1、 海陆 的变迁教学设计 一、教材的内容和地 位： 从教材来 看， 前一个 框题 是发现的 现象 ，而后 两个 是对第一 个框 题现象 的解 释，从 世 界地图 上得 到的 启示 又是 板块运 动的 基石 ， 教材 这样 安排有 助于 学生 对海 陆变 迁的一 步步 深 入理解 。 二、教学目标： 地理课程标准指出： “ 地理 课 程 要 提 供 给 学 生与 其生 活 和 周 围 世 界 密 切相 关的 地 理 知 识， 侧重 基础 性的地 理知 识和技 能 ， 增 强学生 的生 存能力 ” 。 依 据对教 材的 分析和 学生 的 实 际特点 ，本 节的 教学 目标 确定为 ： 知识目标 ：1
2、. 举例 说明 地 球表面 海陆 的变 迁。 2. 了解 大陆 漂移 和板 块构 造学说 的基 本观 点。 3. 说出 世 界 著名 山系 及火 山、地 震分 布与 板块 运动 的关系 。 能力目标 ：1. 通过 分析 课 文的示 意图 ，培 养学 生的 读图能 力和 想像 能力 、推 理能力 。 2. 运用 板块 运动 解释 地球 表面基 本面 貌的 形成 及火 山、地 震的 分布 。 德育目标 ：1. 通过 海陆 的 变迁， 使学 生树 立海 陆不 断运动 变化 的辩 证唯 物主 义科学 观点 。 2. 通过 大陆 漂移 板块 构造学 说的 发展 过程 ， 对 学生进 行科 学史 教育 及
3、科 学兴趣 、 科 学方法 和探 究精 神的 培养 。 三、教学重、难点： 重点： 世界 主要 山系 及火 山、地 震分 布与 板块 运动 的关系 。 难点： 板块 相对 移动 形成 的地表 形态 。 四、教材处理 ： 前一部 分， 主 要 通过 图片 的展示 ， 让 学生 知道 海陆 变迁是 确实 存在 的， 能举 出实证 ， 解 释原因 即可 。 后 一部 分， 通过魏 格纳 的故 事， 让学 生在情 感上 有所 觉悟 。 当 然大陆 漂移 假说 要让学 生能用 语言表 达出 来。而 第三部 分，设 计了 很多的 引导练 习，通 过一 步步 的 观察 、 引导与 推理 ，达 到掌 握的 目
4、的。 五、教法设计： 本节课 中我 采用 “引导- 探索- 启发 ”式 教学 方法 ， 充分 利用 地图， 引导 学生 层层深 入 挖掘知 识内在 联系， 运用 问题解 决式地 理教学 法， 师生交 谈法、 图像 信号法 、问答 法、地 理课堂 讨论 法等 。 启 发学 生思考 、 推 理以 充分 体现 教师为 主导 ， 学 生为 主体 的教学 原则 ， 在 课 堂在 ， 教 师要 充当 的是 朋友、 合作 伙伴 、 指 导者 等等这 样的 角色 。 根 据教 学中多 感官 共同 参与的 原则 ， 创设轻 松的 学习环 境 ， 充 分发挥 多媒 体辅助 教学 优势 ， 真 正体 现形式 服务
5、于 内 容， 手 段服 务于 理念。 采用 小故事 ， 彩 色图 片， 动 画图 片等等 活跃 课堂 气氛 ， 增 强视听 效果 ， 提高课 堂效 率 。 同时 通过 课堂练 习和 课后 延伸 ， 启 发学生 从书 本知 识回 到社 会实践 ， 学以 致 用，落 实教 学目 标。 六、学法设计： 小组讨 论； 读图 、识 图分 析 七、教学程序设计： 教学程 序部 分 第一部分：导入。 首先让 学生 讲沧 海桑 田的 故事， 我想 这比 我我 直接 说效果 要好 ， 这 样的 导入 既提高 了学 生的兴 致 ， 同 时很清 楚的 明白了 我说 的问 题， 并且 实现了 学科 间的 渗透 。 在
6、 听完故 事后 引 导 学生看 教材 37 页 的图 片， 问这些 图片 能说 明什 么问 题。也 就是 说无 论学 生答 什么， 都会 按 照我预 定的 思维 走下 去。 在由这 幅图 片证 明了 农田 可以变 成沧 海之 后， 我再 出示喜 马拉 雅山 的海洋 生物 化石 来证 明海 洋可以 变成 陆地 。 由 此让 学生明 白海 陆是 可以 变迁 的， 从 而导 入新 课。 第二部分：教学设计 1、沧海桑田。这一 部分 在 导入中 已经 涉及 到了 一部 分，然 后再 给学 生讲 解的 就是海 陆 变迁的 主要 原因 ， 通 过学 生阅读 课本 得出 结论 。 由 于学生 这部 分的 经
7、验 比较 少， 所以 由教 师 直接讲 清喜 马拉 雅山 是由 于地壳 的变 动引 起的 ， 东海 的几经 沧海 桑田 是由 于海 平面的 升降 引 起的 。 关 于喜 马拉雅 山的 形成我 们成 后面 还有 涉及 到， 我们 这里 不作详 解 ， 海平面 的升 降只 是让学 生知 道即 可。 另一 个原因 是人 类活 动， 通过 对荷兰 围海 大坝 的展 示， 让学生 知道 人 类 活动也 可以 引起 海平 面的 升降。 教师 需要 作解 释的 这种人 类活 动只 能是 小范 围，小 规模 的 。 另外这 部分 的知 道是 地表 形态改 变的 原因 ， 内 力作 用和外 力作 用， 能过 图
8、片 的展示 让学 生认 识，最 终让 学生 能辨 别出 某种地 表形 态是 由什 么力 作用形 成的 。 2、从世界地图上 得到的启 示。 能 过讲 述魏 格纳 的故 事过渡 到本 节 。本 节的 内 容比较 简 单， 让 学生 通过 拼合 大陆 几种古 老地 层的 相似 性， 海牛、 鸵鸟 在非 洲和 南美 洲的分 布图 ， 形 象的推 理出 大陆 原本 是连 成一片 的， 这样 大陆 漂移 假说便 不难 理解 。 与 此同 时感受 科学 家为 真理而 献身 ，善 于观 察、 勇于探 索、 大胆 创新 的精 神。 3、板块的运动。 这 部分 是 本节的 重点 ，也 是难 点。 所以安 排的
9、时间 也应 当最 长。由 大 陆漂移 假说的 进一步 研究 得到板 块运动 学说过 渡到 此节。 然后讲 解板块 运动 学说的 主要理 论。 一、全 球共 分六 大板 块。 让学生 对照 六大 板块 示意 图，小 组讨 论完 成问 题： 1 、全 球共 分成 哪六 大板 块 ？ 2 、这 六大 板块 中哪 个块 基 本上全 部是 海洋 ？ 3 、澳 大利 亚大 陆属 于哪 个 板块？ 4 、结 合地 形图 亚洲 南部 的 阿拉伯 半岛 和印 度半 岛属 于哪个 板块 ？ 通过小 组对 知识 的归 纳探 究，给 了学 生充 分展 示的 机会， 也弥 补了 学生 个体 间的差 异 ， 这样就 不会
10、 有部 分学 生找 不到图 的问 题。 二、 板块 是不 断运动 的 。 通过多 媒体 的动 画形 象演 示出来 ， 让学 生知道 板块 之间既 有相 对的挤 压运 动， 又有 相背 的张裂 运动 。 三、板 块内 部地 壳比 较稳 定，板 块与 板块 交界 的地 带地壳 比较 活跃 ，多 地震 和火山 。 这一小 节涉 及到 的知 识点 较多。 首先 用多 媒体 动态 演示两 大火 山地 震带 ， 让 学生看 图思 考之后 ， 到 大屏 幕上 指出 它们分 别位 于哪 些板 块的 交界处 ， 这 里考 察学 生的 识图能 力和 推理 能力。 然后 通过 对红 海和 地中海 的预 言， 再次
11、引发 学生的 探究 兴趣 ，由 于这 次的问 题较 少 ， 也相对 容易 ，我 放给 同桌 讨论完 成， 学生 在交 流完 看法之 后， 多媒 体动 态演 示红海 的成 因 ， 增加学 生的 感性 认识 。 举 一反三 ， 再 让学 生说 一下 地中海 消失 的原 因， 这样 ， 不必 讨论 ， 学 生便可 推出 结论 。 通 过问 题： 板块 的张 裂运动 可能 会产生 的新 的大 洋， 板块 的挤压 运动 则 可 能会使 海洋 消失 ， 如果 两大 板块继 续的 互相 挤压 则会 出现什 么后 果？ 导入 到山 脉的形 成这 一 部分 。 首 先让 学生说 出喜 马拉雅 山的 形成 原因
12、。 之 后老师 给出 世界 两大 山系 的名称 ， 学生 小 组再次 合作 在地 形图 上找 出两大 山系 的位 置 ， 并 结合 六大板 块示 意图 分析 推理 出两大 山系 的 形成原 因。 第三部分：组织活动 可以帮助 学生 进一步 理顺 知识结构 ，将 所学知 识系 统化，本 节我 通过问 题： 本节课 你 有什么 收获 ？ “ 让学 生从 知识与 情感 、 技能 三个 角度 去总结 ， 这充 分尊 重了 学生 的主体 地位 ， 同时也 初步 实现 了知 识向 技能的 转化 。 第四部分 ： 反馈练习 1 、海陆 变迁的 主要 原因是 （ ）、（ ） ， 除此之 外也可 以引 起海陆 的变迁 ， 如：填 海造 陆。 2 、德 国科 学家 （ ）提 出了 大陆 漂移 假说 。 3 、请 你说 出六 大板 块的 名 称（ ） 4 、六 大板 块中 几乎 全部 位 于海洋 的是 （ ） 5 、有 人预 言在 几千 万年 后 ，地中 海将 会消 失， 他的 理论依 据是 （ ） 作业布 置 第五部分：教学反思 本节课 内容 不难 ， 主 要要 学生明 白海 陆变 迁和 板块 运动。 我采 用引 导和 鼓励 的方式 要学 生参与 课堂 的教 学活 动， 让他们 感受 到参 与课 堂学 习的快 乐， 同时 在快 乐中 也学到 了 知 识 。
