学前教育作业.doc

1、1、 简 述 陈 鹤 琴 对 我 国 学 前 教 育 学 发 展 的 贡 献 ？2.试 述 陈 鹤 琴 的 幼 儿 教 育 思 想 ？3.简 述 蒙 台 梭 利 学 前 教 育 理 论 的 要 点 ？4.简 述 福 禄 倍 尔 对 学 前 教 育 学 发 展 的 贡 献 。5.简 述 陶 行 知 在 幼 儿 教 育 方 面 的 主 要 贡 献 ？6.简 述 张 雪 门 的 自 由 教 学 法7.简 述 当 前 国 外 有 哪 些 学 前 教 育 流 派 。8.简 述 学 前 教 育 的 发 展 新 趋 势9.简 述 学 前 教 育 学 的 内 涵 、 实 施 形 式 及 特 征10.学 习 教

2、 育 学 的 价 值 （ 意11.简 述 学 前 教 育 学 的 任 务 和 内 容12.简 述 学 习 学 前 教 育 学 的 方 法13.简 述 学 前 教 育 的 历 史 发 展14.学 前 教 育 机 构 的 产 生 和 发 展15.简 述 社 会 经 济 与 学 前 教 育 的 关 系 。16.简 述 社 会 政 治 与 学 前 教 育 的 关 系 。17.简 述 社 会 文 化 与 学 前 教 育 的 关 系 。18.简 析 社 会 变 迁 与 学 前 教 育 的 关 系 。19.简 析 影 响 儿 童 发 展 的 诸 因 素 及 其 相 互 关 系 。20.为 什 么 说 教 育

3、 在 儿 童 的 发 展 中 起 主 导 作 用 。21.3 岁 儿 童 的 心 理 有 哪 些 显 著 特 征 ， 对 3 岁 儿 童 的 教 育 需 要 注 意 哪 些 问 题22.什 么 是 现 代 儿 童 观23.简 述 当 代 儿 童 发 展 观 的 基 本 内 容24.试 述 小 班 幼 儿 身 心 发 展 的 特 点 ：25.5-6 岁 儿 童 发 展 和 教 育26.4 岁 儿 童 的 发 展 与 教 育27.当 今 社 会 ， 幼 儿 教 育 工 作 者 应 该 树 立 什 么 样 的 教 育 观 ？28.如 何 正 确 理 解 儿 童 的 接 受 学 习 与 发 现 学 习

4、29.简 述 教 育 目 的 含 义 与 作 用 。既 有 联 系 又 有 区 别30.党 的 十 六 大 确 定 的 新 时 期 党 的 教 育 方 针 是 什 么31.我 国 教 育 目 的 与 教 育 方 针32.国 外 在 学 前 教 育 任 务 认 识 方 面 有 哪 些 共 同 特 点 与 发 展 趋 势 ？33.托 儿 所 有 哪 些 具 体 的 教 育 任 务 ？34.托 儿 所 的 集 体 保 教 任 务 要 遵 循 哪 些 原 则 ？35.托 儿 所 的 保 教 要 领 ：36.幼 儿 园 的 教 育 任 务 的 具 体 要 求 是 什 么 ？37.幼 儿 教 育 的 意

5、义 是 什 么 ？38.幼 儿 教 育 的 原 则 有 哪 些 (简 答 和 论 述 )：39.我 国 幼 儿 园 教 育 的 目 标40.论 述 幼 儿 外 语 班 及 高 收 费 现 象 引 起 的 家 长 质 疑 ， 谈 谈 如 何 正 确 理 解 幼 儿 园 教 育 的 几 大 原则 ？41.简 述 学 前 儿 童 全 面 发 展 教 育 的 内 涵 ：42.简 述 学 前 儿 童 全 面 发 展 教 育 的 意 义 ：43.简 述 学 前 儿 童 体 育 教 育 的 意 义 、 任 务 与 实 施44.幼 儿 体 育 的 内 容 ：45.简 述 学 前 儿 童 智 育 教 育 的 意

6、 义 任 务 与 实 施46.简 述 举 例 说 明 培 养 学 前 儿 童 求 知 欲 和 良 好 学 习 习 惯 的 重 要 性 。47.简 述 学 前 儿 童 德 育 教 育 的 意 义 任 务48.简 述 学 前 儿 童 德 育 的 途 径 及 实 施 注 意 的 问 题 ？49.简 述 学 前 儿 童 美 育 教 育 的 意 义 任 务 与 实 施50.美 育 的 任 务 ：51.学 前 儿 童 全 面 发 展 对 学 前 儿 童 个 体 发 展 的 意 义 表 现 在 哪 些 方 面 ？ 你 是 如 何 认 识 的 ？52.父 母 让 幼 儿 玩 大 量 益 智 玩 具 ， 安 排

7、 幼 儿 进 行 各 种 开 发 智 力 的 活 动 ， 学 生 学 习 压 力 这 样 孩子 后 容 易 对 事 物 缺 乏 兴 趣 和 好 奇 心 ， 竞 争 能 力 弱 ， 不 善 于 为 人 处 世 ， 谈 谈 在 实 际 教 育 过 程 中 ，重 智 轻 体 ， 重 知 识 轻 道 德 的 表 现 ， 其 原 因 是 什 么 ？53.为 什 么 说 幼 儿 园 全 面 发 展 教 育 的 各 个 方 面 是 相 互 促 进 、 相 互 渗 透 、 不 可 分 割 的 关 系 ？54.简 述 结 构 游 戏 的 特 点 和 指 导 方 法55.如 何 树 立 正 确 的 游 戏 教 育

8、 观56.如 何 确 保 充 足 的 游 戏 时 间 和 良 好 的 户 外 环 境57.为 什 么 说 游 戏 是 幼 儿 最 自 然 最 有 效 的 学 习 。答 ： 游 戏 是 早 期 教58.试 论 教 师 在 游 戏 过 程 中 的 作 用59.老 师 可 以 通 过 哪 些 方 面 实 现 对 幼 儿 游 戏 的 指 导 。60.萱 萱 玩 乘 座 公 共 汽 车 的 游 戏 说 明 游 戏 对 儿 童 发 展 的 重 要 意 义 ？61.角 色 游 戏 的 特 点 和 指 导62.说 明 玩 具 的 教 育 作 用 和 选 择 、 使 用 、 保 管 玩 具 的 原 则63.游

9、戏 的 种 类 ：64.何 谓 幼 儿 园 课 程 ， 它 的 基 本 构 成 要 素 有 哪 些 ？65.简 述 幼 儿 园 的 课 程 性 质 及 特 点 ？66.泰 勒 的 课 程 设 计 模 式 ：67.试 述 陈 鹤 琴 的 “五 指 活 动 课 程 ”的 基 本 内 容 。68.试 述 蒙 台 梭 利 教 育 法 的 基 本 内 容 。69.试 述 学 前 知 识 系 统 化 教 学 的 基 本 内 容 。70.试 述 认 知 主 义 的 幼 儿 园 课 程 的 基 本 内 容 。71.幼 儿 园 的 课 程 编 制 主 要 有 哪 些 模 式 ？72.幼 儿 园 课 程 目 标

10、取 向 上 主 要 有 哪 些 不 同 的 观 点73.幼 儿 园 课 程 内 容 取 向 上 主 要 有 哪 些 不 同 的 观 点74.幼 儿 园 课 程 内 容 的 组 织 形 式 主 要 有 哪 些 ？75.简 述 幼 儿 园 课 程 评 价 的 基 本 内 容 。76.简 述 幼 儿 园 课 程 评 价 的 基 本 原 则 。77.简 述 幼 儿 园 教 学 特 点 。78.简 述 幼 儿 园 教 学 的 基 本 原 则79.幼 儿 园 的 教 学 方 法 有 哪 些80.幼 儿 园 教 学 的 组 织 形 式 主 要 有 哪 几 种 ？81.幼 儿 园 与 小 学 的 差 异 主

11、要 表 现 在 哪 些 方 面 ？82.幼 儿 园 与 小 学 不 衔 接 的 原 因83.就 幼 儿 园 来 说 ， 幼 儿 园 与 小 学 衔 接 工 作 主 要 包 括 哪 些 方 面 ？84.联 系 实 际 谈 谈 教 师 在 组 织 集 体 教 学 时 ， 应 注 意 哪 些 方 面 的 问 题 ？85.简 述 幼 儿 教 师 的 “教 ”与幼 儿 “学 ”之 间 的 关 系 。86.家 庭 在 幼 儿 发 展 中 的 作 用 ？87.家 庭 教 育 的 优 越 性 主 要 表 现 在 哪 些 方 面 ：88.幼 儿 园 与 家 庭 相 互 配 合 的 内 容 主 要 有 哪 些 方

12、 面 ？89.幼 儿 园 与 家 庭 相 互 配 合 的 基 本 形 式 有 哪 些 ？90.幼 儿 园 与 家 庭 相 互 配 合 的 基 本 原 则 ？91.列 举 幼 儿 园 家 长 工 作 的 主 要 形 式 并 谈 谈 其 作 用92.如 何 利 用 社 区 资 源 为 幼 儿 园 教 育 服 务 ？ 幼 儿 园 教 育 如 何 服 务 社 区93.老 师 埋 怨 家 长 ： “家 长 是 怎 么 教 育 的 ”运 用 幼 儿 园 与 家 庭 相 互 配 合 的 有 关 理 论 ， 分 析和 评 论 老 师 的 教 育 观 点 ， 并 具 体 谈 谈 幼 儿 园 与 家 庭 相 互

13、配 合 时 ， 应 遵 循 哪 些 原 则 ？94.简 述 幼 儿 教 师 的 职 业 特 点 。95.现 代 幼 儿 教 师 的 职 业 角 色 主 要 表 现 在 哪 些 方 面 ？96.作 为 教 育 者 的 幼 儿 教 师 应 履 行 哪 些 职 责97.试 述 幼 儿 老 师 的 职 业 素 养98.军 军 由 难 沟 通 到 会 与 老 师 玩 、 聊 天 。 谈 谈 教 师 与 幼 儿 沟 通 时 应 注 意 的 问 题 是 什 么 ？99.教 师 应 如 何 对 待 幼 儿 间 的 冲 突 ？100.简 述 学 前 教 育 科 研 的 基 本 原 则 ？101.简 述 学 前

14、教 育 科 研 的 基 本 步 骤 。102.研 究 论 文 的 拟 定 （ 撰 写 ） 包 括 哪 些 方 面 ？103.学 前 教 育 科 研 的 方 法 主 要 有 哪 些 ？104.幼 儿 教 育 为 何 必 须 以 游 戏 为 基 本 活 动 ？105.试 述 表 演 游 戏 的 特 点 和 指 导 方 法 ？106.简 述 家 庭 中 如 何 创 设 属 于 儿 童 的 天 地 ？107. 简 述 托 儿 所 、 幼 儿 园 与 家 庭 相 互 配 合 的 原 则 。108.简 述 幼 儿 教 师 劳 动 的 特 点 。109.简 述 现 代 教 育 的 特 征 。111.结 合

15、实 例 说 明 游 戏 对 儿 童 发 展 的 重 要 作 用 。110.试 述 学 前 班 教 育 小 学 化 倾 向 的 原 因 及 危 害 。112.家 长 委 员 会 的 任 务113.幼 儿 老 师 概 念 114.什 么 是 教1、 答 ： （ 1） 揭 示 幼 儿 教 育 情 境 中 幼 儿 认 知 能 力 和 技 能 发 展 、 游 戏 和 活 动 发 展 、品 德 形 成 等 方 面 的 规 律 ， 探 讨 影 响 幼 儿 学 习 和 活 动 的 因 素 ， 揭 示 幼 儿 教 育 与 幼儿 心 理 发 展 的 关 系 。 （ 2） 为 幼 儿 教 育 提 供 科 学 的 依

16、 据 。 研 究 如 何 应 用 幼 儿 心 理发 展 的 规 律 去 设 计 教 育 与 教 学 过 程 ， 提 高 教 育 的 有 效 性 ， 加 速 幼 儿 健 康 成 长 。（ 3） 以 幼 儿 教 育 心 理 学 促 进 整 个 教 育 心 理 学 的 发 展 。2、 答 ： （ 1） 学 习 过 程 ： 指 幼 儿 在 教 学 情 境 中 通 过 与 教 师 、 同 学 以 及 教 学 信 息的 相 互 作 用 获 得 知 识 、 技 能 和 态 度 的 过 程 （ 2） 教 学 过 程 ： 在 教 学 过 程 中 ， 教 师设 计 教 学 情 境 ， 组 织 教 学 活 动 ，

17、与 学 生 进 行 信 息 交 流 ， 从 而 引 导 学 生 的 理 解 、思 考 、 探 索 和 发 现 过 程 ， 使 其 获 得 知 识 、 技 能 和 端 正 态 度 （ 3） 评 价 /反 思 过 程 ：评 价 /反 思 过 程 虽 是 一 个 独 立 的 成 分 ， 但 它 始 终 贯 穿 在 整 个 学 习 和 教 学 过 程 中 。包 括 在 教 学 之 前 对 教 学 效 果 的 预 测 和 评 判 、 在 教 学 过 程 中 对 教 学 的 监 视 和 分 析以 及 在 教 学 之 后 的 检 验 和 反 思 。3、 答 ： 第 一 ， 遵 循 幼 儿 身 心 发 展 规

18、 律 ， 采 取 恰 当 的 教 育 与 教 学 措 施 。 比 如 幼 儿的 思 维 主 要 是 直 观 动 作 思 维 和 具 体 形 象 思 维 ， 应 充 分 利 用 其 感 官 来 发 展 认 知 能力 。 第 二 ， 要 考 虑 群 体 差 异 ， 包 括 年 龄 性 别 和 文 化 差 异 等 。 第 三 ， 要 考 虑 个 体差 异 ， 包 括 对 物 体 的 感 知 、 经 验 、 判 断 推 理 的 水 平 、 情 感 、 意 志 兴 趣 和 需 要 等差 异 。4、 答 ： （ 1） 幼 儿 ， 幼 儿 是 学 习 的 主 体 因 素 ， 任 何 教 学 手 段 必 须

19、通 过 幼 儿 起 作用 ， 教 师 应 该 尊 重 和 发 挥 幼 儿 的 主 体 作 用 。 第 一 ， 遵 循 幼 儿 身 心 发 展 规 律 ， 采取 恰 当 的 教 育 与 教 学 措 施 。 比 如 幼 儿 的 思 维 主 要 是 直 观 动 作 思 维 和 具 体 形 象 思维 ， 应 充 分 利 用 其 感 官 来 发 展 认 知 能 力 。 第 二 ， 要 考 虑 群 体 差 异 ， 包 括 年 龄 性别 和 文 化 差 异 等 。 第 三 ， 要 考 虑 个 体 差 异 ， 包 括 对 物 体 的 感 知 、 经 验 、 判 断 推理 的 水 平 、 情 感 、 意 志 兴

20、 趣 和 需 要 等 差 异 。 （ 2） 教 师 ， 在 教 育 过 程 中 ， 幼 儿 是学 习 过 程 的 主 体 ， 但 幼 儿 的 成 长 与 发 展 必 须 接 受 教 师 的 合 理 指 导 。 教 师 这 一 要素 主 要 涉 及 敬 业 精 神 ， 专 业 知 识 ， 专 业 技 能 和 教 学 风 格 等 。 敬 业 精 神 包 括 热 情责 任 心 不 断 反 思 和 总 结 经 验 。 专 业 知 识 包 括 学 科 知 识 、 教 育 观 念 学 习 和 教 学 原理 以 及 学 科 教 学 知 识 。 专 业 技 能 包 括 教 学 设 计 、 材 料 组 织 、

21、信 息 交 流 、 教 学 活动 组 织 、 课 堂 管 理 、 教 学 评 价 和 管 理 方 面 。 （ 3） 教 学 内 容 ： 是 教 学 过 程 中 有 意传 递 的 主 要 信 息 部 分 。 教 学 内 容 表 现 为 教 学 大 纲 、 教 材 、 课 程 。 （ 4） 教 学 媒 体 ，是 教 学 内 容 的 载 体 ， 是 教 学 内 容 的 表 现 形 式 ， 是 师 生 之 间 传 递 信 息 的 工 具 。 如实 物 、 文 字 、 口 头 语 言 、 图 表 、 图 像 以 及 动 画 等 。 教 学 媒 体 往 往 要 通 过 一 定 的物 质 手 段 而 实 现

22、 ， 如 书 本 、 板 书 、 投 影 仪 、 录 像 以 及 计 算 机 等 （ 5） 教 学 环 境 ，包 括 物 质 环 境 和 社 会 环 境 两 个 方 面 ， 前 者 涉 及 课 堂 自 然 条 件 （ 如 温 度 和 照 明 ）教 学 设 施 （ 如 桌 椅 黑 板 和 投 影 机 等 ） ， 后 者 涉 及 课 堂 纪 律 、 课 堂 气 氛 师 生 关 系同 学 关 系 校 风 以 及 社 会 文 化 背 景 等 。 教 学 环 境 影 响 学 生 的 学 习 过 程 和 方 法 、 教学 方 法 以 及 教 学 组 织 。5.答 ： 幼 儿 教 育 心 理 学 对 幼 儿

23、 教 育 具 有 描 述 、 解 释 、 预 测 和 控 制 的 作 用 。 具 体来 说 ， 有 以 下 作 用 ： （ 1） 帮 助 老 师 地 了 解 幼 儿 。 幼 儿 情 况 千 差 万 别 ， 有 的 计 算能 力 发 展 得 好 ， 有 的 阅 读 能 力 强 ， 有 的 活 泼 好 动 、 有 的 怯 懦 畏 缩 ， 幼 儿 老 师 只有 充 分 了 解 幼 儿 的 特 点 ， 才 能 针 对 幼 儿 的 情 况 实 施 不 同 的 教 育 ， 促 进 幼 儿 各 个方 面 的 发 展 。 教 育 心 理 学 有 助 于 老 师 对 教 育 现 象 形 成 新 的 科 学 认

24、识 ， 尤 其 是 对传 统 的 、 常 规 的 教 学 方 法 和 教 学 行 为 进 行 分 析 和 研 究 ， 提 出 更 为 科 学 的 观 点 。（ 2） 为 实 际 教 学 提 供 科 学 的 理 论 指 导 。 教 育 心 理 学 为 实 际 教 学 提 供 了 一 般 性 的原 则 或 技 术 。 老 师 可 结 合 实 际 的 教 学 内 容 、 教 学 对 象 、 教 学 材 料 、 教 学 环 境 等 ，将 这 些 原 则 转 变 为 具 体 的 教 学 程 序 或 活 动 。 （ 3） 帮 助 老 师 预 测 并 干 预 幼 儿 的 行为 。 利 用 幼 儿 教 育 心

25、 理 学 原 理 ， 老 师 不 仅 可 以 正 确 分 析 、 了 解 幼 儿 ， 而 且 还 可以 预 测 幼 儿 将 要 发 生 的 行 为 或 发 展 的 方 向 ， 并 采 取 相 应 的 干 预 或 预 防 措 施 ， 达到 预 期 的 效 果 。 （ 4） 帮 助 教 师 结 合 实 际 教 学 进 行 研 究 。 教 育 心 理 学 不 仅 为 实 际教 育 活 动 提 供 一 般 性 的 理 论 指 导 ， 而 且 还 可 以 与 教 学 研 究 提 供 了 可 参 照 的 丰 富的 例 证 。 教 育 心 理 学 并 非 给 教 师 提 供 解 决 一 切 特 定 问 题

26、的 具 体 模 式 ， 相 反 它 给老 师 提 供 进 行 科 学 研 究 的 思 路 和 研 究 的 方 法 ， 使 教 师 不 仅 能 够 理 解 ， 应 用 某 些基 本 的 原 理 和 方 法 ， 而 且 还 可 以 结 合 自 己 的 教 学 实 际 进 行 创 造 性 的 研 究 ， 去 验 证这 些 原 理 并 解 决 特 定 的 问 题 。6.答 ： 幼 儿 教 育 心 理 学 的 研 究 对 象 是 ： 如 何 学 、 如 何 教 以 及 学 习 与 教 学 的 相 互作 用 。 研 究 幼 儿 教 育 情 境 中 学 与 教 的 基 本 心 理 规 律 的 科 学 。 是

27、 应 用 心 理 学 的 一种 。7.答 ： 幼 儿 教 育 心 理 学 的 研 究 内 容 ： 围 绕 学 与 教 的 相 互 作 用 过 程 而 展 开 的 。（ 1） 学 习 与 教 学 的 要 素 包 含 幼 儿 、 教 师 、 教 学 内 容 、 教 学 媒 体 和 教 学 环 境 五 要素 ； （ 2） 学 习 与 教 学 的 过 程 由 学 习 过 程 、 教 学 过 程 、 评 价 /反 思 过 程 ， 这 三 个 过程 交 织 在 一 起 。8.答 ： 感 知 运 动 阶 段 （ 0-2 岁 ）前 运 算 阶 段 （ 2-7 岁 ， 单 维 思 维 、 思 维 的 不 可 逆

28、 性 ， 自 我 中 心 ）具 体 运 算 阶 段 （ 7-11 岁 ， 多 维 思 维 、 思 维 的 可 逆 性 ， 去 自 我 中 心 ， 具 体 逻 辑 推理 ）形 式 运 算 阶 段 （ 11-16 岁 ， 思 维 以 命 题 的 形 式 进 行 ， 能 根 据 逻 辑 推 理 、 归 纳 或 演绎 的 方 式 来 解 决 问 题 ）9.答 ： 感 知 的 分 化 日 益 细 致 、 感 知 过 程 概 括 化 和 系 统 化 ； 感 知 过 程 的 主 动 性 不断 加 强 。10.答 ： 幼 儿 观 察 的 目 的 性 逐 渐 增 强 、 幼 儿 观 察 的 持 续 时 间 逐

29、渐 延 长 、 幼 儿 观 察的 概 括 性 逐 渐 增 强 、 观 察 的 方 法 逐 渐 形 成 。11.答 ： 无 意 注 意 占 优 势 地 位 ； 有 意 注 意 初 步 发 展 ； 注 意 范 围 较 小 。12.答 ： 以 无 意 记 忆 为 主 ， 且 无 意 识 记 的 效 果 优 于 有 意 识 记 ； 幼 儿 的 机 械 记 忆 占主 要 地 位 ， 意 义 识 记 开 始 发 展 ； 幼 儿 形 象 记 忆 占 主 要 地 位 ， 且 效 果 优 于 抽 象 记忆 ， 但 两 者 记 忆 效 果 的 差 距 越 来 越 小 。13.答 ： 简 述 幼 儿 想 象 力 发

30、 展 的 特 点答 ： 幼 儿 的 想 象 没 有 目 的 ， 没 有 前 后 一 贯 的 主 题 ； 幼 儿 想 象 以 无 意 想 象 为 主 ；幼 儿 想 象 以 再 造 想 象 为 主 ， 创 造 想 象 开 始 发 展 。14.答 ： 情 绪 、 情 感 体 验 具 有 情 境 性 、 外 显 性 、 易 变 性 等 特 点 ； 情 绪 控 制 能 力 较差 ； 情 绪 、 情 感 的 社 会 化 。15.答 ： 一 是 随 班 就 读 ； 二 是 普 通 班 加 巡 回 辅 导 ； 三 是 普 通 班 加 资 源 教 室 ； 四 是设 置 特 殊 班 。16.答 ： 埃 里 克 森

31、 的 心 理 社 会 发 展 理 论 认 为 ， 儿 童 人 格 的 发 展 是 一 个 逐 渐 形 成 的过 程 ， 必 须 经 历 八 个 顺 序 不 阶 段 ， 其 中 前 五 个 阶 段 发 球 儿 童 成 长 和 接 受 教 育 的时 期 。 每 一 个 阶 段 都 有 一 个 由 生 物 学 的 成 熟 与 社 会 文 化 环 境 、 社 会 期 望 之 间 的冲 突 和 矛 盾 所 决 定 的 发 展 危 机 ， 每 一 个 危 机 都 涉 及 一 个 积 极 的 选 择 与 一 个 潜 在的 消 极 选 择 之 间 的 冲 突 。 如 果 个 体 能 够 成 功 合 理 地 解

32、 决 每 个 阶 段 的 危 机 和 冲 突 ，就 会 形 成 积 极 的 人 格 特 征 ， 有 助 于 健 全 人 格 的 发 展 ； 反 之 ， 危 机 得 不 到 解 决 或解 决 得 不 合 理 ， 个 体 就 会 形 成 消 极 的 人 格 特 征 ， 导 致 人 格 向 不 健 全 的 方 向 发 展 。（ 1） 基 本 的 信 任 感 谢 对 基 本 的 不 信 任 感 （ 0-1.5 岁 ） ， 该 阶 段 培 养 信 任 感 。（ 2） 自 主 感 对 羞 耻 感 与 怀 疑 （ 2-4 岁 ） ， 该 阶 段 的 发 展 任 务 是 培 养 自 主 感 ， 儿童 初 步

33、尝 试 处 理 事 情 。（ 3） 主 动 感 对 内 疚 感 （ 4-6 岁 ） ， 该 阶 段 的 发 展 任 务 是 培 养 主 动 性 ， 儿 童 喜 欢尝 试 探 索 环 境 ， 承 担 并 学 习 掌 握 新 的 任 务 。（ 4） 勤 奋 感 对 自 卑 感 （ 6-12 岁 ） ， 该 阶 段 的 发 展 任 务 是 培 养 勤 奋 感 ， 此 时 期 ，大 部 分 儿 童 已 进 入 学 校 ， 第 一 次 接 受 社 会 赋 予 他 并 期 望 他 完 成 的 社 会 任 务 。（ 5） 自 我 同 一 性 对 角 色 混 乱 （ 12-20 岁 ） ， 该 阶 段 的 发

34、 展 任 务 是 培 养 自 我 同 一性 ， 自 我 同 一 性 指 个 体 组 织 自 己 的 动 机 、 能 力 、 信 仰 及 活 动 经 验 而 形 成 的 有 关自 我 的 一 致 性 形 象 。埃 里 克 森 的 理 论 指 明 了 每 个 阶 段 的 任 务 ， 并 给 出 了 解 决 危 机 、 完 成 任 务 的 具 体教 育 方 法 ， 有 助 于 教 师 理 解 不 同 发 展 阶 段 的 儿 童 所 面 临 的 冲 突 类 型 ， 从 而 采 取相 应 措 施 ， 因 势 利 导 ， 对 症 下 药 。 教 师 应 给 进 入 学 校 的 儿 童 创 设 一 种 良

35、好 的 课堂 气 氛 ， 使 儿 童 理 解 失 败 也 是 学 习 过 程 中 必 然 存 在 的 现 象 ， 教 育 学 生 学 会 如 何理 解 与 帮 助 他 人 。17.答 ： 性 格 差 异 的 个 别 差 异 表 现 在 性 格 特 征 差 异 和 性 格 类 型 差 异 两 个 方 面 。 性格 特 征 差 异 表 现 为 ： 对 现 实 态 度 的 性 格 特 征 、 性 格 的 理 智 特 征 、 性 格 的 情 绪 特征 、 性 格 的 意 志 特 征 。 性 格 的 类 型 差 异 表 现 为 ： 外 倾 型 与 内 倾 型 ， 独 立 与 顺 从 ，理 智 型 情 绪

36、 型 和 意 志 型 。性 格 差 异 的 教 育 含 义 ： 性 格 影 响 儿 童 的 学 习 方 式 ， 同 时 也 作 为 动 力 因 素 影 响 学 习的 速 度 和 质 量 ， 因 此 为 了 促 进 儿 童 的 全 面 发 展 ， 学 校 教 育 更 应 重 视 性 格 因 素 的 作用 ， 使 教 育 内 容 的 选 择 和 组 织 更 好 适 应 儿 童 的 性 格 差 异 。18.答 ： 心 理 的 发 展 可 以 因 进 行 的 速 度 、 到 达 的 时 间 和 最 终 达 到 水 平 而 表 现 出 多样 化 的 发 展 模 式 。 一 方 面 表 现 为 个 体 不

37、 同 系 统 在 发 展 的 速 度 上 、 发 展 的 起 讫 时间 与 到 达 成 熟 时 期 上 的 不 同 进 程 ； 另 一 方 面 也 表 现 为 同 一 机 能 特 性 在 发 展 的 不同 时 期 有 不 同 的 发 展 速 率 。 例 如 神 经 系 统 的 发 展 是 先 快 后 慢 ， 人 类 个 体 在 幼 儿期 以 前 大 脑 的 重 量 就 达 到 成 年 期 的 80%， 在 9 岁 左 右 就 接 近 成 人 水 平 。19.答 ： 关 键 期 是 由 奥 地 利 生 物 学 家 劳 伦 兹 提 出 的 它 是 指 个 体 成 长 的 某 一 段 时 期 ，其

38、成 熟 程 度 恰 好 适 合 某 种 行 为 的 发 展 ， 如 果 失 去 或 错 过 发 展 的 机 会 ， 以 后 将 很难 学 会 该 种 行 为 ， 有 的 甚 至 一 生 难 以 弥 补 。20.答 ： 自 我 意 识 包 括 三 个 成 分 ： 认 识 成 分 、 情 感 成 分 、 意 志 成 分 。 个 体 自 我 意识 的 发 展 经 历 从 生 理 自 我 到 社 会 自 我 ， 再 到 心 理 自 我 的 过 程 。21.答 ： 幼 儿 的 自 我 评 价 特 点 包 括 ： 从 依 赖 成 人 的 评 价 到 独 立 评 价 ， 从 外 部 行 为到 内 部 品 质

39、 的 评 价 ， 从 比 较 笼 统 到 比 较 细 致 的 评 价 ， 从 主 观 情 绪 到 客 观 性 的 自我 评 价 ， 具 有 一 定 的 道 德 评 价 能 力 。22.答 ： 广 义 的 学 习 指 人 与 动 物 在 生 活 过 程 中 凭 借 经 验 而 产 生 的 行 为 或 行 为 潜 能的 相 对 持 久 的 变 化 ； 狭 义 的 学 习 指 人 类 的 学 习 ， 指 个 体 在 社 会 生 活 实 践 中 ， 以语 言 为 中 介 ， 自 觉 地 积 极 主 动 地 掌 握 社 会 和 个 体 的 经 验 的 过 程 。学 习 的 三 个 特 征 ：学 习 表

40、现 为 行 为 或 行 为 潜 能 变 化 。学 习 所 引 起 的 行 为 或 行 为 潜 能 变 化 是 相 对 持 久 的 。 学 习 是 由 反 复 经 验 引 起 的 。23.答 ： 学 生 学 习 是 在 教 师 的 指 导 下 ， 有 目 的 有 计 划 有 组 织 有 系 统 地 进 行 的 ， 是在 较 短 的 时 间 内 接 受 前 人 所 积 累 的 文 化 科 学 知 识 ， 并 以 此 来 充 实 自 己 的 过 程 。学 习 的 内 容 是 知 识 技 能 和 学 习 策 略 的 掌 握 ； 问 题 解 决 能 力 和 创 造 力 的 发 展 、 道德 品 质 和

41、健 康 心 理 的 培 养 。学 习 的 特 点 ： 以 间 接 经 验 的 掌 握 为 主 线 ； 具 有 较 强 的 计 划 性 、 组 织 性 和 目 的 性 ；具 有 一 定 程 度 的 被 动 性 。人 类 的 学 习 与 动 物 的 学 习 区 别 ： 人 的 学 习 是 掌 握 社 会 历 史 经 验 和 个 体 经 验 的 过程 ； 人 的 学 习 是 以 语 言 为 中 介 的 ； 人 的 学 习 是 一 种 有 目 的 自 觉 的 积 极 主 动 的 过程 。24.答 ： 幼 儿 学 习 的 特 点 ： 是 在 游 戏 活 动 中 进 行 的 ； 注 重 真 实 经 验 和

42、 主 动 参 与 ；更 需 要 教 师 的 指 导 。25.答 ： （ 1） 言 语 信 息 。 言 语 信 息 的 学 习 即 掌 握 以 言 语 信 息 传 递 的 内 容 ， 学 习结 果 是 以 信 息 表 现 出 来 的 。 （ 2） 智 慧 技 能 。 言 语 信 息 的 学 习 帮 助 学 生 解 决 “是什 么 ”的 问 题 ， 而 智 慧 技 能 的 学 习 要 解 决 “怎 么 做 ”的 问 题 ， 用 以 对 外 界 的 符 号 、信 息 进 行 处 理 加 工 。 加 涅 把 辨 别 技 能 作 为 最 基 本 的 智 慧 技 能 ， 按 不 同 的 学 习 水平 及

43、其 所 包 含 的 心 理 运 算 的 不 同 复 杂 性 程 度 ， 依 次 为 辨 别 、 概 念 、 规 则 、 高 级规 则 (解 决 问 题 )等 智 慧 技 能 。 （ 3） 认 知 策 略 。 是 学 习 者 用 以 支 配 他 自 己 的 注 意 、学 习 、 记 忆 和 思 维 的 有 内 在 组 织 的 才 能 ， 这 种 才 能 使 得 学 习 过 程 的 执 行 控 制 成为 可 能 。 （ 4） 态 度 。 态 度 是 通 过 学 习 获 得 的 内 部 状 态 ， 这 种 状 态 影 响 着 个 人 对某 种 事 物 、 人 物 及 事 件 所 采 取 的 行 动

44、。 加 涅 提 出 三 类 态 度 ： (1)儿 童 对 家 庭 和 其他 社 会 关 系 的 认 识 ； (2)对 某 种 活 动 所 伴 随 的 积 极 的 情 感 ， 如 音 乐 、 阅 读 等 ； (3)有 关 个 人 品 德 的 某 些 方 面 ， 如 爱 国 家 等 。 （ 5） 运 动 技 能 。 又 称 动 作 技 能 ， 如 体操 技 能 、 写 字 技 能 、 作 图 技 能 等 ， 它 也 是 能 力 的 一 个 组 成 部 分 。26.我 国 心 理 学 家 的 学 习 分 类 ： 知 识 的 学 习 、 技 能 的 学 习 和 行 为 规 范 的27.学 习 的 理

45、论 分 两 大 类 ： 1） 行 为 主 义 学 习 理 论 认 为 ， 一 切 学 习 都 是 通 过 条 件 作用 ， 在 刺 激 S 和 反 应 R 之 间 建 立 直 接 联 结 的 过 程 。 强 化 在 刺 激 -反 应 之 间 的 建 立过 程 中 起 着 重 要 的 作 用 。 在 刺 激 -反 应 联 结 中 ， 个 体 学 到 的 是 习 惯 ， 而 习 惯 是 反复 练 习 与 强 化 的 结 果 ， 习 惯 一 旦 形 成 ， 只 要 原 来 的 或 类 似 的 刺 激 情 境 出 现 ， 习得 的 习 惯 反 应 就 会 自 动 出 现 。 有 桑 代 克 的 联 结

46、 说 （ 试 误 说 ） ， 斯 金 操 作 性 条 件作 用 论 。2） 认 知 主 义 学 习 理 论 ， 学 习 不 是 外 部 环 境 的 支 配 下 被 动 地 形 成 S R 联 结 ， 而是 主 动 地 在 头 脑 内 部 建 构 认 知 的 结 构 ， 学 习 不 是 通 过 练 习 与 强 化 形 成 反 应 习 惯 ，而 是 通 过 顿 悟 与 理 解 获 得 期 待 ， 有 机 体 当 前 的 学 习 依 赖 于 他 原 有 的 认 知 构 和 当前 的 刺 激 情 境 时 ， 学 习 受 主 体 的 预 期 所 引 导 ， 而 不 是 受 习 惯 所 支 配 。 有 布

47、 鲁 纳的 认 知 结 构 学 习 理 论 ， 奥 苏 贝 尔 的 认 知 同 化 论 ， 建 构 主 义 学 习 理 论 。28.答 ： 布 鲁 纳 认 为 （ 1） 理 解 了 基 本 结 构 可 以 使 得 学 科 更 容 易 理 解 ， （ 2） 理 解了 基 本 结 构 有 助 于 学 科 知 识 的 记 忆 （ 3） 从 结 构 中 获 得 的 基 本 概 念 原 理 将 有 助 于以 后 在 类 似 的 情 境 中 广 泛 地 迁 移 应 用 （ 5） 理 解 学 科 的 基 本 结 构 有 助 于 提 高 学 习兴 趣 （ 4） 对 学 科 基 本 原 理 的 理 解 可 以

48、促 进 儿 童 智 慧 的 发 展 。29.答 ： 有 意 义 学 习 的 实 质 是 符 号 所 代 表 的 新 知 识 与 学 习 者 认 知 结 构 中 已 有 的 适当 观 念 建 立 实 质 性 的 、 非 人 为 的 联 系 。 受 以 下 条 件 制 约 ： （ 1） 新 的 学 习 材 料 本身 具 有 逻 辑 意 义 （ 2） 有 意 义 学 习 的 心 向 （ 3） 学 习 者 认 知 结 构 中 必 须 具 有 适 当 的知 识 ， 以 便 与 新 知 识 进 行 联 系 。30.答 ： （ 1） 建 构 主 义 的 知 识 观建 构 主 义 一 般 强 调 知 识 并

49、不 是 对 现 实 的 准 确 表 征 ， 它 只 是 一 种 解 释 、 一 种 假 设 ，它 并 不 是 问 题 的 最 终 答 案 。 知 识 并 不 能 精 确 地 概 括 世 界 的 法 则 ， 在 具 体 问 题 中 ，我 们 并 不 是 拿 来 就 用 ， 一 用 就 灵 ， 而 是 需 要 针 对 具 体 情 境 进 行 再 创 造 。 另 外 ，建 构 主 义 认 为 ， 知 识 不 可 能 以 实 体 的 形 式 存 在 于 具 体 个 体 之 外 。（ 2） 建 构 主 义 的 学 生 观首 先 ， 建 构 主 义 强 调 学 生 经 验 世 界 的 丰 富 性 ， 强 调 学 生 的 巨 大 潜 能 。 其 次 ， 建构 主 义 者 强 调 学 生 经 验 世 界 的 差 异 性 。 教 学 不 能 无 视 学 生 的 这 些 经 验 ， 另 起 炉灶 ， 从 外 部 装 进 新 知 识 ， 而 是 要 把 学 生 现 有 的 知 识 经 验 作 为 新 知 识 的 生 长 点 ，引 导 学 生 从 原 有 的 知 识 经 验 中 “生 长 ”出 新 的 知 识 经 验 。（ 3） 建 构 主 义 的 学 习 观建 构 主 义 认 为 ， 学 习 不 是 知 识 由 老 师 向 学 生 传 递 ， 而 是 学 生 建 构 自 己 的 知 识 的过 程