1、如何用好小学数学情境图李海英小学数学最吸引学生的是一幅幅色彩鲜艳的情境图，同时为我们教师引导学生通过熟悉的情境进行数学探究，从而感受数学知识的含义，认识数学与生活的密切联系提供了丰富的教学资源。但不能合理利用情境图辅助教学，根本调动不了学生的数学思维，引发不了学生的数学思考，使情境题图失去应有的数学价值，课堂也失去应有的数学味。如何有效地用好情境图呢？我认真地认识和审视教材中的情境图，同时反思自己的实践教学。我认为要用好情境图，用心地领会情境图的内涵，在此基础上进行灵活地使用，才能真正发挥情境图的最大价值，使它真正有效地服务于我们的课堂教学。要用好主题图，教师不仅要正确认识情境图，领会它的内涵
2、，也要考虑怎样灵活使用，才能达到优化情境图，使我们的课堂教学取得事半功倍的效果。我在多年的教学实践中总结出下面几点有效的做法。. 合理把握情境图的呈现方式“情境图”蕴含的数学理念，并不仅仅在于“情境图”的表现形式，更在于情景的呈现过程。教材情境图作为一个包含丰富的数学信息场景，教师的呈现方式对“情境图”的教育教学价值的体现有着相当重要的影响。在课堂教学中，情境图的呈现主要有以下几种方式：（1） 分层展示。挖掘出情境图中的隐含数学问题是数学学习的关键，根据小学生的思维特点，如果将学生一下子置于非常复杂的情境中发现数学问题，会让他们东拉一句西扯一句，无所适从。如二年级下册第 2 页“解决问题” 情
3、境图包含了“看戏、跷跷板、丢沙包、买面包”四个情景问题。教师可以按各个场景分批出示，每出示一个场景，引导学生收集信息，提出问题，解决问题。在这个过程中，由于老师的合理安排，主题图依然发挥着重要的作用，为学生的探索过程提供思维表象，激励学生探究的热情，促使学生生活经验不断数学化。（2） 变静态为动态过程。关注学生学习的过程与方法，是新课标中的基本理念之一，教材中的“情境图”表现在课本上都是静止的，在教学中，我们通过处理，使原本静态的情境图变成了动态过程式的演示，在紧紧把握学生思维的前提下，让学生发现问题，提出问题、进而解决问题。例如 “解决问题”的情境图，展示的是湖里原来有 32 只美丽的白天鹅
4、，飞来了 13 只，又飞走了 12 只，现在还有多少只？静止的画面利用多媒体变成动态的过程，学生就更能深入理解知识的形成过程，学习的兴趣也会更浓。（3） 用故事串起主题图。故事是儿童最感兴趣的学习素材，以故事的形式演绎情境，会引发学生新鲜、好奇、亲近的儿童情趣，有利于产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。例如三年级下册“0 除以任何不是 0 的数都得 0”。师：今天是唐僧师徒四人分吃西瓜的开心时刻，这里有四个西瓜，你们知道悟空和猪八戒分的方法有什么不一样吗？生：（很有兴趣地去观察情境图）师：（展示悟空的分法）每人分一个。44=1师：（演示猪八戒吃西瓜）猪八戒刚才把 4 个
5、西瓜全吃光了，现在还剩几个？又可以用什么数字表示？生：没有了。用 0 表示。师：那现在是拿多少个去分？生：0 个。列式：03=0在这里用唐僧师徒分吃西瓜的故事串起了四幅图，吸引学生极有兴趣地学习，使学生在生动的情境中深刻理解了“0 除以任何不是 0 的数都得 0”的含义。2.拓展情境图的多样使用不能单纯认为情境图的功能只用来创设情境，引入课题，结果学生仅仅是开头几分钟在情境中学习，剩余的时间就脱离情境图学习单纯的数学知识，这不但让学生一下子觉得没了兴趣，还对教学资源造成极大的浪费。如人教版三年下册第 63 页的“两位数乘两位数的笔算乘法”，教材所提供的一幅情境图，从图中只能引出本课的“两位数乘
6、两位数”的一个算式，信息量比较小，情境图利用率不高。如果对此进行增补两个人和 3 个问题的信息量，情境图的内容就显得充实了，实际情境就不只是一个问题，而是多元的整合，使课堂变得更加和谐。当教师问：你能列式解决谁的问题时，学生列出算式。聪聪：243 = 72（元）；明明：248 = 192（元）；阿姨：2410 = 240（元）；欢欢：2412 = 228（元）学生在一幅图中同时解决了四个问题，其中前三个问题的计算起到复习知识技能和了解学习起点的作用，后一个问题引出了新的“两位数乘两位数”，为学生探究新知打下了基础，这是情境图的一次运用。同时，当学生经历自主探究，初步掌握计算技能，联系实际问题时
7、还可对增补后的情境图进行二度开发。例如：聪聪和阿姨共用了多少钱？聪聪和欢欢共用了多少钱？欢欢和阿姨共用了多少钱？学生在同一现实背景之下，不断地提出了类似的问题，同时也不断地用竖式进行了计算。使学生悟出了一位数乘两位数和两位数乘两位数的内在联系，同时，也知道了竖式计算的方法即是求两积之和。这种练习形式不仅提高了练习密度，满足了不同层次学生的训练要求，又使计算速度快的学生得到更多机会的练习。这样情境图的使用贯穿整节课。教师先用情境图创设情境复习旧知识、引出例题，解决问题后，然后又用情境图编排练习。最大限度地发挥情境图的作用。所以说，图不在多，关键要用足，用透。总之，新教材的使用拓宽了我们的教学视野，为我们在教学中有效落实课标理念提供了载体，不仅承载着知识，更渗透着数学思想方法。因此，在实际教学中，我们一定要理性地看待情境图，并深入地领会情境图的内涵，在此基础上对情境图进行灵活地、创造地使用，这样才能充分发挥情境图的最大价值，使我们的课堂真正实现为学生发展服务的目标。
