现 C.爱迪生发明灯泡 D.高斯发明连加变乘法的简单运算7、ABCD A.用途
42、扩散 B.结构扩散 C.方法扩散 D.形态扩散8、ABC A.给定的条件 B.要达到的目标 C.存在的限制或障碍 D.存在的疑点9、ABCD A.个体的好奇心、求知欲望越强的 B.个体活动的积极性越高的C.个体的知识经验越丰富的 D.个体视野越开阔的10、ABC A.使学生学会学习 B.学会解决问题 C.成为一个自主的、自我调控的有效的学者 D.获得很多知识三、1、ABD A.思维定势现象 B.是重复先前的心理操作引起的准备状态 C.是一种束缚，总是表现消极影响D.定势会影响问题解决的倾向性2、BCD A.在中小学生身上，不可能有创造性。 B.创造有真正创造性和类似创造之分，高斯的创造是类似创
43、造。C.无论是真正创造还是类似创造，它们所表现出来的思维和认知能力在本质上是相同的。D.创造性性不是少数人的天赋，而是人类普遍存在的一种潜能3. ABCD A.低智力者难以有创造性。 B.智力高的人未必都有高创造力。 C.智力是创造的必要条件，但不是充分条件。D.创造力高的人一定都是高智商。第十章态度与品德的形成一、1、D A.态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身 B.态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向 C.态度是通过学习而形成的，不是天生的 D.态度是与生俱来的，是一种外部准备状态2、C A.认知成分 B.情感成分 C.心境成分 D.行为成分3、B A.认知成分 B.情感成分 C.心
44、境成分 D.行为成分4、A A.道德认识 B.道德情感 C.道德观念 D.道德信念5、A A.道德认识 B.道德行为 C.道德风尚 D.思想品德6、C A.义务感和责任感 B.爱国主义情感和事业感 C.爱国主义情感和集体主义情感 D.自尊感和羞耻感7、D A.道德认识 B.道德情感 C.道德观念 D.道德行为8、 A A.道德信念 B.道德认识 C.道德观念 D.道德行为9、A A.接受反应评价组织性格化 B.反应接受评价组织性格化C.接受 反应组织评价性格化 D.接受组织评价反应性格化 10、D A.行为 B.依从 C.内化 D.榜样11、B A.初一年级 B.初二年级 C.初三年级 D.初
45、一年级下学期12、A A.诱导性的 B.经验性的 C.灌输性的 D.说教性的二、1、ABD A.认知成分 B.情感成分 C.心境成分 D.行为成分2、ABC A.道德认识 B.道德情感 C.道德行为 D.道德观念3、ABCD A.道德认识是对道德规范及其执行意义的认识 B.道德认识的结果是获得有关的道德观念，形成道德信念C.道德认识是个体品德的核心部分 D.道德信念、道德观念的形成有赖于道德认识4、ABCD A.爱国主义情感 B.集体主义情感 C.义务感 D.责任感5、ABCD A.教育者应以中学生态度与品德发展的基本特征为德育工作的出发点 B.在德育的内容、形式、评价标准等方面应该遵循发展规律 C.重视发展过程中的关键期 D.采取合理的教育措施，有的放矢，因材施教6、ABC A.二者的实质是相同的 B.二者的结构是不一致的 C.二者有一定的区别，但又有密切的联系 D.二者属于异质的问题7、AB A.二者所涉及的范围不同 B.价值的内化程度不同 C.二者
